化學課堂問題設計策略研究論文

　　關鍵詞：設計策略論文

　　一、探究前：創(chuàng)設問題情境

　　新課的引入猶如戲劇中的“序幕”，創(chuàng)設問題式情境可以激發(fā)學生興趣，使學生產生主動學習的愿望，為學好新知識創(chuàng)造良好的前提。

　　策略1.圖片法

　　【案例1】2010年安徽省初中化學優(yōu)質課“花兒為什么這樣紅”教師先展示了幾張生活中花的圖，使同學們感受花的美麗，緊接著請同學們思考“花兒為什么這樣紅”。開門見山的點明這節(jié)課所研究的核心問題，使學生很快從生活情境中走進課堂，用化學方法探究“花兒為什么萬紫千紅”。

　　【案例2】2010年安徽省初中化學優(yōu)質課“再探‘燃燒與滅火’”教師通過展示廣州亞運會的點火現(xiàn)場的圖片，引發(fā)學生的回顧“燃燒的條件是什么？”繼而展示上海公寓失火現(xiàn)場的圖片，提出問題“如何滅火？”在介紹滅火工具時，提出：“二氧化碳是不是任何情況下都能滅火呢？”將學生一步步引入課堂探究的問題：“燃燒一定需要氧氣的支持嗎？”圖片法，可以直接有效地呈現(xiàn)出生活場景或化學知識，但在應用中很難給學生強烈的視聽沖擊，需要結合其他教學方法共同創(chuàng)設問題情境。

　　策略2.視頻法

　　【案例】2011年安徽省高中化學優(yōu)質課“初探香煙煙霧中的某些成分”教師首先用一段“印尼2歲男童抽煙”的視頻引起學生的興趣，緊接著展現(xiàn)人們抽煙的圖片和幾種常見香煙的圖片，提出問題：“香煙為什么有這么神奇的魅力呢？”“檔次高的香煙是不是對人體就沒有傷害呢？”此時，學生已迫不及待地想知道如何用化學方法探究這些問題的答案了。視頻法，能給學生視覺和聽覺都留下深刻的印象，使學生很快融入課堂。但在使用時要注意：視頻要貼近課堂的核心問題，避免只注重趣味性；教師在使用視頻材料中，要能有效地引導學生回到課堂探究問題上，避免出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象。

　　策略3.實驗法

　　【案例1】2010年安徽省初中化學優(yōu)質課“再探‘燃燒與滅火’”教師在一定的鋪墊后，演示“燃著的火柴在二氧化碳中熄滅”和“點燃的鎂條在二氧化碳中繼續(xù)燃燒”兩個對比實驗，提出問題“除了氧氣可以做助燃劑之外，誰還可以做助燃劑？”引發(fā)學生對已有的有關燃燒的知識重新的思考，通過實驗事實得出更全面的結論。

　　【案例2】“質量守恒定律”課堂片段我在教授“質量守恒定律”這一化學原理時，先讓學生猜測“加熱已平衡的銅絲一端，會有什么現(xiàn)象？”學生根據(jù)已有經驗猜測變輕了。教師演示實驗后，學生重新審視對“反應前后物質的質量關系”的猜測，進入探究活動。實驗法，能給學生帶來真實的化學體驗，使學生產生認知沖突，更能激發(fā)學生的探究欲。案例1中教師若不做對比實驗，學生很難想到二氧化碳和氮氣也能支持燃燒�？梢�，實驗法是最有效的問題引入載體。

　　二、探究中：設置階梯問題，化解難點

　　有效的課堂提問，可以引導學生深入的思考，鼓勵學生分析并解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

　　【案例】“蛋殼的探究”課堂片段本節(jié)課是我的一節(jié)市級公開課，其中有個教學難點是“蛋殼加熱后可殺菌消毒”，這里必須首先“驗證蛋殼中碳酸鈣在灼燒后能產生氧化鈣”。學生在課本上認識到碳酸鈣的分解需要高溫煅燒，那么課堂上短短十幾秒的加熱就能使其分解嗎？為了使學生突破難點，我設計了以下幾個問題臺階“如果蛋殼中碳酸鈣加熱后分解了會產生什么？”“如果產生氧化鈣，怎樣驗證？”“氧化鈣可以與哪些常見物質反應，我們可以通過簡單的實驗驗證產物嗎？”通過這些問題，使學生逐步意識到驗證氧化鈣的產生，可以先驗證氧化鈣與水反應生成的產物是氫氧化鈣，由此認識到，蛋殼中分布的疏松的碳酸鈣在加熱時可以分解生成氧化鈣，并起到殺菌消毒的作用。在探究活動中，學生遇到難題時，往往很難一步想到解決問題的方法。教師需要找到學生的最近發(fā)展區(qū)，提出有效的問題，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，形成思考鏈，突破難點。

　　三、探究后：懸疑式結尾，聯(lián)系課堂內外

　　課堂的時間是有限的，學生在課堂實驗時還存在一些問題和疑惑，懸疑式結尾能吸引學生的繼續(xù)探究的欲望。

　　【案例】“金屬的化學性質”課堂片段學生在探究“鋁絲與硫酸銅溶液反應”時，發(fā)現(xiàn)在鋁絲表面除了有紅色的物質析出，還明顯地看到了大量的氣泡，為何會有這種現(xiàn)象產生呢？我們在課堂上無法繼續(xù)深入探究，可以請學生課下查閱資料，大膽猜想，并設計實驗驗證自己的假設。懸疑式結尾，可以提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)科學探究的習慣。以上是我對課堂問題設計策略的幾點思考。另外，我還體會到，在運用問題策略時很多方法是聯(lián)合使用的；在設計問題時，除了講究策略還要注意語言要簡潔，問題要明確；在實際教學中，要注意根據(jù)學生的實際水平適當調整難度，靈活運用。

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