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可視化游戲在有機(jī)化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要:探索研究一個(gè)有趣、時(shí)尚又充滿競(jìng)技趣味的可視化游戲,并將其應(yīng)用于中職藥劑專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中。通過(guò)這個(gè)游戲,不但可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、牢固掌握化學(xué)分子結(jié)構(gòu)或名稱,而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使求知成為快樂(lè)的事。
關(guān)鍵詞:可視化游戲;中職;藥劑專業(yè);有機(jī)化學(xué)
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,然而目前提倡素質(zhì)教育,注重讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),讓“沉睡課堂”“手機(jī)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與、師生廣泛互動(dòng)的“活”課堂,這對(duì)中職藥劑專業(yè)有機(jī)化學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一大考驗(yàn)。中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱,部分學(xué)生甚至是零基礎(chǔ),而化學(xué)課程深?yuàn)W難學(xué)。因此,如何讓枯燥的課堂“活”起來(lái),讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué),顯得尤為重要。中職藥劑專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是[1]:理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)“必須、夠用”,認(rèn)識(shí)有機(jī)物的分類方法、分類標(biāo)準(zhǔn),掌握常見(jiàn)官能團(tuán),能寫出其名稱和結(jié)構(gòu)。在有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生剛剛開始接觸有機(jī)化合物的官能團(tuán)和類別,一般任課教師會(huì)讓學(xué)生把課本上常見(jiàn)有機(jī)化合物的類別及其官能團(tuán)記住,這需要花很多課外時(shí)間,且容易記混。因此,本研究決定采用一種可視化游戲來(lái)幫助學(xué)生在課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí),積極主動(dòng)融入課堂,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
以我校藥劑專業(yè)132名學(xué)生為研究對(duì)象,隨機(jī)將2016級(jí)藥劑4班學(xué)生67人作為實(shí)驗(yàn)班,2014級(jí)藥劑3班學(xué)生65人作為對(duì)照班。兩班學(xué)生年齡、學(xué)歷等一般資料比較,差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.2研究方法
對(duì)照班有機(jī)化學(xué)課程采用傳統(tǒng)教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)班在對(duì)照班的基礎(chǔ)上引入一種可視化游戲。這個(gè)可視化游戲由某綜藝節(jié)目“撕名牌”游戲改編而來(lái),每個(gè)參與者的額頭都貼有一張“名牌”,上面寫著一個(gè)有機(jī)化合物或官能團(tuán)的名稱,目標(biāo)是通過(guò)詢問(wèn)其他學(xué)生一系列問(wèn)題來(lái)確定自己“名牌”上的內(nèi)容。這個(gè)游戲適合對(duì)有機(jī)化合物類別及其官能團(tuán)分類的學(xué)習(xí),因此我們把它稱為“有機(jī)化合物名稱游戲”。在有機(jī)化學(xué)課堂上做游戲,可以吸引學(xué)生注意力,活躍課堂氣氛,構(gòu)建和諧課堂,提高學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)有機(jī)化合物分類和官能團(tuán)的傳統(tǒng)辦法就是死記硬背,但是該方法花費(fèi)時(shí)間多,效果不明顯,學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒;谏鲜銮闆r,筆者引入“有機(jī)化合物名稱游戲”,讓學(xué)生在課堂上快樂(lè)掌握常見(jiàn)有機(jī)化合物的類別及其官能團(tuán)。研究對(duì)象是我校中職藥劑專業(yè)學(xué)生,學(xué)習(xí)內(nèi)容是人民衛(wèi)生出版社出版的《有機(jī)化學(xué)》教材(供中職藥劑專業(yè)用)中的有機(jī)化合物概述部分。游戲開始,教師將全班每20名學(xué)生分為一個(gè)大組,列出10種有機(jī)化合物的類別、官能團(tuán)和典型代表物,10名學(xué)生“名牌”上分別寫上10種不同的官能團(tuán),另10名學(xué)生“名牌”上分別寫上10種不同的典型代表物(見(jiàn)表1),R基團(tuán)可以表示碳原子或氫原子。將“名牌”貼在每位學(xué)生的頭部,同時(shí)提醒學(xué)生不能偷看“名牌”上的內(nèi)容!懊啤笨梢詥为(dú)分發(fā),也可以放在桌子上供學(xué)生隨機(jī)抽取。向?qū)W生提供問(wèn)題清單(見(jiàn)表2),學(xué)生可以自由詢問(wèn)其他同學(xué),但只能提問(wèn)問(wèn)題清單中所列問(wèn)題,且每個(gè)問(wèn)題對(duì)方只能回答“是”與“否”。學(xué)生根據(jù)同學(xué)所給答案推測(cè)自己“名牌”上的內(nèi)容。每位學(xué)生頭上都有一張“名牌”,手上有一份問(wèn)題清單,他們可以自由在教室里走動(dòng),向其他同學(xué)詢問(wèn)清單中的問(wèn)題,并推測(cè)自己“名牌”上的內(nèi)容。當(dāng)確定自己“名牌”上的內(nèi)容后可以走到教室前面,等待有相應(yīng)分子結(jié)構(gòu)的同學(xué)找到自己,以便兩人組成一組。
1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)
為測(cè)試該游戲的科學(xué)性與可行性,授課后,對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行理論考試(第一章單元測(cè)試),評(píng)價(jià)其教學(xué)效果,幫助任課教教師了解學(xué)生有機(jī)化學(xué)知識(shí)掌握情況。授課結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
2結(jié)果
2.1實(shí)驗(yàn)班學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(見(jiàn)表3)問(wèn)卷調(diào)查顯示,實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生認(rèn)為“有機(jī)化合物名稱游戲”有效果,還能提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)溝通技巧。2.2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班有機(jī)化學(xué)考試成績(jī)比較(見(jiàn)表4)表4顯示,實(shí)驗(yàn)班有機(jī)化學(xué)考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班(P<0.05)。
3討論
通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),采用“有機(jī)化合物名稱游戲”學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué),與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同是,該游戲可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法的死記硬背,加上游戲本身具有趣味性,學(xué)生不需要反復(fù)抄寫化學(xué)分子結(jié)構(gòu)及其官能團(tuán)。在參與游戲的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)提問(wèn)或者回答相關(guān)化學(xué)結(jié)構(gòu)問(wèn)題,思考和推測(cè)他們“名牌”上的內(nèi)容。如當(dāng)某位學(xué)生被問(wèn)到“我的分子是否含有雙鍵?”時(shí),假如他看到對(duì)方額頭上寫著“烯烴”,此時(shí)他就不得不考慮“烯烴”是否含有雙鍵,然后才能回答。剛開始做游戲時(shí),學(xué)生或許有點(diǎn)困惑,但隨著好奇心的增加,再加上當(dāng)他們最終確定自己“名牌”上的內(nèi)容是什么時(shí),會(huì)興奮不已。本游戲法還有其他優(yōu)點(diǎn):讓學(xué)生思考有機(jī)化合物的相似性和差異性,讓學(xué)生的左腦與右腦綜合發(fā)展。學(xué)生在玩游戲的同時(shí)掌握了相關(guān)知識(shí),提高了學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,在順利完成任務(wù)后,能夠體驗(yàn)成就感與快樂(lè)。
4結(jié)語(yǔ)
這個(gè)可視化游戲法在中職藥劑專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果明顯,值得應(yīng)用和推廣,有利于活躍課堂氣氛,可以將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,對(duì)藥劑專業(yè)學(xué)生今后考藥士或執(zhí)業(yè)藥師資格證都有重要作用。期待有更多好玩有趣的游戲法被開發(fā)與研究,并運(yùn)用在化學(xué)課程教學(xué)中,以提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]曾崇理.有機(jī)化學(xué)[M].2版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2005.
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