醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中新思維的應(yīng)用
醫(yī)用化學(xué)在醫(yī)學(xué)類(lèi)院校各專業(yè)中都屬于基礎(chǔ)性強(qiáng)的學(xué)科，而且又具有客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科特點(diǎn)，下面是小編搜集整理的一篇探究醫(yī)用化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的論文范文，供大家閱讀查看。
醫(yī)學(xué)類(lèi)專業(yè)的主要教學(xué)課程如《生物化學(xué)》《藥理學(xué)》以及生理類(lèi)課程等，都和醫(yī)用化學(xué)有較強(qiáng)的相關(guān)性。在這些課程的知識(shí)體系中，醫(yī)用化學(xué)的內(nèi)容是必不可缺的。目前醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)效果并不理想，主要存在諸如對(duì)醫(yī)用化學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)體系和教學(xué)課程沒(méi)有緊跟學(xué)科前沿以及教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題。因此，醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)需要改革并在相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)中采用新思維。
一、醫(yī)用化學(xué)的特點(diǎn)及其采用新思維教學(xué)的意義
(一)醫(yī)學(xué)類(lèi)專業(yè)課程中的醫(yī)用化學(xué)
醫(yī)用化學(xué)在某些方面同化學(xué)學(xué)科類(lèi)似，同樣具有知識(shí)模塊繁多、信息量大和需要掌握的細(xì)節(jié)較多等特點(diǎn)，而且結(jié)合目前實(shí)際來(lái)看，無(wú)論是臨床護(hù)理還是醫(yī)學(xué)影像甚至醫(yī)學(xué)美容等醫(yī)學(xué)類(lèi)專業(yè)，都對(duì)醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)水平和技能有較高要求。因此在醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)用化學(xué)課程具有實(shí)用性強(qiáng)、操作要求高和學(xué)習(xí)需要付出較多精力等特點(diǎn)。
(二)新思維在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的重要性
作為一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課，目前醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中常遇到諸如知識(shí)內(nèi)容相對(duì)多而課時(shí)安排較少、學(xué)生中部分在高中屬于文科化學(xué)基礎(chǔ)極為薄弱以及學(xué)生中學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)所需基礎(chǔ)知識(shí)差異明顯的難題。這些困難嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和相應(yīng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及知識(shí)的掌握。為應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用新理念、新思維。
二、醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中需要應(yīng)用新思維模式的幾個(gè)重要方面
(一)醫(yī)學(xué)類(lèi)院校各專業(yè)中醫(yī)用化學(xué)課時(shí)安排不足
醫(yī)用化學(xué)課時(shí)較少是相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)類(lèi)專業(yè)的突出問(wèn)題。然而，由于醫(yī)用化學(xué)的重要性，教學(xué)需要完整、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，使得醫(yī)用化學(xué)教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)安排中難以顧及全局，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至教學(xué)任務(wù)的完成都造成了較大困難。
(二)醫(yī)學(xué)類(lèi)不同專業(yè)的`教學(xué)側(cè)重不同
為了較好地適應(yīng)專業(yè)方向的需要，各個(gè)專業(yè)對(duì)醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)側(cè)重有不同要求，而在實(shí)際教學(xué)中教師往往難以把握這一點(diǎn)。例如，醫(yī)學(xué)影像類(lèi)專業(yè)未來(lái)學(xué)習(xí)和將來(lái)從業(yè)中，接觸的前沿醫(yī)學(xué)技術(shù)較為先進(jìn)，涉及核磁共振等學(xué)科知識(shí)較多，需要對(duì)核化學(xué)知識(shí)有一定基礎(chǔ)。這種情況給教師的授課安排以及考試試卷的設(shè)計(jì)都帶來(lái)困難。
(三)醫(yī)學(xué)專業(yè)生源限制放寬導(dǎo)致部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差由于整個(gè)教育體系的改革，對(duì)生源限制降低，隨之在醫(yī)學(xué)類(lèi)專業(yè)中也不再就進(jìn)行文理科方面的限制。這種情況給醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)帶來(lái)的困難主要體現(xiàn)在課時(shí)安排緊張，無(wú)法對(duì)在高中時(shí)是文科的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充和整體教學(xué)進(jìn)度難以把握兩個(gè)方面，使本來(lái)就存在課時(shí)不足的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)更加困難。
(四)現(xiàn)行教材的編寫(xiě)存在不合理之處當(dāng)前，《醫(yī)用化學(xué)》以及相關(guān)教材的編寫(xiě)中，由于時(shí)間較早，而醫(yī)學(xué)科技和化學(xué)研究進(jìn)步較快，導(dǎo)致教學(xué)中選用的教材既不符合教學(xué)課程安排又不符合醫(yī)學(xué)工作。這些教材和符合教學(xué)要求的課程安排不一致，在知識(shí)點(diǎn)滲透和前后銜接方面有所不足，時(shí)常出現(xiàn)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐不符的現(xiàn)象。
三、在具體教學(xué)過(guò)程中新思維的應(yīng)用策略
(一)通過(guò)改革教學(xué)模式充分利用現(xiàn)有課時(shí)針對(duì)教學(xué)安排中醫(yī)用化學(xué)課時(shí)較少的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)基于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和綜合能力的目的，改進(jìn)原有的教學(xué)模式，采用能較好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究能力的教學(xué)模式，如課堂討論式以及啟發(fā)式的教學(xué)模式等，并在課堂知識(shí)講解的同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最終使學(xué)生在動(dòng)手操作中加深對(duì)知識(shí)的理解深度和應(yīng)用能力。同時(shí)，教師還要結(jié)合不同專業(yè)未來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)乃至工作環(huán)境等對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的要求，有所側(cè)重地進(jìn)行知識(shí)模塊的教學(xué)并有針對(duì)性地采用教學(xué)方案。例如，在無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)等課程安排緊湊的內(nèi)容中，教師要引導(dǎo)下學(xué)生采用聯(lián)想式、討論式等學(xué)習(xí)模式進(jìn)行掌握，并向未來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)需要的方向進(jìn)行引導(dǎo)。
(二)采用求同存異的思維，有所側(cè)重在教學(xué)中，除了各專業(yè)必須嚴(yán)格掌握的知識(shí)內(nèi)容外，如無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)中與醫(yī)學(xué)關(guān)系密切的內(nèi)容側(cè)重講解，與醫(yī)學(xué)關(guān)系相對(duì)不大的減少在教學(xué)安排中的比重。而后按照專業(yè)特點(diǎn)，補(bǔ)充講解醫(yī)用化學(xué)中相關(guān)的特殊性內(nèi)容，如核化學(xué)、化妝品化學(xué)等針對(duì)相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行講解。另外，在考試試卷的設(shè)計(jì)上，同一類(lèi)醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)用化學(xué)的考試試卷一般要求一致。為了做到符合專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，做到考察有所側(cè)重，試卷的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面著手：一是保留一定比例的區(qū)別題，使不同專業(yè)學(xué)生按實(shí)際選擇不同題目;二是酌情設(shè)計(jì)討論探究類(lèi)題目，使學(xué)生能夠按照自己的專業(yè)特點(diǎn)，選擇對(duì)應(yīng)角度進(jìn)行論述答題，在評(píng)卷中做到區(qū)別對(duì)待即可。
(三)實(shí)行不同基礎(chǔ)學(xué)生分班教學(xué)的模式針對(duì)生源問(wèn)題或其他原因?qū)е碌膶W(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)水平較差的問(wèn)題，可以在教學(xué)中進(jìn)行分班教學(xué)。例如，將原來(lái)在高中時(shí)的文科的學(xué)生或理科生中由于偏科等原因造成化學(xué)基礎(chǔ)差生安排在一個(gè)教學(xué)班級(jí)，以便于教師在同一授課時(shí)間面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)，利于教師對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)進(jìn)度的把握。
(四)做好備課工作并創(chuàng)新性地利用教材在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，教師和教研人員應(yīng)充分調(diào)研，結(jié)合教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)和臨床中相應(yīng)的案例和研究成果，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行合適的編排，以便于課程教學(xué)的展開(kāi)。
另外，還要注重整體上各專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系的不同特點(diǎn)和未來(lái)從業(yè)時(shí)的崗位要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選定做到有序化、條例化，使教學(xué)課程安排做到既無(wú)遺漏又能前后銜接。
四、結(jié)語(yǔ)
醫(yī)用化學(xué)在醫(yī)學(xué)類(lèi)院校各專業(yè)中都屬于基礎(chǔ)性強(qiáng)的學(xué)科，而且又具有客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科特點(diǎn)，因此醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)模式研究引起行業(yè)內(nèi)的關(guān)注。本文對(duì)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中新思維應(yīng)用的背景和具體在教學(xué)中的體現(xiàn)進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)策略。
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