關(guān)于分層教學高中化學的論文
一、分層教學在高中化學教學應用存在的問題
分層教學體系的執(zhí)行，其教學的最終目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。盡管目前我國絕大多數(shù)高中化學教師都能夠很好的應用分層教學模式，但在實際應用過程中仍然存在一些不容忽視的問題，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．分層教學理念缺乏創(chuàng)新我們知道，分層教學模式并不是一個固定的教學樣式，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)教學模式，需要不斷創(chuàng)新。而在實際的教學過程中，很多高中化學老師通常都是采取固化的分層教學模式，缺乏針對不同班級、不同學生、不同水平的創(chuàng)新活動，這就使得高中化學分層教學過于“模式化”，以至于不適應學生發(fā)展需要。
2．忽視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)分層教學是根據(jù)學生的不同知識結(jié)構(gòu)、學習能力、綜合素質(zhì)開展的具有“分類”性質(zhì)的教學活動，但最終的目的還是要提升每一名學生的綜合素質(zhì)，這不僅是分層教學的重要目標，而且也是所有教學模式的教學目標。但從目前我國一些高中化學教師開展分層教學情況來看，很多教師不注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)特別是探究能力，機械的將學生劃分劃諸如A、B、C三類，然后根據(jù)不同類別的學生開展不同層次的教學活動，具有很強的機械性，還沒有將提升學生的探究能力、知識水平作為重點，因而不利于利用學生的綜合素質(zhì)。
3．分層教學效果不夠理想從目前我國高中化學開展分層教學的總體情況來看，盡管取得了一定成效，但總體效果并不理想。比如，對于高中化學而言，在教學過程中會出現(xiàn)很多實驗課程，而實驗課程對于提高學生的化學水平至關(guān)重要，但一些高中化學教師在開展分層教學過程中，將化學實驗課程作為一小部分“尖子生”的特權(quán)，而對于其他學生只是采取“就會式”、“應試化”的教學，這就使得很多學生沒有接觸更多的實驗課程，學生無法得到更多實踐和鍛煉的機會，分層教學效果會理想。
二、分層教學在高中化學教學應用的改進對策
1．樹立以人為本教學理念理念是行動的先導，要想在高中學化教學中更好的實施分層教學，就必須積極創(chuàng)新分層教學理念。開展分層教學，必須堅持人為為本，既要尊重學生“選擇性”學習化學的權(quán)利，更要著力提升學生的自我學習意識和能力。為此，高中化學教師在開展分層教學過程中，既要抓好全班分層教學，更要抓好不同學生學習階段的分層教學，這就需要教師針對每一名學生做好“成長記錄”，然后根據(jù)每一名學生的特點和知識掌握程度進行分層，根據(jù)不同的學生進行不同的輔導和測試，并不斷調(diào)整每個層次內(nèi)的學生構(gòu)成，這樣才能使分層教學取得更好的成效。
2．創(chuàng)新分層教學運用模式高中化學分層教學活動的實施，必須創(chuàng)新分層教學運用模式，重點在三個方面下功夫。一是將“小組討論”引入分層教學當中，老師要對課堂教學內(nèi)容進行有層次、有梯度的設計，鼓勵學生發(fā)言和討論，允許學生犯錯，鼓勵學生參與，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；二是開展分層課堂鞏固訓練，對于基礎性的問題由一般層次學生解答，對于題目較難的問題由成效較好的學生解答，對于具有拓展思維的附加題則由能力更強的學生回答，通過這三個方面能夠使不同層次學生都得到鍛煉；三是分層布置課后作業(yè)，教師應該將課后作業(yè)設計為必做題、選做題兩大類，這樣能夠使學生根據(jù)自身的.情況完成作業(yè)。
3．強化學生探究能力培養(yǎng)在開展分層教學過程中，高中化學老師應當高度重視學生探究能力的培養(yǎng)，將“問題－研究”作為重要的教育內(nèi)容，例如復習鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時，設計如下程序：（1）在二氧化硫與溴水的反應中誰是氧化劑、誰是還原劑？為什么？（2）上述反應有何現(xiàn)象？（3）向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反應？（4）向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應？寫出化學方程式。（5）氯水和二氧化硫都有漂白作用，當二者混合后其漂白作用如何？通過這樣“問題－研究”式的分層教學設計，使學生根據(jù)自身情況進行由淺入深的探究，對于提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要。
三、結(jié)語
綜上所述，盡管分層教學已廣泛應用到高中化學教學中，但仍存在一些不容忽視的問題，在一定程度上制約了分層教學在化學教學中的應用。這就需要廣大高中化學教學對分層教學存在的問題有更加深刻的認識，并有的放矢的開展分層教學改革和創(chuàng)新，使分層教學在高中化學教學中發(fā)揮更好的作用。
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