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高中化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)問題及對策論文
教學(xué)設(shè)計(jì)是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的高低直接決定著教學(xué)實(shí)施的效果。但筆者在查閱陜西省寶雞市高中化學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)文本和課堂觀摩時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在著各種各樣的問題，如教學(xué)內(nèi)容的分析不夠全面，描述教學(xué)目標(biāo)的行為動詞不夠具體、明確，等等，這些都影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和教師專業(yè)的發(fā)展。鑒于此，本文對高中化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行了分析，并針對性地提出對策與建議。
一、研究設(shè)計(jì)
1．研究對象陜西省寶雞市高中化學(xué)教師
2．研究方法(1)文獻(xiàn)分析法。查閱文獻(xiàn)，探尋教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案的研究維度。通過文獻(xiàn)回顧，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)反思五個(gè)維度進(jìn)行分析，其中教學(xué)過程包括課堂導(dǎo)入、新課教學(xué)、知識應(yīng)用和課堂小結(jié)與作業(yè)布置四部分。(2)文本分析法。抽取80份教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思分析四個(gè)方面進(jìn)行案例分析，尋找化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題。(3)課堂觀摩法。選取8個(gè)化學(xué)教師，進(jìn)入課堂聽課，從教學(xué)過程設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)———導(dǎo)入、新課教學(xué)、知識應(yīng)用、課堂小結(jié)與作業(yè)布置分別分析，尋找其存在的問題。
二、結(jié)果與討論
高中化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案研究分析:
1．在教學(xué)內(nèi)容的分析方面。一些高中化學(xué)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀不夠深入，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容所處的地位和作用。主要表現(xiàn)為:只關(guān)注一節(jié)課的知識內(nèi)容，未對此知識相關(guān)的知識之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行說明;只關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的分析，未對知識所滲透的科學(xué)方法和思想教育因素進(jìn)行分析。
2．在學(xué)情分析方面。一些高中化學(xué)教師雖對學(xué)生的原有認(rèn)知水平有所了解，但對學(xué)習(xí)困難和認(rèn)知誤區(qū)關(guān)注較少，因此不能有效地幫助學(xué)生建構(gòu)新知識，實(shí)現(xiàn)新舊知識之間的轉(zhuǎn)換。
3．在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面。一些教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)主體僅是學(xué)生，有的僅是教師。編寫的知識與技能目標(biāo)不夠明確和具體，習(xí)慣用“了解”、“理解”等模糊的詞語;編寫的過程與方法只關(guān)注結(jié)果性目標(biāo)，而未提及過程性目標(biāo);編寫的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)比較單一，對能力和情感目標(biāo)重視不夠，且在課程教學(xué)中不能真正實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，使目標(biāo)處于名存實(shí)亡的狀態(tài)。
4．在教學(xué)反思方面。有些教師反思的重點(diǎn)僅以教師為主體，著重反思講解知識的方法，而不是以學(xué)生為主體，也沒有考慮到學(xué)生的知識、能力和興趣。其中一些教師只是對于教學(xué)的成功與不足進(jìn)行了簡單分析，但對教學(xué)中出現(xiàn)的問題沒有合理總結(jié)，也沒有制定具體的改進(jìn)方案。高中化學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究分析:通過課堂觀摩，從教學(xué)過程的四個(gè)環(huán)節(jié)———導(dǎo)入、新課教學(xué)、知識應(yīng)用、課堂小結(jié)與作業(yè)布置四方面進(jìn)行分析。
1．在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。一些化學(xué)教師沒有選擇合理的教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)問題情境，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究欲望，不能有效地吸引學(xué)生的注意力，沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)知識搭建知識基礎(chǔ)和心理橋梁。
2．在新課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。一部分教師選擇的教學(xué)材料沒有貼近學(xué)生生活，未能體現(xiàn)新穎性和時(shí)代性，而且設(shè)計(jì)的問題沒有較好的目的預(yù)設(shè)性和較廣的信息傳遞性。
3．在新知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)。有的教師沒有考慮能力差異，體現(xiàn)其層次性;有的教師只注重幫助學(xué)生對新知識的理解，而未對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。這樣，不利于學(xué)生對新知識的遷移和應(yīng)用，也不能完全調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4．在課堂小結(jié)與作業(yè)布置設(shè)計(jì)上。有的教師只是自己總結(jié)歸納，沒有讓學(xué)生參與小結(jié)，整個(gè)環(huán)節(jié)以教師為中心，不符合新課改的教學(xué)理念;有的教師作業(yè)的布置都來源于課本，這樣雖可以幫助學(xué)生掌握知識，但不利于其搜集資料的能力、溝通能力以及交流能力的提高。
三、對策與建議
1．加強(qiáng)教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論指導(dǎo)�；瘜W(xué)教師要不斷研讀教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、化學(xué)學(xué)習(xí)論和化學(xué)教育測量與評價(jià)等有關(guān)教學(xué)理論的書籍，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)既切合實(shí)際，又能全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。
2．認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教材，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)課程的目標(biāo)、性質(zhì)和內(nèi)容有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的界定。化學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，是經(jīng)過化學(xué)專家集體的智慧，根據(jù)知識的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律編制而成�；瘜W(xué)教師通過對于課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教材的鉆研，一方面可以更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)深度和廣度，另一方面可以熟悉知識之間的邏輯關(guān)系和相互聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。
3．積極參加教師培訓(xùn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)發(fā)展能力的重要途徑，化學(xué)教師可以利用培訓(xùn)機(jī)會，觀摩、反思優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和課堂教學(xué)，以改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。任何教學(xué)設(shè)計(jì)都不可能完美無缺，但是通過化學(xué)教師不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，一定會創(chuàng)造出更加完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，這既是教師的不懈追求，也順應(yīng)了課程改革的趨勢。
參考文獻(xiàn):
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