高中化學教學與心理健康教育論文

　　摘要：正處于人生關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點的高中生，在心理和生理方面正逐漸成熟，同時也面臨各方面的壓力，心理極易出現(xiàn)問題。本文主要分析了當前高中生主要面臨的心理問題，以及在新課標下化學教學中，培養(yǎng)學生心理健康。

　　關(guān)鍵詞：化學教學 心理健康 心理問題

　　隨著高中化學新課程改革的實施與深化，加強培養(yǎng)和塑造學生的綜合素質(zhì)成為新時期教育發(fā)展的趨勢。這就要求我們每一位化學教師除了注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、自主性的學習品質(zhì)外，還要注重培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和健康的心理品質(zhì)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)材料分析顯示，近年來，約30%的高中生在一定程度上存在心理健康障礙，來自各方面的心理壓力直接影響了他們的身心健康成才，羈絆了他們個性潛能的發(fā)揮。作為一名化學教師，不但要盡職盡責地教給學生化學知識，還應(yīng)切實地關(guān)注學生的心理健康，重視研究學生心理特點并解決存在的主要問題，對癥下藥，從而提高教學質(zhì)量，改善學生的心理素質(zhì)。

　　一、高中生面臨的主要心理問題

　　1、學習方面

　　有些學生初中時的成績一直不錯，但上了高中之后，隨著課程內(nèi)容難度加深，教材的深度和廣度的增強，與初中相比是一個質(zhì)的飛躍。特別是復(fù)雜的高中化學知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓一些目標過高而理解能力和心理素質(zhì)差的學生不適應(yīng)，尤其是當自己的成績大幅度滑落時，便會產(chǎn)生自閉、煩躁、焦慮、郁悶、痛苦等負面情緒，導(dǎo)致了嚴重的學習心理障礙。

　　還有些學生學習的積極性，是有不斷得到的成功體驗決定的。一旦學習上受到一些挫折，學習的興趣變化逐漸下降。比如在高中化學必修一中“化學計量在實驗中的應(yīng)用”這一節(jié)概念抽象，學生很難理解，另一方面，初中對于化學計算接觸較少，所以到高中階段面臨計算，便學起來很吃力，這時候若老師不注重學習方法的指導(dǎo)和心理的疏導(dǎo)，學生很可能產(chǎn)生消極，厭煩的情緒。再加上家長的指責，將嚴重挫傷了學生學習的積極性。

　　2、情感方面

　　高中生正處于青春發(fā)育期，情緒情感較不穩(wěn)定，易喜、易怒、易急躁、易沖動。往往一個微笑可以使他們徹夜興奮，一個小的挫折也可能使他們苦惱不已。這種喜怒無常，如果得不到正確的理解就容易使他們產(chǎn)生壓抑、抑郁等心理問題。

　　3、人際關(guān)系方面

　　高中生正值青年初期，已經(jīng)擺脫了初中生的幼稚，逐步走向成熟。他們對人際關(guān)系比較敏感，所以人際關(guān)系也是高中生面臨較多的一類問題，主要表現(xiàn)為師生關(guān)系、同學關(guān)系、親情關(guān)系敏感、緊張。高中生心理發(fā)展復(fù)雜矛盾，他們既希望得到老師的理解、信任與尊重，又總是把老師置于與自己對立的位置，遇到問題極容易產(chǎn)生對抗心理、因此，與教師的關(guān)系問題是高中生面臨的主要人際關(guān)系問題之一。

　　其次，處于叛逆期的高中生與父母的關(guān)系也不容忽視，有些家庭父母對孩子過分的支配或者過分溺愛，都是促使孩子形成自私、無理、專橫、任性、冷淡、幼稚或者懦弱等性格。但如果孩子生活在一個民主型的家庭，孩子與父母保持一種尊重、平等的關(guān)系，在一個和睦融洽的環(huán)境中成才，會使孩子身心健康的發(fā)展。

　　高中生除了希望得到老師和父母的尊重與理解外，還希望得到來自同學、朋友的支持與信任，希望有被同學、朋友接納的歸屬感。但是由于理解問題不夠深刻、思想又不夠成熟，很難對事物做出正確的評價，再加上缺乏人際溝通與協(xié)調(diào)能力，容易與同學產(chǎn)生矛盾和爭端。

　　二、如何在化學教學中培養(yǎng)學生健康心理

　　原國家教委副主任柳斌曾說過：“教育離不開感情，感情最能教育人，最能打動人，最能收到良好的效果。離開感情的教育是蒼白的、干癟的教育。感情世界的貧乏，會給國民素質(zhì)帶來嚴重的損失。其產(chǎn)生的不健康的東西影響很大�！睂τ诔錾�在現(xiàn)代的青少年來說，注重心理健康，情感培養(yǎng)，以情優(yōu)教，具有十分重要的意義。這就要求我們教師在日常教學中不僅要注重知識與技能的傳授，而且要重視情感的投入和思想教育的滲透。

　　1、教師應(yīng)創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境

　　課堂心理環(huán)境是指發(fā)生在教學過程中的對教學主體的心理發(fā)生了實際作用的各種環(huán)境因素的總和。營造良好的學習心理環(huán)境對于提高教學效率是至關(guān)重要的。首先，它有利于溝通教學信息，促進教師與學生、學生與學生之間產(chǎn)生心理相容和情感交流。其次，它有利于克服和消除學生的生理和心理疲勞，提高學生的學習效率和教師的教學效果。具體做法就是教師要針對學生看重學習成績的心理，營造良好的學習氛圍，在課堂教學中，應(yīng)注意設(shè)計一些難度適中、初、高中化學知識結(jié)合較為緊密的問題，例如在學習硫以及二氧化硫這一節(jié)內(nèi)容時，不妨先讓學生回憶初中學過的碳以及二氧化碳的性質(zhì)；再如在學習油脂的性質(zhì)時，可以由氫化油的危害引入，為學生講述氫化油存在于哪些食物中，并用美國一部紀錄片《給我最大號》還警示學生氫化油的對人體的危害，從而有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習油脂性質(zhì)的興趣。布魯納曾說：“興趣是最好的老師�！�

　　2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

　　學生的創(chuàng)新意識是學生在課堂上主體意識的表現(xiàn)，是指學生在課堂認知活動中的主動懷疑、探究的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生良好個性的發(fā)展。教師要掌握學生的心理特點，將質(zhì)疑升華為學生的動機和需求，引導(dǎo)學生逐步形成批判思維和良好的個性心理特征。比如，在鈉與水的反應(yīng)實驗中，教師可從課本上的演示實驗入手，引導(dǎo)學生對教材實驗進行改進，把少量的四氯化碳滴入U型管中，再在U型管的兩端滴入有酚酞的硫酸銅與水，然后加入金屬鈉，點燃會產(chǎn)生氣體，這個時候U型管兩端產(chǎn)生的現(xiàn)象會完全不同。通過比較分析兩個不同實驗，對新實驗方法進行設(shè)計，學生對鈉的性質(zhì)能了解和掌握的更加主動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在化學學習中起到積極作用。

　　3、鼓勵學生，幫助消除自卑心理

　　著名的奧地利心理學家阿德勒認為，自卑感并非什么壞情感，也不是什么變態(tài)的征兆，相反它是每個人追求更大的價值和完美的人生過程中必然要出現(xiàn)的心理反應(yīng)，自卑不是錯，關(guān)鍵是怎么對待它，心理學的研究表明，自卑帶有明顯的情境性，一旦情境改變，自卑可能就會消失。比如學習硝酸和硫酸的性質(zhì)時，可以讓學生回答初中學習的酸的性質(zhì)，但學生分析回答不出或回答不完整時，教師及時地給予暗示、提示或補充，當回答正確時，應(yīng)及時表揚、鼓勵，使他們體會到成功的喜悅，提升自信心。尤其是對待一些學習理解能力差，心理素質(zhì)較弱的學生，一句簡單的表揚，可能會給他帶來更多的信心和勇氣。

　　4、挖掘教材中適合心理健康教育的素材

　　化學教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育內(nèi)容，若能挖掘出來，結(jié)合學生的特點，借以恰當?shù)慕虒W方法，就能有效地對學生進行心理健康教育。

　　化學教學要求重視化學實驗，強調(diào)尊重客觀事實，讓學生自己動手做實驗，讓學生由身體性活動與直接經(jīng)驗結(jié)合而產(chǎn)生情感和意識，體驗和經(jīng)歷“事實勝于雄辯”的魅力，進而引導(dǎo)學生尊重客觀事實，客觀地看待周圍的人和事，正確地估量自己，擺正自己在班級、家庭和社會上的位置，形成正確的自我認識，學會與他人交往，保持良好的心態(tài)與和諧的人際關(guān)系。例如對化學實驗中制取氯氣裝置進行分析時，指出它是由鐵架臺、鐵夾、酒精燈、石棉網(wǎng)、圓底燒瓶、玻璃導(dǎo)管等很多單個的儀器按一定的順序組裝成的“集體”，才能實現(xiàn)氯氣的制備；若將它們折開，則無法完成這個實驗。讓學生體會到“團結(jié)就是力量”的內(nèi)涵，進而引導(dǎo)學生認識到集體的重要，在集體中學會尊重和理解他人，善于與他人團結(jié)合作，逐步培養(yǎng)出愛家庭、愛集體、愛祖國、愛人類的高尚品質(zhì)。再如在實驗中若將溫度升高到140℃而非170℃則制取出的氣體主要為乙醚的事實，又可讓學生明白一個失誤、疏忽、粗心大意就可能造成一個重大的錯誤，正所謂“一子錯，滿盤皆輸”，以培養(yǎng)其無論所處位置如何，但都要有責任心、使命感、歸屬感。

　　利用“氧化還原反應(yīng)”中的“氧化”和“還原”是一對矛盾，結(jié)合“矛盾的對立統(tǒng)一”，利用“任何事物都包含既對立又統(tǒng)一的兩個方面”，引導(dǎo)學生正確分析和認識生活和學習中遇到的問題，對人生始終保持正面積極的態(tài)度，能夠信心十足地面對挑戰(zhàn)。

　　總之，許多化學教學實踐證明，教師的教學態(tài)度、方法決定課堂教學的心理氣氛，對學生的尊重與激勵可減輕或消除學生在學習上的心理問題，激發(fā)學生學習的積極性，增強自信心、成就感，從而有效地消除厭學、自卑、自暴自棄等心理。只有教師較好的掌握與了解了教育心理學以及學生心理發(fā)展特點等相關(guān)理論和規(guī)律，才能在化學教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法維護和增進學生心理健康。

　　參考文獻：

　　[1]魯潔主編.《教育學》.河海大學出版社.

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