化學(xué)實驗教學(xué)論文
通過實驗學(xué)生可以觀察到大量生動有趣的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，激發(fā)探究化學(xué)奧妙的濃厚興趣;通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度;通過實驗可以讓學(xué)生學(xué)會參與、樂于探究運用所學(xué)知識分析問題、解決問題促進綜合能力的提高。為達到以上目的，本人認為在實驗教學(xué)中應(yīng)強化以下幾點：
一、應(yīng)用化學(xué)魔術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
將魔術(shù)這種喜聞樂見的大眾藝術(shù)引入課堂，激發(fā)學(xué)生想象力，啟迪學(xué)生智慧、豐富學(xué)生情感，增長學(xué)生知識，是一種非常有效的教學(xué)手段。在初中化學(xué)中有如“鐵樹開花”、“魔棒點燈”、“空杯生煙”、“美麗的噴泉”等有趣和神奇的化學(xué)實驗。教師在實驗教學(xué)中設(shè)計和引導(dǎo)好這些實驗，利用學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生去認識化學(xué)變化等知識點教學(xué)。同時觀察反應(yīng)前、中、后的現(xiàn)象，然后透過現(xiàn)象去思考和總結(jié)，為將來實驗教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、強化基本操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗技能。
“無以規(guī)矩，不成方圓”，在實驗教學(xué)中，教師不但要講清實驗操作中應(yīng)該注意的事項，而且讓學(xué)生根據(jù)指定儀器，對某個具體基本操作進行訓(xùn)練，達到熟練的程度。為了提高訓(xùn)練質(zhì)量，把學(xué)生分成兩個實驗組，一組具體操作，另一組進行檢查，對有爭議的操作，教師親自進行示范糾正，也可以進行分組比賽，當場評判，表揚優(yōu)秀，指出不足。
三、獨立完成具體實驗，初步形成操作技能。
經(jīng)過嚴格的基本操作訓(xùn)練為過渡到完成具體實驗創(chuàng)造了有利條件。通
過綜合運用所學(xué)知識完成具體實驗，我們采取如下做法：
課程要求的前5個實驗，是教師課堂演示實驗與學(xué)生實驗相結(jié)合的方法。對難度較大的實驗，如粗鹽的提純、H2、O2的制取，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先組織學(xué)生討論實驗步驟。弄清為什么這樣做，正確操作后應(yīng)該看到什么現(xiàn)象，違反原理的不正確操作會造成什么不良后果，使學(xué)生初步了解實驗程序的重要性，并獲得一定的編排實驗程序的本領(lǐng)。為了使實驗操作規(guī)范，少出問題一定成功，讓學(xué)生先做空白模擬實驗，待模擬動作熟練后再實際操作。實驗中注意培養(yǎng)學(xué)生嚴謹務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，準確地觀察，詳實地記錄，從而培養(yǎng)其分析問題，解決問題的能力。
四、啟發(fā)學(xué)生主動參與實驗，提高實驗操作技能。
培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的積極態(tài)度和能力是素質(zhì)教育的目的之一。在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過主動參與而獲得知識和技能，進而發(fā)展能力。在完成 H2、和 O2的制取實驗之后，歸納總結(jié)出實驗室制取氣體的方法和所需要的裝置，結(jié)合課程進度，要求學(xué)生自己設(shè)想如何在實驗室制取CO2氣體。學(xué)生先做閱讀預(yù)習(xí)，寫出預(yù)習(xí)提綱，包括實驗室制取CO2 氣體應(yīng)選擇哪些儀器?如何安裝?選擇的依據(jù)是什么?選用哪種收集氣體的方法?經(jīng)過充分的思考后開展課堂討論，形成實驗室制取CO2氣體的裝置應(yīng)當和實驗室制取H2的裝置相同的共同認識：只能用固液非加熱型裝置。然后教師提出來由學(xué)生來演示這個實驗，學(xué)生個個躍躍欲試，指定兩位熱情高、操作能力較強的同學(xué)上臺演示，其他同學(xué)當“教師”評判。臺上同學(xué)仔細操作，臺下同學(xué)認真觀察，實驗完畢由學(xué)生做出評論，最后總結(jié)長處和不足，得出結(jié)論。在完成H2 、O2和 CO2 制取和性質(zhì)的試驗后，及時進行考核，記入總成績。
五、學(xué)會簡單的實驗設(shè)計，繪制裝置圖，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
實驗設(shè)計是綜合運用已學(xué)知識和技能的過程，要手腦并用，理論和實踐相結(jié)合，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，在解決實際問題中鍛煉學(xué)生獨立工作
能力。對教材中《實驗十 實驗習(xí)題》的教學(xué)方法是：首先，布置學(xué)生對5個實驗習(xí)題，根據(jù)已學(xué)知識設(shè)計實驗方案，要求指出反應(yīng)原理，操作要簡便，裝置要合理，圖形比例要恰當，流程要清楚，圖面要整潔、清晰。然后，用兩課時組織學(xué)生針對各項要求逐題討論，相互交流比較，取長補短，確定最佳方案。再要求學(xué)生整理出修改后的預(yù)習(xí)報告。最后，用1課時完成必做4個實驗習(xí)題，并根據(jù)實驗現(xiàn)象分析，得出結(jié)論，寫好實驗報告。因為已經(jīng)有了實驗方案，學(xué)生的熱情很高，積極要求完成自己設(shè)計的選做實驗。對于每項實驗要依據(jù)實驗態(tài)度、操作技能、實驗結(jié)果、實驗報告等方面評定成績。
實驗既是化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要手段�；瘜W(xué)實驗技能的測試是促進加強化學(xué)實驗教學(xué)的一種措施，是防止只重視知識傳授而輕視實驗操作的教學(xué)行為行之有效的辦法。一旦學(xué)生熟練地掌握了實驗技能，就會轉(zhuǎn)化為他們終身受用的本領(lǐng)。
化學(xué)實驗教學(xué)論文2
【論文摘要】本文通說三個方面論述了化學(xué)實驗的教學(xué)方法;對化學(xué)實驗教學(xué)的研究;化學(xué)實驗中存在的問題;建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的化學(xué)實驗教學(xué)。在化學(xué)實驗教學(xué)中從三個方面探索了提高學(xué)生能力的方法：實驗基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和綜合設(shè)計路線的建構(gòu)的方法;學(xué)生實驗和教師科研相結(jié)合的手段;將學(xué)生的被動實驗轉(zhuǎn)化為主動實驗的具體思路以及學(xué)生實驗綜合能力評價體系的建立。
當今社會是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會競爭激烈的社會，社會競爭的實質(zhì)是高素質(zhì)人才的競爭。因此，高等院校為了適應(yīng)社會的要求，必須培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強能力，高素質(zhì)”的具有開拓精神和創(chuàng)新能力的新一代創(chuàng)造性人才為己任。實驗教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力、動手能力、嚴密的思維方法和踏實肯干的工作作風(fēng)等方面具有不可替代的作用，但是實驗室要成為推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實驗?zāi)芰χ饕嚨兀仨毻黄苽鹘y(tǒng)的教育觀念和教育模式，探討不同層次，具有特色的，多樣化的實驗教學(xué)模式。建構(gòu)理論是皮亞杰提出來的，已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于英語，數(shù)學(xué)和物理等教學(xué)之中，但是在化學(xué)實驗教學(xué)中還沒有得到應(yīng)用，將建構(gòu)理論和化學(xué)實驗教學(xué)結(jié)合有助于學(xué)生實驗理論知識的系統(tǒng)化，有利于學(xué)生實驗操作技巧的板塊化，有助于學(xué)生實驗路線設(shè)計方法的系統(tǒng)化，有助于學(xué)生綜合能力的提高。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)進行的實驗教學(xué)可為提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣呓⒁惶卓茖W(xué)的體系，可為科學(xué)實驗教學(xué)提供一套新的方法。建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的實驗教學(xué)不僅可以用于綜合性實驗教學(xué)，開放性實驗教學(xué)，同時也可以應(yīng)用與實驗教學(xué)的管理等方面，因此，研究建構(gòu)理論指導(dǎo)下的實驗教學(xué)是必要的也是必須的。
1 目前對化學(xué)實驗教學(xué)的研究
化學(xué)實驗是目前高等學(xué)�；瘜W(xué)類學(xué)生開設(shè)的主要專業(yè)課之一，是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要手段，也是目前高校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)�；瘜W(xué)實驗教學(xué)的研究是目前高校教學(xué)研究的熱點。但是就其研究的方向來看，實驗教學(xué)主要集中在以下幾個方面:①綜合性設(shè)計性實驗的研究，例如：李艷玲[1]探討了綜合性設(shè)計性實驗的開放與管理，主要從綜合性、設(shè)計性實驗中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);綜合性、設(shè)計性實驗的范圍和性質(zhì);綜合性、設(shè)計性實驗的軟、硬件保障;修訂實驗教學(xué)大綱和教材;綜合性、設(shè)計性實驗的時空保障;綜合性、設(shè)計性實驗過程與檢驗驗收等方面做了研究。②化學(xué)實驗的'綠色化研究，例如：孫莉，王海濱，強根榮[2]等從有機化學(xué)實驗的改革思路;有機化學(xué)實驗內(nèi)容的綠色化;有機化學(xué)教學(xué)手段的綠色化等方面對實驗室綠色化做了探究。③化學(xué)實驗與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究，例如：王培俊，張文貴，陳燕靈，吳鹿鳴[3]研究了通過個性化實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要研究了個性化實驗的兩個支持平臺：個性化實驗基礎(chǔ)支持平臺;實驗項目執(zhí)行平臺;依托基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心開展個性化實驗;個性化實驗的特點;個性化實驗的深度和廣度;自制設(shè)備開展個性化實驗;培養(yǎng)師資提高個性化實驗;實驗師生的雙向選擇方式等方面對個性化
實驗教學(xué)做了研究。④開放性實驗研究，黃曉亮，李洪波[4]研究了淺談高校實驗室的開放，主要從開放實驗室培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力;開放實驗室培養(yǎng)學(xué)生的科研意識;開放實驗室的內(nèi)容;開放實驗室的模式和類型;開放實驗室的管理等方面對實驗室的開放做了探究。
2 化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題
就目前的高等學(xué)�；瘜W(xué)實驗教學(xué)而言，依然存在著很多的問題，主要的問題如下：①學(xué)生的實驗依然是被動式的實驗，盡管實驗教學(xué)是高等學(xué)校提高學(xué)生能力的重要手段，但是目前學(xué)生的實驗依然是被動性的實驗，很多學(xué)生做實驗的目的是為了得到學(xué)分而不是提高自己的實驗水平和實驗?zāi)芰�。②教學(xué)手段陳舊，學(xué)生實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能缺乏系統(tǒng)化。由于目前教學(xué)手段的陳舊缺乏系統(tǒng)化，目前的化學(xué)實驗教學(xué)依然是傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，不能夠使學(xué)生實驗技能和實驗知識系統(tǒng)化板塊化。③實驗教學(xué)不能和科研相結(jié)合，目前的實驗教學(xué)是孤立的教學(xué)，還沒有和科學(xué)研究相結(jié)合，這樣使得實驗沉悶無趣，學(xué)生對實驗缺乏積極性和主動性。④實驗教學(xué)內(nèi)容依然是單純的驗證一個實驗結(jié)果的模式，學(xué)生的實驗依然是驗證教師教授的和書本上的理論知識，學(xué)生缺乏足夠的理論空間，限制學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。⑤實驗考核體系不完善，盡管目前對于學(xué)生實驗考核，但是實驗的考核體系極其的不完善，考核知識對知識的分割考核，沒有系統(tǒng)化，綜合化的考核因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。 由于上述問題的存在，使得學(xué)生對實驗不能夠引起足夠的重視，每次實驗都是應(yīng)付了事，實驗預(yù)習(xí)報告只是抄襲課本，對實驗的內(nèi)容和技巧不做深入的思考，實驗數(shù)據(jù)和實驗報告千篇一律，抄襲現(xiàn)象嚴重，實驗結(jié)果彼此互相抄，對實驗的成敗缺乏思考性的討論，有的學(xué)生甚至在整個實驗課結(jié)束也不會結(jié)果討論和實驗失敗的原因分析，這嚴重影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 3 利用建構(gòu)理論指導(dǎo)化學(xué)實驗教學(xué)
以建構(gòu)理論為指導(dǎo)進行化學(xué)實驗教學(xué)是必要的也是必須的，要以建構(gòu)理論為指導(dǎo)進行化學(xué)實驗教學(xué)，要進行以下幾個方面的建構(gòu)：
3.1實驗基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和綜合實驗路線設(shè)計知識的建構(gòu)在化學(xué)實驗中由于目前教學(xué)方法和學(xué)生對實驗興趣的限制，目前學(xué)生的化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識、化學(xué)實驗的基本技能，化學(xué)合成路線知識都是零散的，不系統(tǒng)的，這嚴重的影響著學(xué)生以后的發(fā)展，同時也影響學(xué)生走向社會以后的能力的發(fā)揮，因此在大學(xué)的化學(xué)實驗教學(xué)在建構(gòu)理論建構(gòu)實驗基礎(chǔ)知識和基本技能，建構(gòu)的方法可以以化學(xué)實驗為依托，以基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)為基石，通過建構(gòu)實驗基礎(chǔ)理論的方法可以通過學(xué)生實驗基礎(chǔ)知識和基本技能以及學(xué)生實驗的綜合設(shè)計的系統(tǒng)化，板塊化構(gòu)建找到切實可行的方法。
3.2學(xué)生實驗與科學(xué)研究相結(jié)合的建構(gòu)利用已經(jīng)構(gòu)建的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論使得學(xué)生的實驗和科學(xué)研究初步結(jié)合。教師因為其繁雜的教學(xué)工作和其它工作，在實驗室中投入的時間就相對的減少，而目前的大學(xué)生有比較充裕的時間和精力，但是大學(xué)生缺少的卻是實驗的技術(shù)和實驗的技巧，因此有必要將學(xué)生的實驗和教師的科研相結(jié)合，這樣不但能夠使得學(xué)生的閑余時間得到充分的利用，同時也有助于老師科研方面的突破，學(xué)生實驗和教師科研相結(jié)合的可以采取多種的方式，例如：教師的課題可以為學(xué)生是學(xué)生的學(xué)生科研，這樣通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生不但學(xué)會了化學(xué)文獻的查閱，同時也學(xué)會實驗的技巧和科研的思路以及在實踐中解決問題的方式，同時學(xué)生也可以通過教師的指導(dǎo)遇到未知為題時的思考方式。通過這種結(jié)合可以使得學(xué)生培養(yǎng)一個科研的完整思路，例如：在有機化學(xué)的全合成中，通過教師的指導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會的是文獻的查閱，然后通過實驗學(xué)生就會充分的理解實驗以及實驗中遇到問題的處理方式，可以理解化合物的分離方式和鑒定方式，另外通過這樣的實驗，學(xué)生也可以學(xué)到在本科基礎(chǔ)課程中學(xué)不到的內(nèi)容，像核磁共振，紅外，質(zhì)譜，紫外光譜以及色譜配樣，測試方法，共振，紅外，質(zhì)譜，紫外光譜的數(shù)據(jù)分析方法。因此學(xué)生實驗和教師科研的結(jié)合是共益的結(jié)合，學(xué)生可以學(xué)到很多的技術(shù)、技巧、思維方式、解決問題的方式，可以彌補老師精力的不足對科研的限制。
3.3提高學(xué)生對實驗興趣、將原來的被動式實驗轉(zhuǎn)化為主動式實驗的建構(gòu)構(gòu)建提高學(xué)生興趣的一套新方法，是學(xué)生的實驗有原來的被動式轉(zhuǎn)化為興趣濃厚，自我設(shè)計，自我鑒定的創(chuàng)新實驗教學(xué)方法�！芭d趣是最好的老師”，要是學(xué)生的實驗由原來的被動式的實驗轉(zhuǎn)化為
必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)生對目前的實驗是被動式的原因主要是因為目前的實驗的理論性太強而不是解決實際的問題，學(xué)生對實驗?zāi)康睦斫獠磺宄膊涣私庾鲞@樣的實驗對自己有什么樣的好處，因此培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣首先應(yīng)該從學(xué)生的對實驗的理解開始，實驗的目的是驗證所學(xué)的理論或者實現(xiàn)自己的某種思考，所以首先應(yīng)該讓學(xué)生了解實驗?zāi)康暮蛯嶒灥募记�。培養(yǎng)學(xué)生興趣的手段是多方面的，例如：在選題的時候應(yīng)該選取與生活接近的題目培養(yǎng)學(xué)生對實驗的最初的興趣，而且在做實驗的時候最初要保證實驗的成功性，使得學(xué)生具有成就感。一旦學(xué)生具有實驗的成就感，對實驗的興趣就會初步的建立起來，然后教師可以通過各種渠道刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生對生活中遇到的問題進行思考然后自己設(shè)計實驗、老師指導(dǎo)學(xué)生的實驗過程和思路，最后完成實驗，這樣學(xué)生就會從原來被動的實驗變成主動的具有創(chuàng)新性的實驗。
3.4構(gòu)建一套合理的化學(xué)實驗考核體系，為實驗?zāi)芰Φ脑u價提供依據(jù)要培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嶒灥木C合素質(zhì)，評價體系是化學(xué)實驗的準繩，沒有好的評價體系，學(xué)生的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)就失去了依據(jù)，目前對化學(xué)實驗的評價體系存在著很多的不足之處，對學(xué)生實驗的評價只是粗淺的考察學(xué)生的簡單操作，不考核學(xué)生的綜合能力，因此在學(xué)生的心目中形成化學(xué)實驗教學(xué)只是為了學(xué)簡單的操作，只是為了完成學(xué)分，不是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的分析問題的方法以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此建立一套完整的考察學(xué)生實驗?zāi)芰Φ姆椒ㄓ兄诖龠M學(xué)生的實驗?zāi)芰�。筆者認為：對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目疾毂仨氝M行綜合性考察。例如：老師給學(xué)生指定題目、由學(xué)生自己設(shè)計實驗路線，自己完成實驗，然后老師考察每個過程的細節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實驗設(shè)計，產(chǎn)品的表征以及對問題的回答對學(xué)生進行評價，這樣會在很大程度上促使學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣撸瑫r也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，分析問題、解決問題的能力�？疾鞂W(xué)生綜合能力、分析問題、解決問題能力的評價體系還在進一步的研究之中。
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