翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)課中的實施與效果
從個體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨立的過程，以下是小編搜集整理的一篇探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)課的應(yīng)用的論文范文，供大家閱讀借鑒。
1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)[1].翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學(xué)生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺性。
對于自覺去利用視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力，提高學(xué)習(xí)效能;而對于自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，課下自己不學(xué)，課上因為進(jìn)度太快，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接出現(xiàn)脫節(jié)，這樣非常容易造成兩極分化，并且是一種不可逆轉(zhuǎn)的兩極分化。而要把它融入高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，就必須結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特殊性，進(jìn)行有效的教學(xué)，具體實施幾來可以從以下幾個方面著手。
2.翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)課中具體實施過程
筆者將新高一兩個不同層次的班級作為研究對象，一個班級為年級特保班，化學(xué)平均分為85.7左右，另個班級為平行班，化學(xué)平均分為68.5左右。通過相同的環(huán)節(jié)和步驟實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具體過程為：(以魯科版化學(xué)必修二第二章第二節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度(一)》教學(xué)過程為例).
2.1確定問題
教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻和實驗視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分組實驗，要求他們各自課前先觀看實驗視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，其中：
第1組：取三支試管，分別加入5毫升0.5摩爾/升的鹽酸。將表面積大致相同的銅片、鋅片、鎂條分別放入三支試管內(nèi)。觀產(chǎn)生氣泡的快慢。
第2組：取兩支試管，分別加入5毫升0.5摩爾/升和5毫升3摩爾/升的鹽酸。取兩塊表面積相同的鋅片分別放入兩支試管中，觀察鋅片上產(chǎn)生氣泡的快慢。
第3組：取兩支試管中，分別加入5毫升過氧化氫(3﹪)溶液，再把其中一支試管放在熱水中，另一支放入冷水中，觀察試管中產(chǎn)生氣泡的快慢。
第4組：取兩個大小相等的試管，分別加入2ml過氧化氫溶液，向其中一支試管中加入半藥匙二氧化錳，觀察產(chǎn)生氣泡的快慢。
第5組：取等量的塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末，分別放入大試管中，向兩試管內(nèi)同時加入5毫升3摩爾/升的鹽酸，觀察試管內(nèi)產(chǎn)生氣泡的快慢。
選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后，根據(jù)實驗的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。
每個小組成員負(fù)責(zé)一個操作的實踐，最后在課上一起進(jìn)行協(xié)作式實驗探究。
2.2獨立探索
獨立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨立的過程。所以在課的設(shè)計過程中，我先讓學(xué)生自學(xué)化學(xué)反應(yīng)速率的概念及公式，然后觀看課前學(xué)習(xí)視頻，了解探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些，然后在課堂上，學(xué)生通過一系列問題的探究以及實驗的驗證而達(dá)到自己理解化學(xué)反應(yīng)速率這個概念，并且可以總結(jié)出影響因素的最佳效果。
通過這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。把尊重學(xué)生的獨立性貫穿于整個課堂設(shè)計，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。[2]
2.3協(xié)作學(xué)習(xí)
在這節(jié)課的交互性活動中，因為有學(xué)生分組實驗這個環(huán)節(jié)，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與實驗中;允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無威脅的方式有意義地參與;可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會，并可隨時檢查自己想法的正確性;例如第五組實驗需要稱量等量的塊狀碳酸鈣和粉末狀碳酸鈣，筆者就要求學(xué)生積極思考，相互探討可操作的方法，并且協(xié)作進(jìn)行，結(jié)果有兩組同學(xué)獲得完全不同的`方法。其中一組同學(xué)的方法是先稱塊狀碳酸鈣5g,然后稱量粉末狀碳酸鈣5g.另一組同學(xué)方法是先將托盤天平調(diào)零，然后在兩個托盤上分別放入塊狀和粉末狀碳酸鈣，只要天平指針在中心位置，說明兩邊的碳酸鈣也為等量的。通過這個案例，我可以感受出學(xué)生思維的活躍度的創(chuàng)新性，而這又和相互協(xié)作是分不開。
2.4成果交流
在課堂分組實驗之后，我讓小組請一到兩位同學(xué)起來描述本組實驗內(nèi)容和成果，并總結(jié)出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素與其他組同學(xué)分享。第一組同學(xué)通過實驗得出化學(xué)反應(yīng)速率的決定因素是反應(yīng)物本身性質(zhì)。第二組學(xué)生通過實驗得出濃度增大，化學(xué)反應(yīng)速率加快，第三組學(xué)生得出溫度升高，化學(xué)反應(yīng)速率加快，第四組學(xué)生得出加入催化劑可以改變化學(xué)反應(yīng)速率，第五組學(xué)生得出增大反應(yīng)物接觸面積化學(xué)反應(yīng)速率加快。如此學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作實驗學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果。
3.翻轉(zhuǎn)課堂在不同層次班級實施后的效果比較
3.1為了比較兩種不同層次班級學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂上課的接受效
果，分別編制了相關(guān)的課后測試題。其中化學(xué)反應(yīng)速率的概念10分鐘，風(fēng)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素20分鐘，兩套測試題結(jié)合課前和課中所學(xué)概念和實驗，主要考查基本概念、原理以及實驗所得結(jié)果等知識。具體題目為：
3.2測試成績統(tǒng)計
經(jīng)過兩個不同班級對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)接受效果的對比發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式對于程度較好的班級可以有更高的學(xué)習(xí)效果。成績情況具體為：總分30分，程度較好的班級平均得分為26.7,程度較差的班級平均得分為16.3.課前學(xué)習(xí)知識點，準(zhǔn)備實驗，且通過觀看視頻中的實驗了解實驗操作要點和注意點，課中學(xué)生練習(xí)操作效果明顯好于沒有提前觀看過視頻的學(xué)生。程度較好學(xué)生比程度較差學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更有優(yōu)勢且接受效果更好。
4.研究啟示
根據(jù)以上研究，可得行以下幾方面啟示。
第一，對于操作訓(xùn)練是取得較好教學(xué)效果的保證。學(xué)生課前通過觀看視頻的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握實驗操作技能，并且運用這些技能解決化學(xué)學(xué)習(xí)過程中碰到的實際問題。應(yīng)該通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)習(xí)即能課前進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，課堂過程中接受專業(yè)的訓(xùn)練。
第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課前自主學(xué)習(xí)是重點。設(shè)計這節(jié)課前應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)速率的定義，自主學(xué)生影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，當(dāng)課堂過程中通過實驗?zāi)苓^更加直觀和深刻理解幾個影響因素的意義。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單仔細(xì)閱讀教材，細(xì)致觀看實驗視頻，關(guān)注實驗的注意點、易錯點、關(guān)鍵點，為課中獨立實驗作好充分準(zhǔn)備。
第三，建立課前學(xué)習(xí)、課中活動、課堂檢測之間的聯(lián)系，不能將課堂變成課前學(xué)習(xí)的簡單重復(fù)[3].設(shè)計課堂檢測題時將考查的重點放在實驗操作上，讓學(xué)生注意操作易錯點，并且通過師生討論及時糾正。課后檢測習(xí)題注重定義和影響因素的考察，可以有效的鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)。
總之，在有學(xué)生分組實驗的化學(xué)課堂中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有多種，只有不斷摸索、思考、積累、總結(jié)和完善，不斷進(jìn)行優(yōu)化，才能取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張躍國，張渝紅.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012,(03):9~10.
[2]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].課程與教學(xué)，2013(8),79~83.
[3]王素珍.翻轉(zhuǎn)課堂背景下不同實驗教學(xué)方式對“操作練習(xí)型實驗”教學(xué)效果影響的研究。[J]化學(xué)教學(xué)，2015(3),8~11.
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