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中學化學教學中人文精神的應用分析
教育的人性化以及人文精神教育正在成為我國教育理論研究和教育改革實驗的主流。下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】主要從和諧的課堂氛圍,培養(yǎng)學生自信;創(chuàng)設良好教學情境,充分調(diào)動學生的情感;深入挖掘教材中的人文素材,尋找培養(yǎng)學生人文精神的切入點;充分利用化學發(fā)展史;要使學生學會對化學科技成果的正確選擇,教育學生追求化學的“善”等方面探討了在化學教學中融合人文精神的做法。
【關鍵詞】初中化學教學;人文精神;中庸;共存
從教近十年，特別是近兩年，開展了《化學課堂中問題對學生的思維方式的影響的探究》后，更多的思考如何改變學生思維的慣性及他們思維的方式。學生的思維能力有些是天生的無法改變的，但我們能影響到的是他們的思維寬度與深度。
一、創(chuàng)建良好課堂情景，將知識化繁為簡
“興趣是最好的老師”這已經(jīng)是大家公認的，但單純以知識的興趣點來激發(fā)學生的認識顯然是偏頗而不長久的。薩科奇在給教師的一封信中談到，老師要使學生欣常“偉大和深刻”的事物，厭惡“渺小和平庸”的事物。這也說明在教學中教師要選擇能投射到心靈深處的內(nèi)容與學生探計。而能與人擬靈相伴的就是相關的哲學與人文精神。結(jié)合到平時的教學中，例如：滬教版中第三章《物質(zhì)的構(gòu)成》這一部分內(nèi)容，一向是初中學生最怕也最難理解的內(nèi)容，本身的知識點也比較抽象，是初中化學的的難點，在探究的教學過程中，嘗試不在從科學的角度入手，而是嘗試著從哲學的層次解釋;課堂中引入《易經(jīng)》中“其大無外，其小無內(nèi)”這一句話�；瘜W是研究物質(zhì)的，物質(zhì)世界是班讕萬象，遠至宇宙，無窮無盡;而物質(zhì)又是由各種粒子構(gòu)成的，粒子之無限可分性，也已經(jīng)得到科學的證實，通過與學生在課堂上交流，在哲學層面的解說對他們有很大的吸引力，也更好的理解了物質(zhì)的微觀世界。
二、文理結(jié)合，讓學生更好的理解中庸精髓
在講解化合物中化合價的時候，其中最重要的一個知識點是：各元素的化合價之各為零。特意引入了中國古代儒家思想中的“中庸”之道，“不偏不倚為中庸，得失守恒為中庸”。所以在教學中不在深究化合價是生質(zhì)還是狀態(tài)，而是要求學生理解“平衡”，還有相應的采用“中庸之道”教學來理解的內(nèi)容有：化學式的書寫、質(zhì)理守恒定律、方式程式的配平、酸堿中和反應，初中化學的大部分難點都可以和“中庸”相應證，通過化學的學習進一步推廣到人生處世及世間的道理，最終根本就是平衡，如果能明白并應用“中庸”思想那么學生的思維深度就能大增加，人也能更有內(nèi)涵，能自覺的在思想觀指導認識事物之間的存在，促進形成他們積極樂觀的人生態(tài)度。其中我曾經(jīng)采用過教學方式———表演。在學習初中化學的難點：微粒的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，給學生一個命題“假如我是一個分子……”讓學生在表演中體會分子的特點、性質(zhì)，給予了學生一個實踐的機會，并在實踐中參司其中的道理，對于宇宙來說，人是那么的渺小的，同樣對于人類來說，分子也是如此的渺小。盡管渺小，但它們始終在運動，它們之間有一定的間隔，且因為外在條件(溫度)的改變，會發(fā)生運動和間隔的變化。而后體會分子的這一變化帶來的效果，以水分子為例，外在條件的改變，讓水分子有三態(tài)變化，水分子通過三態(tài)為化實現(xiàn)了自身的凈化和水資源的重新分配。
三、通過化學，理解共存的意義
當學生認識到分子的性質(zhì)后，就會自然地想到，與分子同樣屬于構(gòu)成物質(zhì)粒子的原子、離子，也應該有這樣的特征，如此便促使學生主動的進入探究其他亮點的狀態(tài)。通過這些知識點的學生，還可以幫助學生進一步引伸出新的人文意義“共存”對于初三的學生來說，有很多已經(jīng)開始對于社會的分工與合作有了明確的認識。那么經(jīng)過化學中一些內(nèi)容將更理解“共存”的意義：誰都不是一個孤立的個體，人一生下來就必然與周圍相持連。就像粒子與物質(zhì)的性質(zhì)一樣，單個粒子是不能體現(xiàn)出物質(zhì)本身性質(zhì)及特點，只有大量的粒子聚集在一起后才能體現(xiàn)出來，聯(lián)系到人類，也是一樣，只有你單一的一個人時，我們?nèi)祟惖纳鐣允遣荒荏w現(xiàn)出來的;所以推及其他，學生就會知道物質(zhì)也是如此，它與它之間是相生呢還是相斥，是什么方式發(fā)生聯(lián)系呢?學習方法也是如此呀，有這樣的認識，他就會自覺地去遷移、去比較、去反思，如此，他就會構(gòu)建起一個共存網(wǎng)絡，知識的內(nèi)容就在其中了，像分子孫原子、宏現(xiàn)和微觀、酸和堿、化學變化與物與變化等等，當學生在學習過程中，反復應證這一道理時，他就知道自已也不是一個孤立的個體，他應該以“共存”的思想來對待周圍的一切，如此才能擁有和諧的生存環(huán)境。
四、充分利用化學發(fā)展史，豐富學生的人文情懷
結(jié)合化學課程，有意識地介紹我們的國家和民族在化學領域中的巨大成就，以及一些我國化學家的動人故事，增強學生自豪感，可極大地激發(fā)起學生的愛國之情。如四大發(fā)明中的火藥、造紙，就是我國對化學科學作出過巨大的貢獻。又如侯德榜制堿，極具愛國教育意義的素材，具有良好的教育意義。純堿是一種重要的無機化合物，也是一種重要的工業(yè)原料，可是8O多年前，全世界的堿生產(chǎn)都被英國壟斷了，隨意抬高價格。中國留學生侯德榜當時在美國學習化學經(jīng)過3年不懈的努力，他終于探索出了一種制堿的方法，就是著名的侯氏制堿法。使工廠生產(chǎn)出了潔白的純堿，打破了英美對新式制堿法的技術封鎖，從此把原來一盎司黃金一磅的純堿做成了白菜價。中科院院士楊叔子先生在《科學人文和而不同》一文中精辟的指出“沒有科學的人文是殘缺的人文，人文有科學的基礎與科學的精髓;沒有人文的科學是殘缺的科學，科學有人文的精神與人文的內(nèi)涵。”倡導科學知識教育和人文精神教育和諧融合的化學課堂，培養(yǎng)全面發(fā)展，塑造具有完整人格的人才，是我們化學教育工作者孜孜以求的努力。
【參考文獻】
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[2]聶曉慧.淺談怎樣加強中學化學教育教學的素質(zhì)教育[J].科教文匯(下旬刊)，2014(01)
[3]趙立萌.中學化學教學中滲透人文教育的實施方法研究[J].知識經(jīng)濟，2008年09期
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