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翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)課中的實(shí)施與效果
從個(gè)體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程，以下是小編搜集整理的一篇探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)課的應(yīng)用的論文范文，供大家閱讀借鑒。
1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)[1].翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺性。
對(duì)于自覺去利用視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力，提高學(xué)習(xí)效能;而對(duì)于自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，課下自己不學(xué)，課上因?yàn)檫M(jìn)度太快，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接出現(xiàn)脫節(jié)，這樣非常容易造成兩極分化，并且是一種不可逆轉(zhuǎn)的兩極分化。而要把它融入高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，就必須結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特殊性，進(jìn)行有效的教學(xué)，具體實(shí)施幾來可以從以下幾個(gè)方面著手。
2.翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)課中具體實(shí)施過程
筆者將新高一兩個(gè)不同層次的班級(jí)作為研究對(duì)象，一個(gè)班級(jí)為年級(jí)特保班，化學(xué)平均分為85.7左右，另個(gè)班級(jí)為平行班，化學(xué)平均分為68.5左右。通過相同的環(huán)節(jié)和步驟實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具體過程為：(以魯科版化學(xué)必修二第二章第二節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度(一)》教學(xué)過程為例).
2.1確定問題
教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻和實(shí)驗(yàn)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，要求他們各自課前先觀看實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，其中：
第1組：取三支試管，分別加入5毫升0.5摩爾/升的鹽酸。將表面積大致相同的銅片、鋅片、鎂條分別放入三支試管內(nèi)。觀產(chǎn)生氣泡的快慢。
第2組：取兩支試管，分別加入5毫升0.5摩爾/升和5毫升3摩爾/升的鹽酸。取兩塊表面積相同的鋅片分別放入兩支試管中，觀察鋅片上產(chǎn)生氣泡的快慢。
第3組：取兩支試管中，分別加入5毫升過氧化氫(3﹪)溶液，再把其中一支試管放在熱水中，另一支放入冷水中，觀察試管中產(chǎn)生氣泡的快慢。
第4組：取兩個(gè)大小相等的試管，分別加入2ml過氧化氫溶液，向其中一支試管中加入半藥匙二氧化錳，觀察產(chǎn)生氣泡的快慢。
第5組：取等量的塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末，分別放入大試管中，向兩試管內(nèi)同時(shí)加入5毫升3摩爾/升的鹽酸，觀察試管內(nèi)產(chǎn)生氣泡的快慢。
選擇同一個(gè)問題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)�？刂圃�5人以內(nèi)。然后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。
每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)操作的實(shí)踐，最后在課上一起進(jìn)行協(xié)作式實(shí)驗(yàn)探究。
2.2獨(dú)立探索
獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個(gè)體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。所以在課的設(shè)計(jì)過程中，我先讓學(xué)生自學(xué)化學(xué)反應(yīng)速率的概念及公式，然后觀看課前學(xué)習(xí)視頻，了解探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些，然后在課堂上，學(xué)生通過一系列問題的探究以及實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證而達(dá)到自己理解化學(xué)反應(yīng)速率這個(gè)概念，并且可以總結(jié)出影響因素的最佳效果。
通過這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。[2]
2.3協(xié)作學(xué)習(xí)
在這節(jié)課的交互性活動(dòng)中，因?yàn)橛袑W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。小組是互動(dòng)課程的基本構(gòu)建模塊，其互動(dòng)涉及2個(gè)或2-5個(gè)人。每個(gè)人都可以參與實(shí)驗(yàn)中;允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無威脅的方式有意義地參與;可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性;例如第五組實(shí)驗(yàn)需要稱量等量的塊狀碳酸鈣和粉末狀碳酸鈣，筆者就要求學(xué)生積極思考，相互探討可操作的方法，并且協(xié)作進(jìn)行，結(jié)果有兩組同學(xué)獲得完全不同的方法。其中一組同學(xué)的方法是先稱塊狀碳酸鈣5g,然后稱量粉末狀碳酸鈣5g.另一組同學(xué)方法是先將托盤天平調(diào)零，然后在兩個(gè)托盤上分別放入塊狀和粉末狀碳酸鈣，只要天平指針在中心位置，說明兩邊的碳酸鈣也為等量的。通過這個(gè)案例，我可以感受出學(xué)生思維的活躍度的創(chuàng)新性，而這又和相互協(xié)作是分不開。
2.4成果交流
在課堂分組實(shí)驗(yàn)之后，我讓小組請(qǐng)一到兩位同學(xué)起來描述本組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和成果，并總結(jié)出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素與其他組同學(xué)分享。第一組同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)得出化學(xué)反應(yīng)速率的決定因素是反應(yīng)物本身性質(zhì)。第二組學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出濃度增大，化學(xué)反應(yīng)速率加快，第三組學(xué)生得出溫度升高，化學(xué)反應(yīng)速率加快，第四組學(xué)生得出加入催化劑可以改變化學(xué)反應(yīng)速率，第五組學(xué)生得出增大反應(yīng)物接觸面積化學(xué)反應(yīng)速率加快。如此學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的成果。
3.翻轉(zhuǎn)課堂在不同層次班級(jí)實(shí)施后的效果比較
3.1為了比較兩種不同層次班級(jí)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂上課的接受效
果，分別編制了相關(guān)的課后測(cè)試題。其中化學(xué)反應(yīng)速率的概念10分鐘，風(fēng)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素20分鐘，兩套測(cè)試題結(jié)合課前和課中所學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)，主要考查基本概念、原理以及實(shí)驗(yàn)所得結(jié)果等知識(shí)。具體題目為：
3.2測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)
經(jīng)過兩個(gè)不同班級(jí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)接受效果的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式對(duì)于程度較好的班級(jí)可以有更高的學(xué)習(xí)效果。成績(jī)情況具體為：總分30分，程度較好的班級(jí)平均得分為26.7,程度較差的班級(jí)平均得分為16.3.課前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，且通過觀看視頻中的實(shí)驗(yàn)了解實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)和注意點(diǎn)，課中學(xué)生練習(xí)操作效果明顯好于沒有提前觀看過視頻的學(xué)生。程度較好學(xué)生比程度較差學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)且接受效果更好。
4.研究啟示
根據(jù)以上研究，可得行以下幾方面啟示。
第一，對(duì)于操作訓(xùn)練是取得較好教學(xué)效果的保證。學(xué)生課前通過觀看視頻的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，并且運(yùn)用這些技能解決化學(xué)學(xué)習(xí)過程中碰到的實(shí)際問題。應(yīng)該通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)習(xí)即能課前進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，課堂過程中接受專業(yè)的訓(xùn)練。
第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課前自主學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。設(shè)計(jì)這節(jié)課前應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)速率的定義，自主學(xué)生影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，當(dāng)課堂過程中通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苓^更加直觀和深刻理解幾個(gè)影響因素的意義。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單仔細(xì)閱讀教材，細(xì)致觀看實(shí)驗(yàn)視頻，關(guān)注實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，為課中獨(dú)立實(shí)驗(yàn)作好充分準(zhǔn)備。
第三，建立課前學(xué)習(xí)、課中活動(dòng)、課堂檢測(cè)之間的聯(lián)系，不能將課堂變成課前學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)[3].設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)題時(shí)將考查的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)操作上，讓學(xué)生注意操作易錯(cuò)點(diǎn)，并且通過師生討論及時(shí)糾正。課后檢測(cè)習(xí)題注重定義和影響因素的考察，可以有效的鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)。
總之，在有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課堂中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有多種，只有不斷摸索、思考、積累、總結(jié)和完善，不斷進(jìn)行優(yōu)化，才能取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張躍國，張渝紅.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012,(03):9~10.
[2]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].課程與教學(xué)，2013(8),79~83.
[3]王素珍.翻轉(zhuǎn)課堂背景下不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式對(duì)“操作練習(xí)型實(shí)驗(yàn)”教學(xué)效果影響的研究。[J]化學(xué)教學(xué)，2015(3),8~11.
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