新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)-新課標(biāo)
新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)品質(zhì) 創(chuàng)新品質(zhì)摘要：高中化學(xué)新課標(biāo)對化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。高中化學(xué)新課標(biāo)的理念是“促進(jìn)每個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”的理念、“課程整合”的理念、“教學(xué)民主”的理念，這一系列的要求，對我們教師在教學(xué)實施方面提出了許多新的挑戰(zhàn)和新的期待。所以，在化學(xué)教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)；以人為本，樹立正確的學(xué)生觀；建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境；鼓勵學(xué)生成為課堂的主人；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)；而且教師要善于挖掘教材中的材料，培養(yǎng)學(xué)生自主探究品質(zhì)。 長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)被動且負(fù)擔(dān)過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。因此，在與西方學(xué)生的比較中，我國學(xué)生的創(chuàng)造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾﹒波斯特曼所批評的：“孩子們?nèi)雽W(xué)時像個‘問號’，畢業(yè)時卻像個‘句號’，這只能是學(xué)校教育的失敗�！薄 「咧谢瘜W(xué)新課標(biāo)的實施，是以素質(zhì)教育學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，是科學(xué)的、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征。這就要求21世紀(jì)的化學(xué)教師必須站在化學(xué)發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了時代的主潮流，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，努力使學(xué)生成為課堂中的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。高中化學(xué)新課標(biāo)對化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)探究欲望，有計劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。本文結(jié)合我實施新課標(biāo)一年多來教學(xué)實踐談一些粗淺體會。一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)�！ W(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為：“我們面對的學(xué)生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能�！币虼�，教師要引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性，那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？ 1、以人為本，樹立正確的學(xué)生觀�！ ≡S多科學(xué)家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍�！币虼�，教師要以人為本，相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進(jìn)步的個體�！鞍徇\工與哲學(xué)家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的`（馬克思）�！彼裕處熢谡n堂教學(xué)中必須樹立正確的學(xué)生觀，實施“因材施教，分層教學(xué)”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學(xué)生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學(xué)時，都預(yù)先準(zhǔn)備一份學(xué)案，學(xué)案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，再根據(jù)自己的實際情況做學(xué)案中的題目。這樣一來使好、中、差的學(xué)生都各有所得。
2、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。新世紀(jì)呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建于學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動參與，自主學(xué)習(xí)、從而發(fā)展思維。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)過程（著名教育家巴班斯基）�！苯處熢谡n堂中始終要以學(xué)生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導(dǎo)演”，把學(xué)生推向化學(xué)教學(xué)的舞臺。 3、善于運用言行表情，鼓勵學(xué)生成為課堂的主人�！ W(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，獲得終身受用的化學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。如在講授《化學(xué)選修1》“合金”時，我便臉帶疑惑，很謙虛地向?qū)W生討教：“剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學(xué)們討論一下，幫老師一起解釋。”然后，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點，這下學(xué)生們可就熱鬧了，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質(zhì)；有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進(jìn)行混合，他們之間是要斷裂金屬鍵的，金屬陽離子重新排列的； 有的說，合金從物質(zhì)分類上看,有的屬于機械混合型混合物合金,有的屬于互化物合金,無論那一種類型,只要組成一定時,熔點就一定。最后學(xué)生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學(xué)生學(xué)到了化學(xué)知識，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學(xué)生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進(jìn)與學(xué)生的感情，使每位學(xué)生時刻感覺到自己是課堂中的主人。 4、課堂中設(shè)計多種參與方式，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣�！ ∥以谡n堂中十分注重學(xué)生的自主參與，通過獨立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學(xué)手段，使自己發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者的作用，多讓學(xué)生各抒已見，多聽學(xué)生意見，與學(xué)生配合，達(dá)成思維共振與感情共鳴，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會。組織學(xué)生討論、交流、探究 為了開闊學(xué)生的思路，進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)他們自我獲取知識，我常組織學(xué)生廣泛地討論，激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結(jié)論。 例如學(xué)習(xí)《化學(xué)必修1》氯氣溶于水時，為了搞清氯水中存在的微粒，我設(shè)計了一個探究的實驗：將新制的氯水分別加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中觀察有何變化，寫出有關(guān)的離子方程式。首先讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗，然后再組織學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生各抒已見，相互啟發(fā)，教師再巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。這種教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，效果較好。在教學(xué)過程中，教師起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、點撥、評價的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過實驗中，親自去發(fā)現(xiàn)問題，使動手能力和觀察能力得到了培養(yǎng)；探究中，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了表達(dá)能力；歸納總結(jié)，促成學(xué)生的自學(xué)能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過以上學(xué)生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。 二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì) 創(chuàng)造力是個體綜合素質(zhì)中最有生命力的一種特殊素質(zhì)，是推動全體順應(yīng)環(huán)境、挖掘潛力、走向成功的內(nèi)在動能。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童精神世界里這種需要特別強烈�！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)呢？ 1、 啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)�！ 皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋�！白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題�！睈圩o(hù)和培育學(xué)生的好奇心、質(zhì)疑習(xí)慣，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的起點。因此，我在課堂教學(xué)中，重視讓學(xué)生多問、多想、多說，從不給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生保留自已獨樹一幟的觀點，培養(yǎng)敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和激情。如我在講授《選修1》“生命的基礎(chǔ)—蛋白質(zhì)”后，一位學(xué)生提出了這樣的問題：“老師，蛋白質(zhì)的變性都是化學(xué)變化嗎？如果都是化學(xué)變化，那么雞蛋煮熟后還是蛋白質(zhì)嗎？”聽完學(xué)生的問題，筆者大吃一驚，這個問題完全出乎我的意料，所以覺得特別尷尬，但當(dāng)看到孩子充滿疑惑的眼神時，我毫無猶豫地表揚了他：“你確實是一位很會思考的同學(xué)，這個問題問得挺好，老師都沒考慮到，看來課后我們可得好好討論一下�！焙髞�，這個問題不但引起了學(xué)生的討論，也成了老師討論的焦點。因此，教師不可抑制孩子的提問，應(yīng)鼓勵學(xué)生多疑多問，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識。 2、 創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。 陶行知先生曾經(jīng)謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！币虼�，教師在課堂中要實施創(chuàng)造性教學(xué)，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學(xué)之中，“在每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為人的發(fā)展源的‘機靈點’，使學(xué)生能夠最充分地顯示和發(fā)揮他的天賦�！保ㄌK霍姆林斯基） 化學(xué)是一門實用性很強的自然學(xué)科，它自形成以來就與生產(chǎn)、生活和社會有著密切的關(guān)系。教師在備課中應(yīng)該收集和參考一些理論聯(lián)系實際的生動材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活潑情景，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)形式就是發(fā)散性思維，多角度的思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。在化學(xué)教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到“活化”和發(fā)展。如《化學(xué)2》第二章第二節(jié)關(guān)于原電池的教學(xué)，我是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的，把2mol/LNaOH溶液分裝在兩個試管中,然后分別投入純鋁片和表面沉積有銅的鋁片各一片,觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。后者產(chǎn)生氣泡速率比前前者快，在這基礎(chǔ)上向?qū)W生提出下列問題：“能否設(shè)計出比較活潑的金屬作正極、不活潑的金屬作負(fù)極的原電池?”原電池中活潑金屬作負(fù)極、較不活潑金屬作正極,這是學(xué)生熟知的.所以問題一提出,馬上有學(xué)生認(rèn)為不可能設(shè)計出這樣的原電池。但也有學(xué)生聯(lián)系教材中的實驗展開了聯(lián)想,聯(lián)想中創(chuàng)造性思維火花產(chǎn)生了,提出了以下設(shè)計方案:
(a)鎂、鋁作電極,浸入NaOH溶液中,鎂的金屬活潑性雖比鋁強,但鎂不跟NaOH溶液反應(yīng),所以鋁作負(fù)極、鎂作正極。
還有學(xué)生聯(lián)想到鋁遇冷濃HNO3鈍化,又設(shè)計出另一種方案:
(b) 鋁、銅作電極,浸入濃HNO3溶液中,鋁的金屬活潑性雖比銅強,但鋁被濃HNO3鈍化作正極,銅作負(fù)極。
用電流計驗證,果然符合。化學(xué)實驗誘發(fā)學(xué)生突破常規(guī),跳出原有知識的框框,能使學(xué)生的思維激活到最佳狀態(tài),學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。
（2）挖掘教材中的材料，培養(yǎng)自主探究品質(zhì) 素質(zhì)教育說到底，在于開發(fā)學(xué)生智力和非智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的想象力�！皫е环N無比高漲的激勵的情緒從事學(xué)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣，為人的智慧和意識的偉大感到驕傲�！保ㄌK霍姆林斯基語）因此我充分挖掘教材中的材料，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在“高峰體驗中”不斷產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)原動力，促進(jìn)學(xué)生不斷探索，主動發(fā)展。如在講授《化學(xué)必修2》“燃料電池”這一節(jié)時，我不是從復(fù)舊迎新入手，而是從學(xué)生的實際生活著手，用背景材料與學(xué)生實驗產(chǎn)生的反差來創(chuàng)設(shè)問題情景，加強學(xué)生的問題意識。對如何充分燃燒燃料和充分利用熱能，讓學(xué)生從生活、生產(chǎn)的實際中去歸納，既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的開放性思維。讓學(xué)生通過幾種燃料的比較，找出優(yōu)質(zhì)燃料，從而引發(fā)出開發(fā)新能源的新課題，在能源需求量日益增長和礦物資源日漸枯竭間的矛盾沖突中架設(shè)探求橋梁，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了思考的空間。 最后讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行思考與交流，我國自行研制的“神舟”系列飛船的燃料會是什么燃料電池？它的工作原理是什么？這樣一來學(xué)生思維再起波瀾，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造了想象的時間和空間，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造才能�！ 〗逃哪康氖桥囵B(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才，二十一世紀(jì)需要具有不斷創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，作為跨世紀(jì)的化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，開創(chuàng)新世紀(jì)化學(xué)課堂教學(xué)的新開地。
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