分層遞進式教學初中化學論文參考
一、分層遞進式教學的原則與方法
分層遞進式教學是指根據(jù)學生的個體差異和認知規(guī)律，將教學內(nèi)容劃分為難易程度不同的層次，按照低層次向高層次的發(fā)展規(guī)律組織教學活動的一種有效教學方法。在運用分層遞進式教學方法時，應當遵循師生平等原則、生生差異性原則、教學公平性原則、學習最優(yōu)化原則開展教學活動。在初中化學教學中，化學教師應在綜合考慮學生個性差異、學習能力、學習成績、學習習慣等因素的基礎上，對學生進行分層，奠定分層遞進式教學的實施基礎。一般情況下，將全班學生分為三個層次：A層為學習態(tài)度好、成績優(yōu)秀、自我約束能力強、理解和掌握知識快，且有明確學習目標的學生；B層為學習態(tài)度較好、學習成績良好、理解和掌握知識能力較強的學生；C層為學習成績較差、學習態(tài)度較差、理解和掌握知識能力較弱，且沒有學習目標的學生。學生分層不是固定的，而是要以每月學生的學習情況為依據(jù)，合理調整層次。
二、教學目標分層遞進
化學教師可根據(jù)初中化學新課程標準和教材授課要求，對不同層次的學生制定與之相匹配的教學目標，并為學生的逐層遞進設立臺階。對于A層學生而言，要培養(yǎng)學生良好的化學學習素養(yǎng)，掌握科學的化學學習方法，激發(fā)濃厚的化學學習興趣，鼓勵部分學生走上化學專業(yè)學習的道路。同時，還要培養(yǎng)學生觀察能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及提出、分析、解決問題的能力；對于B層學生而言，要求學生掌握化學基礎知識和基本技能，具備一定的化學學習素養(yǎng)，為以后化學學習打下基礎，并鼓勵B層學生向A層學生發(fā)展；對于C層學生而言，要求學生了解化學基本內(nèi)容，掌握最基礎的化學知識，引導學生正確對待學習，樹立學習信心。
三、教學內(nèi)容分層遞進
化學教師要根據(jù)分層教學目標準備教學內(nèi)容，從知識、能力、方法等多個方面挖掘教材，使不同層次的學生均獲取學習進步。對于A層學生，教師不僅要精講教學內(nèi)容，而且還要延展教材內(nèi)容，補充與教材相關的其他知識；對于B層學生，教師要以教材內(nèi)容為主進行講解，并根據(jù)學生的.學習情況適當補充相關知識點；對于C層學生，教師要重點講解教材上的基本教學內(nèi)容，將強化基礎知識點作為主要教學任務。如，教學《常見的酸和堿》內(nèi)容時，教師要在A層學生掌握教材內(nèi)容的基礎上，補充完整其他相關知識。具體包括：酸和堿的分類方法；常見可溶性堿和不溶性堿有哪些；酸與堿的通性，及其在生產(chǎn)生活中的應用；酸性氧化物、堿性氧化物的化學性質等。對于B層學生，教師要讓學生扎實掌握教材內(nèi)容，并補充酸與堿的通性，及兩者的聯(lián)系和應用等難度一般的知識點。對于C層學生，教師只需要講授教材規(guī)定的內(nèi)容。
四、課堂提問分層遞進
教師在課堂教學中，應當根據(jù)不同層次學生的學習情況，合理設置難易程度不同的問題，使問題呈現(xiàn)出遞進式特點，由簡單知識型問題向思維能力型問題過渡。一般情況下，由C層學生回答最基礎的問題，由B層學生回答稍有難度的問題，由A層學習回答難度較大的問題。同時，教師也可運用“問題導入法”進行教學，采取設置疑問、創(chuàng)設情境、啟發(fā)思維、解答疑問的方式開展教學活動，讓不同層次的學生由被動解決已知問題，發(fā)展到主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
五、作業(yè)分層遞進
教授在布置作業(yè)時要根據(jù)不同層次的學生有所側重，選取有梯度的練習題，在必要的情況下，也可為不同層次的學生選定難度不同的練習冊。對于A層學生，作業(yè)要以中上難度的練習為主；對于B層學生，作業(yè)要以基本訓練為主，輔以中上難度的練習；對于C層學生，作業(yè)要以強化基本知識練習為主。在布置作業(yè)時，教師應賦予作業(yè)一定的彈性，允許B層和C層學生不做一些難度較大的題，鼓勵A層學生挑戰(zhàn)創(chuàng)新性、開放性的練習題。
六、教學評價分層遞進
為了充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在已有水平上獲取進步，教師必須轉變傳統(tǒng)以分數(shù)為標準的評價方式，構建分層評價體系。在評價中，教師應納入學習態(tài)度、實驗技能、家庭小實驗、社會調查報告等考查評價內(nèi)容，對學生掌握化學知識的情況、情感態(tài)度、努力程度、科學探究能力等方面做出全面評價。教師應建立學生學習檔案，對每一次的化學實驗、家庭小實驗均用A+、A、A-、B+、B、B-進行評定，讓學生明確進步目標，獲取成功的喜悅。
七、結語
總而言之，在初中化學教學中運用分層遞進式教學方法，能夠滿足不同認識水平的學生在學習上的需求，有利于促進學生獲取最大程度的發(fā)展�；瘜W教師應在教學實踐中，在教學目標、教學內(nèi)容、課堂提問、作業(yè)布置、教學評價等方面引入分層遞進式教學方法，逐步縮小學生的學習差距，提高學生的學習成效。
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