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新課標下無機化學教學方式的探索
高中化學新課標對理科學生規(guī)定必修兩冊，選修三冊，推薦選修物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)(選修3)、化學反應(yīng)原理(選修4)、有機化學基礎(chǔ)(選修5)。但近兩年在教學中發(fā)現(xiàn)學生選修內(nèi)容與推薦的并不完全相符，最明顯的是選修有機的就不選結(jié)構(gòu)，選結(jié)構(gòu)的不選有機。造成大一學生中學化學基礎(chǔ)差別較大，對大學的無機化學教學提出了更高的要求。針對這樣的情況，在無機化學教學中，我們更加注重過程，我們嘗試了更加注重課堂教學的歷史性、系統(tǒng)性和細致性，以及注重歸納、總結(jié)、復習，注重作業(yè)、考試、輔導答疑等各環(huán)節(jié)的教學方式，收到了較好的教學效果。
1.課堂教學注重歷史性、系統(tǒng)性和細致性
1.1 注重課堂教學的歷史性和系統(tǒng)性
教師講授知識注重歷史、系統(tǒng)地講解。如講酸堿理論，從人們對酸堿的認識講起，講拉瓦錫、戴維對酸堿的定義，講阿侖尼烏斯提出的電離理論才首次賦予酸堿以科學的概念，從酸堿組成上定義了酸堿，但有缺陷，并且只能應(yīng)用于水溶液中，所以又提出了質(zhì)子酸堿理論、溶劑酸堿理論、電子酸堿理論等。重點講質(zhì)子酸堿理論，講它的優(yōu)點，也指出其不足。對質(zhì)子酸堿理論解釋不了的問題可以用電子酸堿理論，但電子酸堿理論也有不足之處。再如講原子結(jié)構(gòu)，要從人們對原子結(jié)構(gòu)的認識過程講起。道爾頓提出原子論時，認為原子是實心的，沒有結(jié)構(gòu)。但后來發(fā)現(xiàn)了電子，電子帶負電荷，原子是電中性的，原子中一定有帶正電的部分，才提出原子是有結(jié)構(gòu)的。講湯姆遜、盧瑟福、波爾原子結(jié)構(gòu)模型能夠解決的問題和解釋不了的問題，到最終提出原子結(jié)構(gòu)的波動力學模型[1]。這樣從歷史的角度、從人們認識事物的角度去講解知識，使學生對知識有由淺入深的、知識是不斷發(fā)展的認識，能夠?qū)χR的本質(zhì)認識的更加深刻。
講授知識注重知識的前后關(guān)聯(lián)。講授溶度積規(guī)則時，明確指出這部分內(nèi)容就是化學平衡中講過的化學反應(yīng)方向的反應(yīng)商判據(jù)在沉淀溶解平衡中的應(yīng)用。這種講解方式，既復習了前面的知識，又讓學生對新知識不感到陌生，接受起來更容易。
1.2 注重課堂教學的細致性
課堂教學要更加注重細致性。如氧化還原這一章，講電極電勢的應(yīng)用，把電極電勢的應(yīng)用細分為十一個方面的應(yīng)用講解。電極電勢分別可以應(yīng)用在(一)判斷氧化劑、還原劑的相對強弱;(二)對于給定的兩個電極，確定原電池的正負極;(三)計算原電池的電動勢;(四)判斷氧化還原反應(yīng)的方向;(五)判斷氧化還原反應(yīng)的先后次序;(六)選擇合適的氧化劑或還原劑;(七)正確書寫氧化還原(電池)反應(yīng)方程式;(八)判斷氧化還原反應(yīng)進行的程度;(九)計算弱酸的解離平衡常數(shù);(十)計算難溶電解質(zhì)的溶度積常數(shù);(十一)計算配合物的穩(wěn)定常數(shù)[2]。
這樣的講解使學生對知識的掌握更加系統(tǒng)和全面，使學生學會探討式、研究式學習，學會思考問題。
2.注重歸納、總結(jié)和復習
在教學過程中注重歸納、總結(jié)和復習，加深學生對知識的深層次的理解。
2.1 歸納、總結(jié)，找出重點
在教學過程中，教師注重歸納、總結(jié)，找出重點，并以最簡單的形式呈現(xiàn)出來，如公式、表達式或表格。如化學熱力學這一章，總結(jié)出重點就是吉布斯赫姆霍茲公式，以公式的形式呈現(xiàn)出來。再如原子結(jié)構(gòu)這一章，重點是寫出原子核外電子的排布，以表格的形式呈現(xiàn)出來，列出的表格包括原子序數(shù)、電子結(jié)構(gòu)式、價電子結(jié)構(gòu)式，元素所在的周期、族、區(qū)。沉淀溶解平衡這一章的重點是，溶度積表達式和溶度積規(guī)則，以表達式的形式呈現(xiàn)。
2.2 向前追溯、回顧和復習
以總結(jié)出的公式、表達式或表格為起點，向前追溯、回顧和復習，使學生對整個知識體系有全面的了解、掌握，融會貫通。如從電子結(jié)構(gòu)式如何寫出的，追溯前面的近似能級圖，用量子數(shù)描述原子軌道，量子數(shù)是如何得到的，追溯到量子力學描述原子核外電子運動狀態(tài)的薛定諤方程。這樣向前追溯、回顧、復習，對沒學過的學生能加深理解，對學過的學生能鞏固提高。
2.3 拓展知識，注重運用
以公式、表達式或表格為起點，拓展知識。如判斷化學反應(yīng)方向，標準態(tài)時可用標準態(tài)的吉布斯自由能變(△rGmθ)進行判斷;非標準態(tài)，給出化學反應(yīng)等溫式，計算任意狀態(tài)時的吉布斯自由能變(△rGm)再判斷。講原子結(jié)構(gòu)，從元素的電子結(jié)構(gòu)式和價電子結(jié)構(gòu)式，進一步講到元素所在的周期、族、區(qū)，再講到元素的性質(zhì)和周期性變化規(guī)律。這樣講解，使學生對知識的了解一步一步深入，并且讓學生了解所學知識在哪些方面有應(yīng)用，激發(fā)學生學習興趣。
3.注重教學的其它各環(huán)節(jié)
除重視授課環(huán)節(jié)外，對其它各環(huán)節(jié)也都予以足夠重視。
3.1 通過問卷做好了解摸底工作
第一次上課闡明本課程的主要內(nèi)容，讓每個學生了解本課程概況，需要哪些準備知識。讓每個學生填寫高考總分，化學分或理科綜合分，數(shù)學分，對化學學習是否有興趣，高中化學選修的是哪部分內(nèi)容，對本門課程有什么希望、要求，希望老師如何授課。
3.2 進行小試了解學生對中學化學內(nèi)容的掌握情況
雖然有高考的分數(shù)，但學生對不同內(nèi)容的掌握并不平衡，學生對自己的掌握情況也不十分清楚。通過有針對性的考試了解還是一個有效的辦法。跟學生說明這個考試不算成績，成績只說明以前的掌握情況，從現(xiàn)在開始一切都來得及，增強學生學習的信心。
3.3 增加階段和期中考試
每一章留出10分鐘考試，增加階段和期中考試，強化學習效果。這種做法，看似增加了學生負擔，但實際是減小了期末學生的壓力，避免期末一次成績不佳，影響一學期學習成績。
3.4 加強反饋和個別輔導答疑
對于作業(yè)、考試成績不好的學生，加強督促，有針對性的輔導答疑。
3.5 按層次教學
對于沒學過的學生講基礎(chǔ)，指出要掌握的程度，對于學過的，要增加新內(nèi)容，如講雜化軌道理論時，對于沒學過的學生只要求基本的掌握，而對學過的學生增加對有機化合物結(jié)構(gòu)的分析，為進一步學習打下基礎(chǔ)。
4.結(jié)語
通過注重課堂教學的歷史性、系統(tǒng)性和細致性，以及注重教學的各個環(huán)節(jié)，學生的成績都有一定程度的提高，一方面表現(xiàn)在學生期末的成績比入學時有提高，另一方面是不及格的人數(shù)大大減少。希望通過這樣深入細致的教學方式，教會學生自主學習，為今后進一步學習打下良好基礎(chǔ)。
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