化學教學中教學輔導的原則與方式論文
摘要：教學輔導是提升化學教學質量的重要手段。有效的教學輔導應遵循主體性、及時性、針對性和共進性等原則�；瘜W教學輔導主要有集體性輔導、部分性輔導、個別性輔導等形式。
關鍵詞：主體性; 及時性; 針對性; 共進性;
初中化學是學生化學學習的入門階段, 學生學習化學的熱情與興趣是保證化學學習可持續(xù)發(fā)展的源動力。在化學學習過程中, 有化學實驗時的神奇與興奮, 也有理論學習時的枯燥與乏味。在化學教學中, 除了要關注課堂教學的優(yōu)質與高效外, 有效的教學輔導是確保教學質量的一項重要環(huán)節(jié)和手段, 通過教學輔導還能解決統(tǒng)一教學與差異教學這對教學中的突出矛盾。
教育學家皮特斯認為:輔導是一種教育計劃, 包括幫助每個學生了解自己、承認自己和獲得幫助的過程。具體到教學上來說, 教學輔導是指教師通過一定的方法, 對全體、部分或個別學生就其學習態(tài)度、學習心理、學習內容和學習方法等方面進行指導和幫助, 以激發(fā)他們的學習興趣, 提高學習效率, 從而提高教學質量。教學輔導能有效地幫助和指導學生解決疑惑和不解, 學生的疑慮及時得到解決, 其認知水平自然就會提升。
一、初中化學教學輔導的原則
初中化學所涉及的知識與技能面廣量大, 學生學習化學也很容易從一開始的新鮮有趣轉變?yōu)榭菰锓ξ? 直至恐懼退縮, 因此化學學習過程中的教學輔導顯得尤其重要。化學教學輔導的內容不僅包括化學知識與操作技能, 還包括學習態(tài)度、學習心理、學習方法等方面。教師在進行教學輔導時應遵循如下幾個基本原則。
1. 主體性原則
學生是學習活動的主體。在教學輔導的過程中, 教師必須清楚“輔助”和“引導”的作用與地位:既不能缺位也不能越位, 即不喧賓奪主也不取而代之。教師在輔導過程中要充分挖掘和利用學生的主觀能動性, 特別要引導學生通過自我思考或師生之間的雙向交流或學生之間的互動討論, 讓學生自己探查結論、尋找答案, 這樣更有利于學生加深對知識的理解和掌握。
2. 及時性原則
打鐵需要趁熱, 輔導也需及時。當學生在化學學習中遇到困惑和問題時, 教師可不拘泥于課前準備或教學設計, 靈活機動、打破預設、及時輔導。如學生在課堂中碰到難以理解或不能解決的化學問題時, 教師可不按照課前的設計, 花費一定的時間組織學生進行交流探討, 并給予適度的指導, 這比按部就班地完成教學任務會有效得多。
3. 針對性原則
為提高教學輔導的有效性, 在教學中, 教師應經常性地對學生進行全面、細致的觀察, 及時掌握學生的學習情況。對于不同類型的學生應該設定不同的輔導計劃、輔導內容和輔導方法, 切忌搞成千人一面的授課式輔導。如對基礎弱的學生可以進行以化學概念、原理為主的教學輔導, 讓學生能夯實基礎, 適當應用;對缺乏學習動力的學生可以進行有關學習興趣與學習方法方面的輔導, 讓學生提高學習的積極性和主動性;對學有余力的學生可進行知識拓展與技能提升方面的輔導, 讓學生拓寬視野, 提升能力。
4. 共進性原則
新課程理念認為, 教師是學生學習時的伙伴, 平等者中的'首席。在化學教學輔導活動中, 教師不應該純粹是學生知識的講授者和問題的答疑者, 而應該與學生平等地展開思想和情感的交流, 實現雙向信息傳輸, 適度引導、合理啟發(fā)、教學相長、共同提高。
二、初中化學常用教學輔導的方式
教學輔導是課堂教學的補充和延伸, 是提高化學教學質量的重要環(huán)節(jié)。針對不同的學生, 面對不同的問題, 所選用的輔導方式和方法也不盡相同。從化學學科的特點和學生對知識的掌握程度來說, 化學教學輔導主要可以分為集體性教學輔導、部分性教學輔導和個別性教學輔導三大類。
1. 集體性教學輔導
對已經過班級集體授課教學但學生并未完全理解和掌握的知識與技能進行再學習和再認識的過程即為集體性教學輔導。集體性教學輔導的內容是大多數學生經過學習后仍存在的共性問題。根據化學教學輔導的內容, 集體性教學輔導又可分為以下三種。
(1) 補進型教學輔導
在日常教學中, 教師通過課后反思、作業(yè)批改或試卷分析發(fā)現一些共性的問題, 為了達到加強和提高教學效果的目的, 就有必要進行及時的補進型教學輔導。產生共性問題的因素較多, 可能是教師對學生的學情分析不適切, 脫離了學生的“最近發(fā)展區(qū)”;可能對某些重點或難點問題的突破不合理, 沒有為學生搭建適合的“腳手架”;可能是學生在學習時沒有引起足夠的注意或知識的脫節(jié)等。
如在初中化學金屬材料的教學過程中, 很多學生常常把“合金”與金屬單質相混淆, 常把“鋼”“青銅”等認為是金屬單質, 這是學生日常生活中錯誤的“前概念”所造成的。這個時候就有必要對學生進行補進型教學輔導, 再次深入地剖析概念里的每一個字的含義, 并且配合一些例子進行講解。要使學生明確以下幾點:①合金是一種混合物, 不是單質, 也不是化合物;②在金屬中加入其他金屬 (也可以是非金屬) ;③具有金屬特性。合金與金屬單質一樣屬于金屬材料, 但性質發(fā)生了很大的變化, 主要表現在兩個方面:①熔點低于組分金屬;②硬度高于組分金屬。生活中使用的金屬材料大多為合金, 如純鐵質地較軟, 而生活中的金屬材料大多質量較硬, 所以是合金, 讓學生掌握金屬單質與合金的區(qū)別與聯(lián)系。
(2) 方法型教學輔導
方法型教學輔導是指教師在平時的課堂反饋以及作業(yè)批改中發(fā)現學生在學習方法或解題方法上存在的一些缺陷或錯誤, 有針對性地進行規(guī)律總結和學習方法方面的講授、訓練和指導所進行的教學輔導。如學習了酸、堿、鹽的知識后, 常常會出現一些物質的檢驗與除雜的問題。在交流反饋中, 老師會發(fā)現學生的出錯率較高, 學生常常對于這樣信息量較大的試題搜集不到有用的解題信息, 捕捉不到試題的“題眼”。因此, 教師可以組織以專題形式展開的方法型教學輔導。如要清楚檢驗物質的一些特征反應現象;什么樣的物質或離子不能“共存”;除去“雜質”的原則;檢驗混合氣體中的水一般得放在第一步, 而除去其中的水得放在最后一步等規(guī)律性的常識。對這些知識輔導時要講清原因, 讓學生知其然并且知其所以然, 還要就中考時這類題的解題思路、解題格式等進行強化輔導。
(3) 講評型教學輔導
講評型教學輔導是教師針對學生作業(yè)或考試答卷中所出現的問題進行歸類分析與講評的一種教學輔導。進行講評型教學輔導時注意要多挖掘學生的優(yōu)點, 肯定學生的成績, 同時指出普遍存在的問題, 提出今后學習的方向和注意的事項。單元測驗或期中、期末考試后的質量分析就屬于這類輔導。
2. 部分性教學輔導
教師在日常教學、作業(yè)批改或考試反饋中, 對于發(fā)現的部分基礎薄弱或學有余力的學生進行不同內容的小范圍輔導即為部分性教學輔導。部分性教學輔導主要要做好兩方面的工作:一是對輔導對象的確定。教師要從教學活動的各個方面對學生進行考查, 特別是從課堂教學或從學生的作業(yè)本和測試卷上, 發(fā)現哪些學生學習困難、態(tài)度懶散且有較大的上升空間, 哪些學生成績優(yōu)秀、學習興趣濃厚且學有余力。二是對輔導內容的選擇。在內容的選擇上, 要因人而異, 對癥下藥。對于學習薄弱的學生, 要認真把脈, 仔細診斷, 找出問題所在;對學習優(yōu)異的學生, 要循序漸進, 因材施教, 切忌急于求成, 要求過高。針對對象的不同選用的輔導方式也不同, 一般有以下幾種。
(1) 補課型教學輔導
補課型教學輔導是指教師針對某些學生學科知識掌握度較低的情況所采取的定時間、定地點、定內容的小范圍的教學輔導。在日常教學中教師對部分學習困難的學生, 利用中午或一些課余時間在辦公室或輔導室進行小范圍的集體補課輔導, 幫助他們理清概念、夯實基本, 并且配以一定量的習題, 以加深其理解。
(2) 培優(yōu)型教學輔導
培優(yōu)型教學輔導是教師對化學成績優(yōu)秀、學習興趣濃厚、學習愿望迫切的部分學有余力的學生所進行的拓展加深的教學輔導。教師可以根據情況對這部分學生多講一些內容, 讓他們做一些難度較大的習題或師生共同探討一些化學的規(guī)律性知識, 幫助他們更系統(tǒng)更深入地掌握化學知識和技能。如在化學計算的教學中, 教師除了將一般的計算原理與格式進行講解, 對部分學有余力的學生, 則可以適當地進行加深拓展, 如元素守恒法計算、差量法計算等, 這樣學生的學習積極性更高, 他們在面對課外練習時更加游刃有余。
(3) 競賽型教學輔導
競賽型教學輔導是指教師對有興趣和特長的學生, 組成學科課外活動小組, 進行有組織、有目的、有系統(tǒng)的輔導或講座, 旨在擴大學生的視野, 激發(fā)學生的求知欲, 進一步培養(yǎng)和發(fā)揮學生愛好和特長, 培養(yǎng)化學學科的拔尖人才。
3. 個別性教學輔導
在教學過程中教師對個別學生因事或因病所造成課堂學習的脫節(jié), 或者學生在學習過程中碰到困難主動對教師提出學習上的幫助時所進行的教學輔導都屬于個別性教學輔導。個別性教學輔導可分為以下幾種。
(1) 答疑型教學輔導
有個別學生因病或因事請假造成了學習脫節(jié)現象, 教師可以利用合適的時間單獨把學生約到辦公室或輔導室, 就學生在自學時碰到的疑難困惑進行教學輔導, 及時地把拉下的學習內容補上, 并進行簡單的即時反饋。能主動請求得到老師幫助指點的學生, 要么是學習較為優(yōu)秀的學生在進行高難度練習時碰到了困難, 要么是學習困難的學生在爭取有所進步時遇到了困難, 教師要在充分掌握學生實際情況的基礎上, 有針對性的確定好輔導的內容與難度, 讓學生得到幫助并有所收獲。
(2) 談心型教學輔導
談心型教學輔導是教師發(fā)現某位學生有較為明顯的學習退步現象或學習情緒不穩(wěn)定時, 對個別學生進行包括學習態(tài)度、學習興趣、學習動機等方面的輔導與交流。這類學生常常是學習處于良好與優(yōu)秀或者合格與良好的臨界水平, 教師寄希望通過這類個別教學輔導能夠讓學生實現轉變或者有質的飛躍。因此, 教師在進行談心型教學輔導時不能急于求成, 指望一蹴而就, 而是要更多的講究方法策略, 同時要有足夠的耐心和恒心。
三、初中化學教學輔導的注意事項
1. 高度重視教學輔導的作用
化學是一門研究物質的組成、結構、性質、變化及其規(guī)律的自然科學�；瘜W學科有著大量與學生生活實際相關的應用性知識, 有直觀有趣的化學實驗和引人深思的化學理論。課堂教學中, 常常會有部分或個別學生遇到學習困難, 通過教學輔導能夠幫助學生更好地消化、理解所學的內容并能及時的查漏補缺, 從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力, 因此, 必須要重視化學學科中的教學輔導。
2. 積極端正教學輔導的態(tài)度
教師在教學輔導中表現出來的態(tài)度直接影響著教學輔導的效果。教師要積極主動發(fā)現自己教學中的問題和學生學習中的困惑, 熱情地回答學生提出的問題。決不可對學生采取授課式輔導、答題式輔導、拒絕式輔導或批評式輔導。教師在輔導時要有針對性、啟發(fā)性、耐心性和鼓勵性, 力求每一次輔導都能讓學生有所收獲。
3. 合理制定教學輔導的內容
教學輔導是教學中的重要一環(huán), 也是一門教學藝術。要使教學輔導達到應有的教學效果, 教師在平時的教學中要做好有心人, 在課后的反思、作業(yè)的批改、學生課后的提問、平時與學生交流等環(huán)節(jié)中, 把所發(fā)現的問題及時收集、匯總, 并不斷研究解決的辦法, 確定教學輔導的內容并及時進行教學輔導, 這樣才能達到“對癥下藥”“藥到病除”的效果。
4. 靈活運用教學輔導的方法
在明確了教學輔導的內容和對象之后, 就要靈活選用科學的教學輔導方法。如果是課堂上大多學生都是一知半解的重點難點, 要選擇全班性的補進式教學輔導;對于化學基礎不是很牢固的部分或個別學生, 則應選擇個別性輔導形式, 輔導的內容也應以基本知識和基本技能為主。如果方法不合理, 則有可能會造成浪費時間, 事倍功半的效果。
參考文獻
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