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化學實驗課中的心理教育研究論文
摘要:通過調查高中化學實驗課中學生的心理狀態(tài)、特點，深入研究心理教育的策略和評價體系，以達到推進素質教育的目的。
關鍵詞:化學實驗課;心理教育;策略
一、研究的目的
為了推進學校心理健康教育，促進其與文化學科教育教學的有機結合，以高中化學實驗性較強的這一學科特點，通過廣泛調查和深入的研究形成一套完整的、系統(tǒng)的、可持續(xù)發(fā)展的學科實驗教學與心理教育結合的研究成果，可以有效提升全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的智力潛能，塑造積極、樂觀的心理品質，促進學生人格的健康發(fā)展，真正實現(xiàn)高中化學實驗教學與心理教育的雙有效。
二、研究的意義
以江蘇省現(xiàn)行化學實驗課程為研究的切入口，以蘇北二所知名四星級高中為立足點;以教育局教研員為技術支持;以國家中長期教育發(fā)展綱要為行動指南;以提升教育教學實效為主要目標，廣泛調查當前普通高中學生心理狀況、心理特點，充分發(fā)掘典型案例，深入研究高中化學實驗課程中開展心理教育的策略和評價體系，以及各地心理教育的校本課程開發(fā)與化學實驗課程設計的關系，形成研究成果，并向其他學科領域和其他地區(qū)輻射，更大程度地推進素質教育。學校心理教育是素質教育的一項重要內(nèi)容，通過廣泛調查國內(nèi)高中學生心理教育的現(xiàn)狀，充分挖掘國內(nèi)外對學生進行心理教育的成功經(jīng)驗，深入研究如何在化學學科實驗教學中實施心理健康教育，不僅有利于深度推進有效教學，更可以培養(yǎng)學生良好的性格品質、開發(fā)智力潛能、增強心理適應能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護心理健康、養(yǎng)成良好行為習慣等方面有其積極的作用，同時對完善和發(fā)展各科課程心理教育的方法體系具有極其重要的實踐意義。
三、研究的階段性成果
1。完成的調查研究:隨機對我校就讀的高中學生進行問卷調查，了解目前高中學生心理狀況和發(fā)展水平，分析低年級與高年級學生心理差異，研究學生群體中意志力、情感、自我意識、人際交往、社會適應性等心理健康狀況，尋找了問題解決的對策。2。實施的教學實驗:化學實驗課蘊含了十分豐富的心理健康教育資源，只有了解化學實驗中學生的心理，才能正確地引導學生，幫助他們克服心理障礙，培養(yǎng)和提高學生的實驗技能，充分發(fā)揮實驗的教學功能。
(1)通過實驗教學，提升學生的心理素養(yǎng)通過引領學生對化學實驗方案的設計或者實驗方法的改進，讓學生依靠自身掌握的知識以及理解力、領悟力來解決化學實驗中的問題，才能不斷的啟迪學生的思維與智慧，并能在很大程度上提高學生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，在獨立依靠自己解決問題的過程中收獲成就感，生成一種內(nèi)在動力，驅使學生更加積極、主動的學習化學知識，形成陽光向上，良性發(fā)展的心理品質。
(2)通過實驗教學，培養(yǎng)學生的良好的思維品質，激發(fā)內(nèi)驅力在高中化學實驗教學中，通過教師的引導，學生的探究積極性被徹底的調動出來，同學們大膽想象，踴躍發(fā)言，促進了探究能力的提升。這樣還能讓學生更好地體會到化學實驗方案設置的步驟，進一步了解實驗原理、實驗意義以及實驗中存在的優(yōu)缺點，通過學生對實驗中實驗現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，實驗中關鍵問題的注意，到最后實驗方案的確定，教師都引導學生運用自己掌握的知識分析、解決，這樣對學生良好思維習慣的形成大有裨益。
(3)通過實驗教學，開發(fā)學生的智力潛能與探究精神“學起于思，思源于疑。”化學作為一門科學性學科，將問題情境引入課堂，可以將抽象的知識形象化，對提高學生的學習效率起著非常重要的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的空間。例如，在探究乙醛與銀氨溶液反應條件時，教者設計幾組對比試驗，通過分組試驗，觀察實驗現(xiàn)象，探究銀鏡反應的形成條件。①向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實驗現(xiàn)象;②向一支內(nèi)壁有油污的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實驗現(xiàn)象;③向一支潔凈的試管加入未澄清的銀氨溶液(AgOH未完全溶解)，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實驗現(xiàn)象;④向一支潔凈的試管加入氨水過量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實驗現(xiàn)象;⑤向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，最后加入少量的稀硝酸，振蕩后水浴加熱，觀察實驗現(xiàn)象;⑥向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴放置很久的乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實驗現(xiàn)象;⑦向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，放在水浴中加熱，不斷振蕩，觀察實驗現(xiàn)象;各組匯報實驗現(xiàn)象，匯總得知:①銀鏡現(xiàn)象顯著，質量好;②③銀鏡效果欠佳;④⑤⑥未出現(xiàn)銀鏡現(xiàn)象;⑦未出現(xiàn)銀鏡現(xiàn)象，但混合物中出現(xiàn)黑色物質。學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，各抒己見，唯恐自己或本組落后，積極探究，在對比方面做文章、在對比找原因，最終得出銀鏡反應應具備的實驗條件:試管要潔凈;水浴加熱時不可振蕩和搖動試管;乙醛的量不能過多，而且不能失效(經(jīng)上網(wǎng)查閱，乙醛會形成二聚物);銀氨溶液現(xiàn)用現(xiàn)制，不能久置等。因此，要結合學生實際情況，深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊含著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣，開發(fā)了學生的智力潛能。
(4)通過實驗教學，培養(yǎng)學生團隊意識和健康人格通過學生的分組實驗，開展強化學生合作意識和共同學習生活的適應性的實驗促進學生人格的健康發(fā)展，真正實現(xiàn)化學實驗教學與心理教育的雙有效。例如，在講解原電池形成條件時，教者沒有按照書本簡單的實驗，而是采用水果實驗。提前準備好電流計、導線、鋅片、銅片、碳棒、無水乙醇等實驗用品，并安排每組帶2－3個新鮮的桔子，還可以另外帶其它水果，準備一個耳機。教者提前公布構成原電池的形成條件:①兩個活潑性不同的金屬作為電極②電解質溶液③形成閉合回路④自發(fā)進行的氧化還原反應。并要求學生做好預習，可以上網(wǎng)查閱。上課后，教者介紹了原電池的定義、常見電池圖片，要求各組同學利用身邊藥品、儀器、桔子，自主設計實驗方案，驗證原電池形成條件。通過組內(nèi)合作、探究，形成本組驗證實驗方案的流程:先把導線一端連接到電流計，另一端連接相關導體，①兩根為鋅、銅的電極插入同一瓣桔子，連接電流計，觀察有無電流?②兩根為鋅、銅的電極插入兩瓣桔子(兩瓣分離)，連接電流計，觀察有無電流?③兩根為鋅、銅的電極插入兩瓣桔子(兩瓣緊貼)，連接電流計，觀察有無電流?④兩根都為鋅的電極插入同一瓣桔子，連接電流計，觀察有無電流?⑤兩根為銅、石墨的電極插入同一瓣桔子，連接電流計，觀察有無電流?⑥兩根為鋅、銅的電極插入無水乙醇液體中，連接電流計，觀察有無電流?通過驗證，說明了形成原電池的形成條件的客觀性和必要性。教者又激發(fā)團隊合作能力，如何利用身邊用品和水果，來設計原電池了?電極種類繁雜:鑰匙、小刀、鐵錠、碳棒、銀飾品等，水果有獼猴桃、蘋果、番茄、哈密瓜等，有的組甚至想到用PH試紙測測是堿性水果還是酸性水果，可以說課堂成了歡樂的海洋。
那又如何證明原電池設計成功了?學生想到連接電流計、小燈泡、音樂卡片等，的確連接到電流計時指針發(fā)生偏轉，說明設計成功。教者及時追問，帶來的耳機有何作用了，有的組提出原電池設計成功，已證明會產(chǎn)生電流，如果通過耳機連接，應該會聽到嘶嘶的電流聲，驗證果然如此。因而，教師在精心設計課題教學時，不能全盤托出，而應留有知識上、實驗方面的暫時性“空白”，讓小組用智慧、動腦筋、加強合作與探究，達到深度學習之目的。各小組通過不同的動手實驗，結論和見解相互碰撞，又達到了及時“補白”的目的。總之，為學生團隊創(chuàng)設一個探究、猜測和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，使每個學生都參與到探求新知識的活動上去，這既是學生動態(tài)建構科學知識的需要，還能很好地促進學生的思維發(fā)展，促進深度學習。
四、開展的個案研究
跟蹤某一班級(實驗班級)在理化實驗課上學生的學習活動與狀態(tài)，通過縱向對比:高一至高三各個學段學生心理健康狀態(tài)的動態(tài)發(fā)展;通過橫向對比如:實驗班級與非實驗班級的心理健康水平的比較分析;通過個案分析來研究形成良好心理狀態(tài)的一般規(guī)律，探索心理教育的基本策略。四、經(jīng)驗的總結提升高中化學實驗課程實施心理教育開發(fā)是一項復雜的系統(tǒng)工程只有在教學實踐中不斷摸索、不斷改進、不斷總結提升并形成一套較為完備的學生心理健康評價體系。從而才能促進研究成果的轉化和向其他學科課程領域的推廣和輻射。
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