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新課程化學(xué)相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變策略探微論文

時(shí)間:2022-11-30 15:33:54 化學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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新課程化學(xué)相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變策略探微論文

  摘要:中學(xué)生對化學(xué)概念的相異構(gòu)想是客觀存在的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)某一化學(xué)概念之前,頭腦里對此并非一片空白,他們已經(jīng)有了先入為主的觀念,而在傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)中,教師往往無視學(xué)生頭腦中的相異構(gòu)想。本文著重從學(xué)生相異構(gòu)想的成因、特點(diǎn)以及對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響出發(fā),對中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)中的“概念轉(zhuǎn)變”策略作了初步地探討。

新課程化學(xué)相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變策略探微論文

  關(guān)鍵詞:相異構(gòu)想 概念轉(zhuǎn)變 隨即通達(dá)教學(xué)

 、眴栴}的提出

  化學(xué)概念是有關(guān)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的本質(zhì)屬性及其規(guī)律在人們頭腦中的能動(dòng)反映;瘜W(xué)基本概念是化學(xué)概念體系的基礎(chǔ),也是整個(gè)化學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ),長期以來化學(xué)教學(xué)論界多是從認(rèn)識論角度進(jìn)行研究,概括形成了化學(xué)概念教學(xué)的“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”學(xué)習(xí)模式和“提出問題—提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)—分析總結(jié)下定義—應(yīng)用鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式。這種做法事實(shí)上有意無意地將學(xué)生的頭腦當(dāng)成了一塊“白板”,我們教師可以在上面構(gòu)畫出各種各樣的化學(xué)知識圖景;瘜W(xué)演示實(shí)驗(yàn)一直作為教學(xué)手段而起著配合化學(xué)知識講授的作用,考慮的重點(diǎn)自然是如何通過實(shí)驗(yàn)把一個(gè)抽象的問題具體化、形象化。我們認(rèn)為,在新課程理念下,從建構(gòu)主義理論出發(fā),依據(jù)學(xué)生原有的生活經(jīng)歷、日常生活經(jīng)驗(yàn)等原有知識及原有認(rèn)知,正確認(rèn)識學(xué)生相異構(gòu)想在中學(xué)化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的特殊地位及作用,對進(jìn)一步探討中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)策略具有重要意義。

  2.化學(xué)相異構(gòu)想概述

  2.1化學(xué)前科學(xué)概念及其特點(diǎn)

  有關(guān)相異構(gòu)想的研究早已有之,現(xiàn)代系統(tǒng)研究相異構(gòu)想的要算是美國的霍爾(Stanly Hall),他早在1903年曾啟動(dòng)一個(gè)計(jì)劃,調(diào)查兒童對于自然現(xiàn)象如熱、霜和火的觀念。在這方面的大規(guī)模的研究開始于本世紀(jì)70年代中期,在80年代迅速擴(kuò)展。

  什么是相異構(gòu)想?關(guān)于“相異構(gòu)想”的含義,在長期的研究中,學(xué)者們針對學(xué)生概念學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題或觀察到的現(xiàn)象使用了各種不同的術(shù)語:錯(cuò)誤概念(misconception)、樸素概念(naive conception)、教學(xué)前概念(instructional preconception)、前概念(preconception)、幼稚概念(naive conceptions)、直覺概念(intuitive conception)以及相異概念(alternative conception)、迷思概念(misconception)等。筆者主要采用杜伊特(R.Duit,1994)和北京師范大學(xué)王磊關(guān)于“相異構(gòu)想”界定的觀點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),對該觀點(diǎn)作了一些必要的修正。本文的“相異構(gòu)想”包括學(xué)生在教學(xué)前由于前教學(xué)所形成的“相異概念”和源于日常生活中的非正式經(jīng)驗(yàn)的日常概念。學(xué)生頭腦中的化學(xué)前概念具有廣泛性、隱蔽性、膚淺性和頑固性等特點(diǎn)。

  2.2相異構(gòu)想對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響

  由于學(xué)生在接受正確的化學(xué)概念以前的相當(dāng)長的時(shí)間里,頭腦里并非一片空白,而是已經(jīng)積累了形形色色的生活經(jīng)驗(yàn)、常識和直覺知識。他們的本源不是用確切定義的化學(xué)術(shù)語和概念,而是以強(qiáng)烈的情感色彩去建構(gòu)世界的圖象,對知識形成了模糊的化學(xué)圖象,即前概念。這些相異構(gòu)想因先入為主在學(xué)生頭腦里根深蒂固,對學(xué)生形成正確的科學(xué)化學(xué)概念產(chǎn)生明顯的影響,嚴(yán)重干擾加工器對信息加工的正確監(jiān)控,其表現(xiàn)形式大致有以下幾種:

 。1)先入之見

  學(xué)生的相異構(gòu)想有時(shí)是將生活中的概念與科學(xué)上的概念混淆的結(jié)果。如學(xué)生對“溶液”與“液體”這兩概念的認(rèn)識,他們往往把它們混為一談,又如,又如學(xué)生對“煙”、“霧”、“氣”的理解,盡管老師已講了物態(tài)變化的有關(guān)知識,若不直接對這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋,生活經(jīng)驗(yàn)的根深蒂固,導(dǎo)致大部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為我們?nèi)粘L鞖忸A(yù)報(bào)中的“某某地區(qū)有霧,能見度是30米,某某高速公路暫停關(guān)閉”中的“霧”。這里的“霧”與化學(xué)科學(xué)中的“霧”是不同的。針對這種相異構(gòu)想造成的思維障礙,用通常的教學(xué)方法,這些相異構(gòu)想會(huì)顯得格外地頑固不化。

 。2)一葉障目

  化學(xué)概念的本質(zhì)特征未必是以強(qiáng)烈的刺激形式出現(xiàn)的,而以強(qiáng)烈的刺激形式出現(xiàn)的,未必是現(xiàn)象的本質(zhì)。常常使學(xué)生忽視隱蔽但又是本質(zhì)的因素,“一葉障目”,造成對概念的錯(cuò)誤理解。如:學(xué)習(xí)“物理變化”和“化學(xué)變化”(化學(xué)反應(yīng))的概念時(shí),學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為“物理變化”就是物質(zhì)在變化前后沒有發(fā)生明顯的現(xiàn)象變化;而“化學(xué)變化”就是物質(zhì)在變化前后有明顯的現(xiàn)象變化。并且最終會(huì)得出這樣的結(jié)論:有明顯的現(xiàn)象變化的是“化學(xué)變化”;沒有明顯現(xiàn)象變化的變化就不是“化學(xué)變化”,而不會(huì)考慮其他更多的條件。

 。3)機(jī)械替代

  用數(shù)學(xué)或物理知識理解“機(jī)械代替”化學(xué)本質(zhì)的現(xiàn)象是相異構(gòu)想對概念掌握產(chǎn)生影響的另一種形式。如物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)的量的關(guān)系式n=m/M,有的學(xué)生因而認(rèn)為,物質(zhì)的量(n)與微粒的摩爾質(zhì)量(M)是成反比的,當(dāng)n=0時(shí),M是無窮大的。完全背離了化學(xué)實(shí)質(zhì),得出荒謬的結(jié)論

  3.基于相異構(gòu)想的“概念轉(zhuǎn)變”策略 學(xué)生前科學(xué)概念與化學(xué)概念之間的不一致性或差異從總體上看可以分為所謂的類別內(nèi)和類別間的差異(研究表明,化學(xué)學(xué)科中更多的是存在類別間的差異)。研究和實(shí)踐表明,如果個(gè)人概念與科學(xué)概念之間的差異屬于類別內(nèi)的性質(zhì),也就是說當(dāng)既有的知識與待學(xué)的知識之間有共享的屬性時(shí),概念的改變是比較容易發(fā)生的。因?yàn)檫@種改變主要是通過增加或減少一些屬性的方式來改變概念結(jié)構(gòu),經(jīng)過常規(guī)的科學(xué)教育就比較容易轉(zhuǎn)化和改變。比如在化學(xué)學(xué)科里“純凈”的概念,在初三學(xué)生的相異構(gòu)想體系里它通常是與“潔凈”、“干凈”相一致的。它們之間就存在一些共享的屬性,學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中,在教師的指導(dǎo)下,只需要從生活中習(xí)慣的“潔凈””、“干凈”經(jīng)過簡單調(diào)整,就可以得到“純凈”的概念了。如果個(gè)人概念與科學(xué)概念之間的差異涉及到類別之間的性質(zhì),也就是說當(dāng)既有的知識與待學(xué)的知識之間沒有可共享的屬性,單純的依靠一般的科學(xué)教育是很難轉(zhuǎn)變的。實(shí)踐表明,采用概念轉(zhuǎn)變策略能有效的使學(xué)生獲得新的概念,其步驟簡述為:

  3.1誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的概念

  布盧姆《人的特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》一書中,證明了認(rèn)知前行為(相異構(gòu)想)是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要變量,因而教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)調(diào)查、誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的概念。一般可以采用談話、書面表達(dá)、墻報(bào)、分類卡片、大腦實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與制度、調(diào)查問卷、預(yù)測和解釋等方法。談話法:老師通過和學(xué)生個(gè)別談話或集體談話來了解學(xué)生頭腦中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);書面表達(dá):學(xué)生根據(jù)教師的要求,寫出對于即將學(xué)習(xí)的概念的認(rèn)識;墻報(bào):學(xué)生制作一些墻報(bào),突出他們對某一概念的認(rèn)識;分類卡片:教師在卡片上寫下某一概念或理論的應(yīng)用事例,要求學(xué)生把那些事例分類并說出其分類的依據(jù);大腦實(shí)驗(yàn):給學(xué)生描述一個(gè)假定性的問題情形,要求學(xué)生想象可能的結(jié)果,并解釋他們的思維;設(shè)計(jì)與制作:提供學(xué)生所需要的材料,要求學(xué)生圍繞著某一個(gè)概念設(shè)計(jì)和制作出一件有用的東西;調(diào)查問卷:設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問卷,其問題包含各種各樣的可能的學(xué)生頭腦原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),讓學(xué)生回答哪些是對的,哪些是不對的;預(yù)測和解釋:給學(xué)生展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)情形,要求學(xué)生預(yù)測將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象,并解釋為什么會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象,教師也可通過提問或?qū)W生練習(xí)等方法診斷出學(xué)生的舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如在講授“分子、原子”內(nèi)容的第一節(jié)課時(shí),我們通過訪談了解到學(xué)生頭腦中早已有了自身“原子”概念(原子的相異構(gòu)想):“原子是很小的”、“原子是圓的”、“物質(zhì)是由原子組成的”、“原子像面粉顆粒一樣”等等。

  3.2概念轉(zhuǎn)變的同化形式

  教師在已了解學(xué)生相異構(gòu)想的基礎(chǔ)上,首先要認(rèn)真分析、辨別學(xué)生頭腦中已有概念對新概念學(xué)習(xí)的作用——是消極的還是積極的;其次選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略針對學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),即要善于同化和重組學(xué)生的觀念,要把培養(yǎng)思路教學(xué)作為知識體系教學(xué)的前提,幫助學(xué)生把已學(xué)得的內(nèi)容不斷納入新學(xué)得的內(nèi)容體系中去,使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新知識建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,即不斷地進(jìn)行知識點(diǎn)的聯(lián)結(jié)、構(gòu)建、組塊和結(jié)構(gòu)化,以發(fā)展認(rèn)知網(wǎng)絡(luò),這里涉及到多種因素:知識的組合方式、學(xué)生的認(rèn)知方式、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度……教師在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)就得妥善處理各因素間的關(guān)系:或?qū)W生自學(xué)式、啟發(fā)式、探索式、學(xué)生討論式……這就得根據(jù)具體內(nèi)容選取具體的方式。

  奧蘇伯爾倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:在有意義學(xué)習(xí)中,新知識與原有知識網(wǎng)絡(luò)中可以利用的適當(dāng)觀念構(gòu)成三種關(guān)系,第一種,原有觀念為上位的,新的知識是下位的;第二種,原有的原有觀念為下位的,新的知識是上位的;第三種,原有觀念和新知識是并列的(見下表)。這種新觀念需要與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念發(fā)生非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,新舊觀念發(fā)生相互作用,其結(jié)果是新概念獲得意義,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改組。

 、鳖悓賹W(xué)習(xí)(下位學(xué)習(xí))

  A。派生類屬

  B。相關(guān)學(xué)習(xí)

  原有的觀念

  A

  原有的觀念

  X

  新的內(nèi)容 Y U V W

 、部偫▽W(xué)習(xí)(上位學(xué)習(xí)) 新學(xué)習(xí)的觀念A(yù) A

 、巢⒘薪Y(jié)合學(xué)習(xí)

  新學(xué)習(xí)的觀念A(yù) B C D

  原有的觀念

  3.3 隨即通達(dá)教學(xué)———強(qiáng)化、鞏固科學(xué)概念的方法

  建立起來的化學(xué)概念如何能全面、深刻地印留在學(xué)生頭腦中,從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)來看,是關(guān)鍵之關(guān)鍵。結(jié)構(gòu)主義的隨即通達(dá)教學(xué)就為我們提供了這一方法。結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為,在學(xué)習(xí)過程中,由于對意義的建構(gòu)可從不同角度入手,從而獲得不同側(cè)面的理解。同時(shí),在運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題時(shí),又存在著概念的復(fù)雜性和實(shí)例間的差異性,任何對事物簡單的理解都會(huì)漏掉事物的某些方面,而這些方面在另外情境中,從另一角度看時(shí)可能是非常重要的。看來,由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性,要做到對事物的內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面了解和掌握,即全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。為克服這方面的弊端,斯皮羅等人根據(jù)對高中階段學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識提出了“隨即通達(dá)教學(xué)”。

  隨即通達(dá)教學(xué)認(rèn)為,對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行,每次的情境都是經(jīng)過改組的,而且目的不同,分別著眼于問題的不同側(cè)面。 學(xué)習(xí)者可隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識和理解。顯然,學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容,將能達(dá)到對該內(nèi)容所涵蓋的知識比較全面而深入的掌握。 這種多次“通達(dá)”,絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣,只是為鞏固一般知識、技能而進(jìn)行的簡單的重復(fù),即所謂的復(fù)習(xí)。這里的每次“通達(dá)”都有不同學(xué)習(xí)目的,都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)。在這種學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者可形成對概念的多角度理解,并與具體情境聯(lián)系起來,形成背景性經(jīng)驗(yàn)。因此,多次“通達(dá)”的結(jié)果,絕不僅僅是對同一內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固,而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解和認(rèn)識上的飛躍。

  教學(xué)實(shí)踐證明,建構(gòu)主義的隨即通達(dá)教學(xué)能強(qiáng)化、鞏固科學(xué)概念,它對學(xué)生起積極作用的過程可這樣表述:進(jìn)一步讓學(xué)生信服化學(xué)概念更正確,適用范圍更廣,先是在定性問題上,然后在定量問題上也是更加符合事實(shí);讓他們再一次把自己的相異構(gòu)想與化學(xué)概念對照比較,讓他們發(fā)表看法,因?yàn)橹挥型ㄟ^討論,才可知道他們是否真正明確了課堂上所講的內(nèi)容;讓他們意識到自己的腦子里發(fā)生的轉(zhuǎn)變,同時(shí)認(rèn)識到這種戲劇性的變化是智力發(fā)展中不可缺少的過程;讓他們把所學(xué)的知識運(yùn)用到有意義的日常生活中去。最后,還要提醒化學(xué)教師要注意:相異構(gòu)想;心理沖突;耐心、細(xì)致地把相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)概念。

  3.4化學(xué)概念轉(zhuǎn)變的實(shí)例分析

  在化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率的體系中,化學(xué)反應(yīng)速率是最基本的化學(xué)概念,對“反應(yīng)速率”的概念有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識,對于學(xué)生建構(gòu)整個(gè)化學(xué)平衡體系具有十分重要的意義。

  在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”前,由于在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理學(xué)中的宏觀物體運(yùn)動(dòng)的速率,并且剛剛從日常生活中的速度(矢量)轉(zhuǎn)變?yōu)樗俾剩?biāo)量),在學(xué)生頭腦中往往已有了關(guān)于“位移”、“距離”、“時(shí)間”、“加速度”等概念的存在,這就是所謂的“速度”的概念存于意識中的圖式。當(dāng)教師引入“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念時(shí),首先必須非常清楚的認(rèn)識到學(xué)生頭腦中這些原有的認(rèn)知與知識;其次,通過對比實(shí)驗(yàn)直觀的(反應(yīng)過程中溶液顏色的變化等)展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)過程是有慢有快,然后可以借用現(xiàn)代多媒體技術(shù),制作、模擬微觀粒子在化學(xué)反應(yīng)過程的微觀過程(碰撞原理),這時(shí)的微觀粒子的運(yùn)動(dòng)參數(shù)(速率、位移等)將被原有宏觀的圖式同化。最后可以通過學(xué)生再一次把自己的迷思概念(宏觀的速率)與新概念(化學(xué)反應(yīng)速率)對照比較,讓他們發(fā)表看法,相互討論。這樣經(jīng)過多次的“通達(dá)”,就有了原有的“速率”過渡到“化學(xué)反應(yīng)速率”的進(jìn)步,形成了正確的“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念。

  總而言之,我們認(rèn)為,關(guān)于化學(xué)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的研究,是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)改革的需要,是運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)的需要,是新課程理念下化學(xué)教學(xué)改革的一種新動(dòng)向。如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)頭腦中那些樸素的、不全面的、甚至是錯(cuò)誤的概念,采用何種教學(xué)策略更好的幫助學(xué)習(xí)將這些迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念,仍然是擺在我們中學(xué)化學(xué)教師面前需要深入探討的重大課題。

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