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初中化學教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力論文
一、課前略讀,大致了解
在上課之前,對需要學習的化學知識進行粗略的閱讀,能夠讓學生對知識點進行提前了解.在閱讀的時候,并不是沒有目的地閱讀,而是要按照課堂教學目標進行大致的瀏覽,對于各個知識點之間的脈絡能夠有所了解,對于熟悉的和不熟悉的知識點有所了解,標記出自己不能夠理解的知識點,然后在課堂教學中就能夠有針對性地進行聽講.在課前對需要學習的內容進行閱讀,能夠給學生的學習打下堅實的基礎.目前學生的課前閱讀能力比較差,一方面是學生學習習慣的原因,不知道從哪里入手,另一方面就是課本內容設置的問題.這就需要教師在課前對學生的化學閱讀進行引導,讓學生能夠養(yǎng)成良好的化學學習習慣.例如,在講“人類重要的營養(yǎng)物質”時,在上課前的五分鐘,教師就可以讓學生來對這里面的內容進行大致的翻閱,看看人體中所需要的營養(yǎng)物質有哪幾種.教師給學生設置了教學目標,學生在課前閱讀時就能夠有針對性地進行閱讀.然后教師在正式上課時就讓學生談一談自己看的印象,看究竟有哪些營養(yǎng)物質,學生回答正確,教師要進行表揚,學生沒有回答上來,教師也不需要對學生進行嚴厲的批評.在每節(jié)課之前,讓學生對即將學習的內容進行閱讀,能使學生養(yǎng)成一種閱讀的習慣.久而久之,學生在化學學習中都會進行課前閱讀,從而促進學生的學習能力不斷提升.
二、課上精讀,提高效率
在課堂中進行化學閱讀是對學生的閱讀能力提高的重點,教師需要重視起來,同時需要引導學生重視起來.課堂上的閱讀過程是學生獲取知識的重要途徑,而課堂上的教學環(huán)境也比較好,對學生的閱讀能力的培養(yǎng)和提高起著重要作用,學生的閱讀積極性和主動性也比較高.在剛開始進行課堂閱讀的時候,教師要對學生進行引導,使學生的主體性發(fā)揮出來,使學生在不斷的化學閱讀訓練中能夠將其轉化為自己的學習習慣.例如,在講“金剛石、石墨和C60”時,教師引導學生在課堂上進行精讀訓練,首先要設立教學目標,這樣學生才能夠有針對性地進行精讀.教師可以在課堂上設置這樣的教學目標:(1)什么是金剛石;(2)什么是石墨;(3)什么是C60;(4)三種碳單質之間的關系是什么?這樣,學生就能夠有針對性、高效地進行精讀,從而提高課堂教學效率.學生在精讀的過程中感覺化學世界的有趣性,然后聽教師講解就能夠與自己的理解結合起來,對于知識點的理解就會更加透徹,化學閱讀水平也會得到提升.教師要在課堂上留下充分的閱讀時間,使學生能夠享受閱讀的過程,從而培養(yǎng)學生的閱讀能力.
三、課后重讀,消化吸收
化學閱讀的過程,不僅僅局限于課堂上的閱讀,還需要學生能夠在課后進行一定量的閱讀,這樣就能夠加深學生對課堂上知識點的理解.課后的閱讀是對課堂上閱讀的延伸和鞏固,能夠及時對課堂上的化學學習進行反饋,因此教師應該給予高度的重視.在進行課外閱讀的時候,不僅僅是對課本上的化學知識來進行閱讀,還需要能夠閱讀課外的化學知識,這樣就能夠使學生的思路得到擴展,學生對于化學知識的理解也會更加透徹.例如,在講“金剛石、石墨和C60”時,教師在課堂上對三種碳單質的概念和性質進行了論述,學生在剛開始學習的時候并不能夠完全掌握,因此就需要在課后盡心鞏固閱讀,從而加深學生對于知識點的理解.尤其是對于C60來說,學生在以前的學習過程中很少接觸到這種碳單質,因此在進行學習的時候,學生就會覺得比較陌生,因此在課后就需要對課本內容進行再次閱讀與理解.此外,還需要讓學生進行課外的化學知識的學習,主要是進行一些化學科普文章的閱讀,讓學生了解不同的碳單質在現實生活中是如何應用的,學生在閱讀過程中就會發(fā)現不同的碳單質的用途是不同的,但是都在社會生活和生產過程中發(fā)揮著重要作用.通過課外閱讀,可以擴展學生的知識面,使學生在化學閱讀中感受到化學學習的樂趣,從而使學生以后能夠積極閱讀,提高自主學習能力.
總之,在初中化學教學過程中,教師要對學生的化學閱讀能力進行培養(yǎng),讓學生通過化學閱讀不斷促進自己的學習能力的提高,使學生逐漸喜歡上化學學習,將化學閱讀變成自己的學習習慣,從而提高學習效果.
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