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如何提高無機(jī)元素化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量
無機(jī)化學(xué)課程中元素各論部分所占比例較大，教學(xué)任務(wù)比較繁重，以下是一篇探究如何提高無機(jī)元素教學(xué)質(zhì)量的論文范文，供大家閱讀借鑒。
無機(jī)化學(xué)是高等工業(yè)院�；瘜W(xué)、化工、應(yīng)用化學(xué)、高分子、無機(jī)材料、材料化學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的本專業(yè)第一門化學(xué)基礎(chǔ)課程，為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，它是為培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科各類專業(yè)技術(shù)人才，而設(shè)置的重要基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)后繼化學(xué)課程的基礎(chǔ)。
1、無機(jī)元素教學(xué)現(xiàn)狀和研究意義
無機(jī)元素教學(xué)歷來是無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師花費(fèi)了大量的精力，卻往往不能收到良好的教學(xué)效果。分析原因，主要有以下幾個(gè)方面：(1)元素化學(xué)涉及的內(nèi)容龐雜，資料瑣碎，化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)現(xiàn)象繁多，因此記憶起來非常困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到枯燥乏味，雜亂無章而無規(guī)可循。(2)無機(jī)化學(xué)的前半部分主要講授的是理論基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容主要是為元素部分的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。但教學(xué)中這兩部分的學(xué)習(xí)常常發(fā)生脫節(jié)，講理論時(shí)，還沒有涉及到元素部分，而講到元素部分時(shí)，與前面的理論又聯(lián)系不緊密，因此不能引起學(xué)生對(duì)于元素部分學(xué)習(xí)的興趣。(3)在元素部分的教學(xué)中，教師通常按照教材進(jìn)行照本宣科式的順序講授，講授時(shí)往往側(cè)重于物質(zhì)的存在、制備、性質(zhì)和用途，而對(duì)于決定物質(zhì)性質(zhì)、制備方法、存在狀態(tài)的原因則較少從理論上加以分析。如何學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的元素部分，怎樣才能提高元素化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果?很多無機(jī)化學(xué)老師進(jìn)行了教學(xué)改革[1].
多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力，克服了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，把生動(dòng)逼真的動(dòng)畫圖像，清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音集于一體，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，是當(dāng)前化學(xué)學(xué)科改革中的重要課題[2,3].教學(xué)的目的是服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生接受知識(shí)，每個(gè)教學(xué)過程完成后，都要對(duì)授課的效果進(jìn)行總結(jié)，收集學(xué)生的感受和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)中存在的問題提出建議，及時(shí)對(duì)存在的問題進(jìn)行修改，不僅包括課件的版面設(shè)計(jì)，動(dòng)畫的清晰度，字體的大小和顏色，還包括哪些內(nèi)容要放慢速度講，哪些是學(xué)生感興趣想提出自己想法的，哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充和更新的，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理方法是否易于接受等這些都可以讓學(xué)生發(fā)郵件、QQ、微信等方式反饋過來，對(duì)收集的信息進(jìn)行總結(jié)，采納好的建議，改善多媒體課件，重新組織教學(xué)，更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。采用多媒體教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意教和學(xué)的緊密結(jié)合，合理利用多媒體的聲、像、圖等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4].
雖然運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以省下部分板書的時(shí)間，提供給學(xué)生更多的信息，可以完成教學(xué)大綱的任務(wù)，但課堂教學(xué)效果非常不理想，如何能充分利用課堂的有限時(shí)間，得到好的教學(xué)效果。因此，探索提高無機(jī)元素化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法是非常必要的，也是一個(gè)急待解決和十分關(guān)注的問題。
2、元素教學(xué)方法改革和探討
無機(jī)化學(xué)課程中元素各論部分所占比例較大，教學(xué)任務(wù)比較繁重，再加學(xué)時(shí)又比較緊張，分配的學(xué)時(shí)數(shù)較少。教師既要規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，還要保證和提高教學(xué)質(zhì)量，這是對(duì)教學(xué)的極大考驗(yàn)。雖然運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以省下部分板書的時(shí)間，提供給學(xué)生更多的信息，可以完成教學(xué)大綱的任務(wù)，但課堂教學(xué)效果非常不理想，如何能充分利用課堂的有限時(shí)間，得到好的教學(xué)效果。因此，探索提高無機(jī)元素化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法是非常必要的，也是一個(gè)急待解決和十分關(guān)注的問題。結(jié)合十幾年來無機(jī)化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)無機(jī)元素化學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)《無機(jī)化學(xué)》元素部分的教學(xué)做出了一些有益研究與探索。
在這里，總結(jié)并提出了“設(shè)問”新的教學(xué)方法，充分利用多媒體，并且結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，把教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一系列的問題，讓學(xué)生課后看書和利用網(wǎng)絡(luò)資源解決這些問題，在課堂上老師通過提問所設(shè)計(jì)的系列問題，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，將學(xué)生的課下的解決問題與教師的課上教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣有助于提高無機(jī)元素化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
通過這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生提高元素化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果和自學(xué)能力，并且注意結(jié)合化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)及其在高新技術(shù)中的應(yīng)用，不斷將教學(xué)內(nèi)容加深、加寬、廣泛吸納國內(nèi)個(gè)最新科研成果，擴(kuò)大信息量，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的科學(xué)素養(yǎng)。
3、提高元素化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施方案
通過無機(jī)化學(xué)元素的課堂教學(xué)，借助圖書館的無機(jī)化學(xué)的參考資料和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并且采用對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷和對(duì)學(xué)生的考核測驗(yàn)等方法。(1)根據(jù)教學(xué)大綱要求，通過“設(shè)問”方法，充分利用多媒體，把教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一系列的問題，把各個(gè)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題模式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn);(2)把設(shè)計(jì)成的系列的問題，布置作業(yè)形式讓學(xué)生課后利用圖書館的參考書的查閱和利用網(wǎng)絡(luò)資源初步解決這些問題;(3)在課堂上，對(duì)設(shè)計(jì)的問題，先通過提問，了解學(xué)生完成的情況。老師再針對(duì)不懂的問題，進(jìn)行詳細(xì)講解，以點(diǎn)帶面把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，突出重點(diǎn)和難點(diǎn);(4)通過階段性測驗(yàn)，考核學(xué)生的掌握情況，也能考察課堂的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以便考察這種教學(xué)方法的適用性。
以理科高校無機(jī)化學(xué)鹵素元素教學(xué)為例，根據(jù)鹵素元素的教學(xué)大綱和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，將鹵素元素章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成下列問題：(1)了解鹵素的通性;(2)掌握鹵素單質(zhì)、氫化物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備和用途;(3)掌握用元素電勢圖判斷鹵素及其化合物的氧化還原性以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系;(4)氟及其氫化物的一些性質(zhì)的特殊性;(5)鹵化物的鍵型及性質(zhì)的遞變規(guī)律;(6)了解各類鹵素含氧酸根的結(jié)構(gòu);(7)鹵素的含氧酸及其鹽分類：(a)次鹵酸及其鹽(b)亞鹵酸及其鹽(c)鹵酸及其鹽(d)高鹵酸及其鹽;(8)含氧酸的氧化性及酸性變化規(guī)律，重點(diǎn)掌握氯的各種含氧酸性質(zhì)的比較;(9)總結(jié)鹵素單質(zhì)，氫化物，氧化物及其含氧酸鹽等各個(gè)性質(zhì)的遞變規(guī)律;(10)鹵素單質(zhì)、化合物和含氧酸及其鹽重要的應(yīng)用領(lǐng)域。
通過布置作業(yè)形式讓學(xué)生課后利用各種資源初步解決這些問題。課堂上對(duì)設(shè)計(jì)的問題，通過提問了解學(xué)生完成的情況。對(duì)于綜合性的問題，也可以組織學(xué)生先分組討論。老師再針對(duì)不懂的問題，進(jìn)行詳細(xì)講解，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過課堂小測試，考核學(xué)生的掌握情況，也能考察課堂的教學(xué)質(zhì)量。
利用課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)探索方案實(shí)施，通過階段性考核來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容，考察元素化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。采用“設(shè)問”新的教學(xué)方法，通過多媒體，并且結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生課后看書和利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生的課下的解決問題與教師的課上教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合，容易讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣有助于提高無機(jī)元素化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的實(shí)現(xiàn)高校無機(jī)化學(xué)元素課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]蘇芳，王靜霞。再談無機(jī)化學(xué)中元素化學(xué)的教學(xué)[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,32(3):29~32.
[2]黃紫洋，吳華婷，林深�，F(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)化學(xué)，2011,26(2):8~12.
[3]黃群增。無機(jī)化學(xué)中元素化學(xué)部分教學(xué)模式的改革與探討[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,11(3):116~118.
[4]胡曉熙，王蕓，尹艷鎮(zhèn)等。多媒體技術(shù)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州化工，2013,41(19):151-153.
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