高中化學教學如何滲透學科思想論文

　　摘要：為了提高學生在化學學習中的情感體驗，文章先對高中化學學科思想進行了概述，再從三個方面對“化學反應原理”教學中學科思想的滲透進行闡釋，即化學元素觀思想與對立共存思想;綠色環(huán)保思想與變化平衡思想;分類思想與守恒思想。

　　關(guān)鍵詞：學科思想；高中化學；化學反應原理

　　在高中化學課程教學改革的過程中，主要以教師建立新的教學理念為目的，即在關(guān)注新知識的基礎(chǔ)上，提高對學生學習過程的重視，通過適當?shù)膶W習方法提高學生在化學學習中的情感體驗。但是由于以往教學思維的限制，現(xiàn)階段高中化學教學過程中并沒有對學科思想教學產(chǎn)生足夠的重視，因此對這一問題的解決也成為現(xiàn)階段化學課程教學的重要任務(wù)。

　　一、高中化學學科思想概述

　　學科思想是中學學科教學中的核心內(nèi)容，是對某學科性質(zhì)、特征、基本規(guī)律的高度概括和升華。不同人對同一學科的學科思想認識存在差異�；瘜W學科思想是人們在認識化學的活動中運用科學方法的思想意識，是對化學的本質(zhì)、特征、價值的基本認識。

　　二、化學反應原理教學中學科思想的滲透措施

　�。ㄒ唬┗瘜W元素觀思想與對立共存思想

　　原子結(jié)構(gòu)決定元素性質(zhì)，而物質(zhì)性質(zhì)則由物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定。性質(zhì)由結(jié)構(gòu)決定是化學元素觀的核心內(nèi)容，也是化學學科的主要學習理念。在進行相關(guān)元素化合物性質(zhì)學習過程中，教師可依據(jù)化學物質(zhì)性質(zhì)與組成結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，加大內(nèi)因在課程教育中的應用。如教師在對水解平衡因素、化學反應速率因素、電離平衡因素等知識教育過程中，通過相關(guān)內(nèi)在因素的分析，為學生樹立“性質(zhì)由結(jié)構(gòu)決定”這一核心思想觀念，從而為實際物質(zhì)性質(zhì)問題的解決提供依據(jù)[1]。在選修四“化學反應原理”課程教學過程中，對立共存的知識點較多。如在電化學反應中的氧化與還原、正極與負極；化學反應能量變化中的化學鍵斷鍵與成鍵、吸熱與放熱等；在難溶電解質(zhì)中的沉淀與溶解；化學反應中的正反應速率與逆反應速率等。上述內(nèi)容都反映了社會發(fā)展環(huán)境中的對立共存理念。在實際教學過程中教師應建立辯證思維，以宏觀、全面的態(tài)度看待事物發(fā)展規(guī)律，從而保證相關(guān)教學過程的順利進行。

　�。ǘ�）綠色環(huán)保思想與變化平衡思想

　　一方面，綠色環(huán)保思想是化學反應方向?qū)W習的重要思想，其主要通過降低城市環(huán)境中汽車尾氣污染，結(jié)合焓變與熵變的判斷分析，確定汽車尾氣凈化化學反應式。在空氣凈化反應學習過程中，可以促使學生逐步明確化學知識在現(xiàn)代設(shè)備污染治理中的作用，從而構(gòu)建正確的化學知識學習價值觀，為綠色化學的發(fā)展應用打下基礎(chǔ)。另一方面，在選修四“化學反應原理”教育教學課程開展過程中，涵蓋的變化平衡思想除了化學平衡原理之外，還包括鹽類水解平衡、弱電解質(zhì)電離平衡、難溶電解質(zhì)沉淀溶解平衡等相關(guān)內(nèi)容。上述內(nèi)容由于化學變化過程較復雜，教師在實際教學過程中可結(jié)合平衡思想，從“逆、恒、等、動、變”等幾個方面，引導學生對化學移動平衡原理進行初步分析。隨后依據(jù)勒夏特列原理對動態(tài)化學平衡進行深入剖析，從而保證整體教學效果。

　　（三）分類思想與守恒思想

　　一方面，在實際化學物質(zhì)學習探究過程中，常常需要用到分類的措施進行，特別是在“化學反應原理”教學中，教師通過特殊到一般、物質(zhì)引路法、類別劃分等相關(guān)方面的綜合利用，可為學生提供一個系統(tǒng)的化學知識學習框架，從而為各項知識的鞏固學習提供依據(jù)。如在鹽類水解教育教學過程中，教師可以將鹽類水解反應劃分為強堿弱酸鹽、強酸強堿鹽、弱酸弱堿鹽等幾個類別，為系統(tǒng)化學反應知識講解提供有利的依據(jù)[2]。另一方面，在“化學反應原理”守恒知識教學過程中，教師主要依據(jù)變化中守恒、守恒中變化的特點進行相應知識的講解。在選修四“化學反應原理”中守恒思想主要包括電解質(zhì)溶液守恒、電化學反應電子守恒、平衡常數(shù)恒定等幾個方面。教師從化學反應過程中熱能、光能、電能等幾個環(huán)節(jié)的能量變化情況，引導學生對常規(guī)化學反應中的放熱反應、吸熱反應等進行思考總結(jié)，通過不斷地總結(jié)反思，可以促使學生逐漸明白化學反應與質(zhì)量守恒定律及能量守恒定律的聯(lián)系，然后結(jié)合反應熱及焓變原理進行具體分析。在實際教學過程中，教師可以利用守恒思想的相關(guān)內(nèi)容，對相關(guān)物質(zhì)定量變化問題進行統(tǒng)一計算分析。

　　三、結(jié)語

　　學科思想是學科教學的核心內(nèi)容，也是基礎(chǔ)的學科教學理念。在高中新課程化學教育教學活動開展過程中，教師通過學科思想的滲透，可以為學生實際化學問題解決能力地提升提供依據(jù)。因此在選修四“化學反應原理”課程教學過程中，教師可以結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容，依據(jù)分類思想、守恒思想、綠色環(huán)保思想等相關(guān)內(nèi)容，為整體教學效率地提高提供依據(jù)。

　　參考文獻：

　　[1]丁琴.突出“三重”發(fā)展“三力”：談核心素養(yǎng)在數(shù)學學科中的滲透[J].湖北教育(教育教學),2016(5):23-24.

　　[2]汪潮.學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的滲透和培養(yǎng)：關(guān)于語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀[J].小學教學研究,2017(4):4-7.

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