高中化學(xué)教學(xué)如何滲透學(xué)科思想論文
摘要：為了提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，文章先對(duì)高中化學(xué)學(xué)科思想進(jìn)行了概述，再?gòu)娜齻�(gè)方面對(duì)“化學(xué)反應(yīng)原理”教學(xué)中學(xué)科思想的滲透進(jìn)行闡釋，即化學(xué)元素觀思想與對(duì)立共存思想;綠色環(huán)保思想與變化平衡思想;分類思想與守恒思想。
關(guān)鍵詞：學(xué)科思想；高中化學(xué)；化學(xué)反應(yīng)原理
在高中化學(xué)課程教學(xué)改革的過程中，主要以教師建立新的教學(xué)理念為目的，即在關(guān)注新知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。但是由于以往教學(xué)思維的限制，現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)過程中并沒有對(duì)學(xué)科思想教學(xué)產(chǎn)生足夠的重視，因此對(duì)這一問題的解決也成為現(xiàn)階段化學(xué)課程教學(xué)的重要任務(wù)。
一、高中化學(xué)學(xué)科思想概述
學(xué)科思想是中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的核心內(nèi)容，是對(duì)某學(xué)科性質(zhì)、特征、基本規(guī)律的.高度概括和升華。不同人對(duì)同一學(xué)科的學(xué)科思想認(rèn)識(shí)存在差異�；瘜W(xué)學(xué)科思想是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)化學(xué)的活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)方法的思想意識(shí)，是對(duì)化學(xué)的本質(zhì)、特征、價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)。
二、化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中學(xué)科思想的滲透措施
（一）化學(xué)元素觀思想與對(duì)立共存思想
原子結(jié)構(gòu)決定元素性質(zhì)，而物質(zhì)性質(zhì)則由物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定。性質(zhì)由結(jié)構(gòu)決定是化學(xué)元素觀的核心內(nèi)容，也是化學(xué)學(xué)科的主要學(xué)習(xí)理念。在進(jìn)行相關(guān)元素化合物性質(zhì)學(xué)習(xí)過程中，教師可依據(jù)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)與組成結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，加大內(nèi)因在課程教育中的應(yīng)用。如教師在對(duì)水解平衡因素、化學(xué)反應(yīng)速率因素、電離平衡因素等知識(shí)教育過程中，通過相關(guān)內(nèi)在因素的分析，為學(xué)生樹立“性質(zhì)由結(jié)構(gòu)決定”這一核心思想觀念，從而為實(shí)際物質(zhì)性質(zhì)問題的解決提供依據(jù)[1]。在選修四“化學(xué)反應(yīng)原理”課程教學(xué)過程中，對(duì)立共存的知識(shí)點(diǎn)較多。如在電化學(xué)反應(yīng)中的氧化與還原、正極與負(fù)極；化學(xué)反應(yīng)能量變化中的化學(xué)鍵斷鍵與成鍵、吸熱與放熱等；在難溶電解質(zhì)中的沉淀與溶解；化學(xué)反應(yīng)中的正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率等。上述內(nèi)容都反映了社會(huì)發(fā)展環(huán)境中的對(duì)立共存理念。在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)建立辯證思維，以宏觀、全面的態(tài)度看待事物發(fā)展規(guī)律，從而保證相關(guān)教學(xué)過程的順利進(jìn)行。
（二）綠色環(huán)保思想與變化平衡思想
一方面，綠色環(huán)保思想是化學(xué)反應(yīng)方向?qū)W習(xí)的重要思想，其主要通過降低城市環(huán)境中汽車尾氣污染，結(jié)合焓變與熵變的判斷分析，確定汽車尾氣凈化化學(xué)反應(yīng)式。在空氣凈化反應(yīng)學(xué)習(xí)過程中，可以促使學(xué)生逐步明確化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代設(shè)備污染治理中的作用，從而構(gòu)建正確的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值觀，為綠色化學(xué)的發(fā)展應(yīng)用打下基礎(chǔ)。另一方面，在選修四“化學(xué)反應(yīng)原理”教育教學(xué)課程開展過程中，涵蓋的變化平衡思想除了化學(xué)平衡原理之外，還包括鹽類水解平衡、弱電解質(zhì)電離平衡、難溶電解質(zhì)沉淀溶解平衡等相關(guān)內(nèi)容。上述內(nèi)容由于化學(xué)變化過程較復(fù)雜，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可結(jié)合平衡思想，從“逆、恒、等、動(dòng)、變”等幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)移動(dòng)平衡原理進(jìn)行初步分析。隨后依據(jù)勒夏特列原理對(duì)動(dòng)態(tài)化學(xué)平衡進(jìn)行深入剖析，從而保證整體教學(xué)效果。
�。ㄈ┓诸愃枷肱c守恒思想
一方面，在實(shí)際化學(xué)物質(zhì)學(xué)習(xí)探究過程中，常常需要用到分類的措施進(jìn)行，特別是在“化學(xué)反應(yīng)原理”教學(xué)中，教師通過特殊到一般、物質(zhì)引路法、類別劃分等相關(guān)方面的綜合利用，可為學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)框架，從而為各項(xiàng)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)提供依據(jù)。如在鹽類水解教育教學(xué)過程中，教師可以將鹽類水解反應(yīng)劃分為強(qiáng)堿弱酸鹽、強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽、弱酸弱堿鹽等幾個(gè)類別，為系統(tǒng)化學(xué)反應(yīng)知識(shí)講解提供有利的依據(jù)[2]。另一方面，在“化學(xué)反應(yīng)原理”守恒知識(shí)教學(xué)過程中，教師主要依據(jù)變化中守恒、守恒中變化的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的講解。在選修四“化學(xué)反應(yīng)原理”中守恒思想主要包括電解質(zhì)溶液守恒、電化學(xué)反應(yīng)電子守恒、平衡常數(shù)恒定等幾個(gè)方面。教師從化學(xué)反應(yīng)過程中熱能、光能、電能等幾個(gè)環(huán)節(jié)的能量變化情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常規(guī)化學(xué)反應(yīng)中的放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)等進(jìn)行思考總結(jié)，通過不斷地總結(jié)反思，可以促使學(xué)生逐漸明白化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒定律及能量守恒定律的聯(lián)系，然后結(jié)合反應(yīng)熱及焓變?cè)磉M(jìn)行具體分析。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用守恒思想的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)物質(zhì)定量變化問題進(jìn)行統(tǒng)一計(jì)算分析。
三、結(jié)語
學(xué)科思想是學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容，也是基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)理念。在高中新課程化學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師通過學(xué)科思想的滲透，可以為學(xué)生實(shí)際化學(xué)問題解決能力地提升提供依據(jù)。因此在選修四“化學(xué)反應(yīng)原理”課程教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)分類思想、守恒思想、綠色環(huán)保思想等相關(guān)內(nèi)容，為整體教學(xué)效率地提高提供依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁琴.突出“三重”發(fā)展“三力”：談核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的滲透[J].湖北教育(教育教學(xué)),2016(5):23-24.
[2]汪潮.學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透和培養(yǎng)：關(guān)于語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀[J].小學(xué)教學(xué)研究,2017(4):4-7.
【高中化學(xué)教學(xué)如何滲透學(xué)科思想論文】相關(guān)文章：
7.分析學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)教學(xué)的論文