新高中化學網(wǎng)絡課程的構建和實施策略
新高中化學網(wǎng)絡課程的構建和實施策略
【摘要】新課程的實施以及網(wǎng)絡環(huán)境下教學過程各要素的角色、地位、作用發(fā)生的很大變化，必將引起課程和課堂的重構，引起“教”與“學”理念和方式的變革。本文探索新課程改革環(huán)境下構建有新意但又不脫離現(xiàn)實基礎的、具有個性化的學科網(wǎng)絡課程，為學習方式的變革提供資源平臺、管理平臺和交互平臺，并探討學科網(wǎng)絡課程的開發(fā)和實施中教師應有的課程現(xiàn)和教學策略，體現(xiàn)以學生為本的教育價值觀和體現(xiàn)學生個性發(fā)展的課程和教學目標�！ 娟P鍵詞】課程觀；網(wǎng)絡課程；教學策略 一、引言 國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，標志著新一輪基礎教育課程改革拉開了帷幕。在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下構建學科網(wǎng)絡課程，突破傳統(tǒng)文本課程知識的陳舊、文化的保守等局限性，是構建個性化學科課程的一種新模式。而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，因此，在學科網(wǎng)絡課程的開發(fā)和實施中要求教師應具有新的課程規(guī)和教學策略�！ 《�、新高中化學教材的特點與局限性 1．新高中化學教材的新特點 （1）新思想：在重視基礎知識和基本技能的同時，注意啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，注意訓練學生的科學方法，結(jié)合化學學科的特點對學生進行生動的思想教育。 �。�2）新結(jié)構：注意正確處理知識的邏輯順序和高中學生的生理、心理發(fā)展順序以及認知規(guī)律的關系。對習題總量和難度、適度問題進行了控制，并注意了題目的梯度和知識的銜接與跨躍問題，在加強知識的應用和知識的遷移方面給予了重視�！ 。�3）新措施：注意反映化學的發(fā)展和與現(xiàn)代社會有關的化學問題，把有些問題放在社會的大背景下啟發(fā)學生思考，使學生了解化學與社會、生活、生產(chǎn)、科學技術等的密切聯(lián)系，以利于學生理解所學的知識和學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力。改進實驗方法和手段，使實驗貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入（引導、研討）等，以充分發(fā)揮實驗教學的綜合效益；注意實驗中的環(huán)境保護問題，增強學生的環(huán)保意識；新教材還編入了一定量的家庭小實驗，以增加學生興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力�！ 。�4）新版面：新教材語言生動活潑，采用比喻等手法，注意層層引導，使教材具有啟發(fā)性，以吸引學生自覺地閱讀教材，激發(fā)學生的求知欲。重視圖畫的作用，編入了一定數(shù)量的彩圖、章頭圖、插圖以及實物照片等，使學生見圖知意，印象深刻。 2．新高中化學文本課程的局限性 新高中化學文本課程注重將傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人。但是，由于文本教材出版周期較長以及文本課程內(nèi)容的單一媒體和線性結(jié)構，決定了課程知識更新緩慢和文化相對封閉保守等缺陷，新課程的目標價值難以真正實現(xiàn)。 三、新高中化學網(wǎng)絡課程的設計與構建 1．網(wǎng)絡課程及其特征 網(wǎng)絡課程就是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。網(wǎng)絡課程具有以下特征：一是基礎性。滿足每個學生生存和發(fā)展的需要，為學生提供最基礎的人類文化知識，使學生掌握最基本的學習方法。二是多元化。課程內(nèi)容適應不同教學模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發(fā)展水平學生和每個學生個性發(fā)展的需要。三是現(xiàn)代化。教學手段采用網(wǎng)絡及多媒體技術等新的教育技術；主動適應社會需求，根據(jù)現(xiàn)代科學及學科發(fā)展的新變化，組合、選擇和增加新內(nèi)容。四是開放性。強調(diào)學習與學生生活、社會發(fā)展的聯(lián)系；課程實施過程要體現(xiàn)民主性和尊重個性發(fā)展的原則；提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性，學習方式的自主選擇，評價標準的差異性。五是綜合化。重視課程的綜合化，體現(xiàn)課程的整體性，提倡科學性與人文性的統(tǒng)一。注重科學原理的認識和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)�！ �2．新高中化學網(wǎng)絡課程設計的課程目標框架圖 新課程目標價值指向（如圖1所示）： �。�1）基礎性目標：使全體學生具備國家規(guī)定的化學學科基礎學力，具備能適應現(xiàn)代社會生存和發(fā)展應有的化學素養(yǎng)�！ 。�2）拓展性目標：增強學生學習化學的興趣，拓展知識體系和容量，發(fā)展思維能力，具備深入學習所必須的學科基礎�！ 。�3）發(fā)展性目標：使學生能綜合運用化學及相關學科知識，進行思考和探究，形成創(chuàng)新意識與實踐能力。 3．學科網(wǎng)絡課程結(jié)構 按新課程目標價值指向構建的新高中化學網(wǎng)絡課程結(jié)構圖如圖2所示�！ 。�1）橫向結(jié)構 課堂教學網(wǎng)：主要適用于同步講授式的課堂教學，相關頁面中內(nèi)嵌表單，供師生的提問和回答。此外，通過鏈接相關站點解決網(wǎng)絡空間的開放性與學習過程時間的有限性的矛盾、教師個體擁有的教學資源的有限性與社會性知識迅速更新和增加的矛盾，并通過多媒體演示使教學更直觀、更高效。由于在中學教學過程中，教師與學生并沒有在時間和空間上完全分離，學習過程中教師和媒體將同時作用于學生，課堂教學仍然是中學教學的主要環(huán)節(jié)，課堂教學網(wǎng)為課堂教學的高效進行提供強大支持�！ ≌n程學習網(wǎng)：解決傳統(tǒng)課堂教學的弱點。知識的習得和運用都不直接接觸客觀實際，缺乏直接經(jīng)驗的過程及其方法的教育；缺少知識發(fā)展過程的歷史敘述；忽視具體知識結(jié)論的相對性和條件性。課程學習網(wǎng)提供全新的學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式，不但形成對學生自主性學習、協(xié)作學習掌握學科知識的方法和體驗的支持，而且通過網(wǎng)絡的鏈接與多媒體演示以及講座，突破學科課程的封閉性，形成對研究性學習等學習方式的信息資源支持�！ ⊙芯啃詫W習網(wǎng)：主要是對研究性學習過程實施動態(tài)管理，使研究性學習能夠有效、有序地進行，是開展研究性學習活動的網(wǎng)絡平臺。高中階段研究性學習活動的開展和經(jīng)驗的總結(jié)需要教師進行個案的`啟發(fā)和理性知識的指導，開設學科知識講座對指導學生選擇課題、開展研究活動是必要的。綜合課程講座使學生獲得選題上思維的發(fā)散性。通過化學與社會、化學與生產(chǎn)和生活、化學與其他學科的滲透等講座，培養(yǎng)學生的社會責任感和科學使命感�！ 【C合資源網(wǎng)：傳統(tǒng)學科課程強調(diào)知識的系統(tǒng)性、結(jié)構性，但傳統(tǒng)的學科課程也同樣受到傳統(tǒng)的教育價值觀、方法論的局限，表現(xiàn)出知識陳舊、文化保守等缺陷。綜合資源網(wǎng)對學科設置及內(nèi)容進行選擇與組合，提供綜合化課程資源，體現(xiàn)課程的整體性和發(fā)展性�！ 。�2）縱向結(jié)構 教學管理區(qū)：教學行為和學習行為的管理，支持同步的班級教學和適應個體差異的異步教學。 資源管理區(qū)：學習資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學科資源，突破傳統(tǒng)學科課程知識和思維的封閉性�！ ∮懻摻涣鲄^(qū)：BBS課程論壇、網(wǎng)上答疑、E－mail、OICQ等。支持實時和非實時交流，拓展學科課程教學時空�！ 【毩暅y試區(qū)：作業(yè)及反饋系統(tǒng)，支持學習者自主學習和自我檢測，并為學生提供學習成績網(wǎng)絡管理服務�！ ∷�、學科網(wǎng)絡課程開發(fā)和實施中的課程觀及教學策略 1．教師和學生要具有新的課程觀 以多媒體和計算機網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代教育技術在教育領域的應用，改變了傳統(tǒng)教育封閉的教學理念。學科網(wǎng)絡課程的構建和實施，突破了傳統(tǒng)學科課程知識陳舊、封閉保守等局限性，為學生構建一個自主學習和發(fā)展的、開放的環(huán)境；體現(xiàn)以學生為本的教育價值觀和體現(xiàn)學生個性發(fā)展的課程目標，使教師和學生成為課程的創(chuàng)造者和主體�！ �2．教師要促進學習方式的變革 新的課程觀把教學的本質(zhì)定位為交往，即教學過程是教師的教和學生的學的交往過程。學科網(wǎng)絡課程的開放性、超文本和多媒體、非線性結(jié)構及整體性，要求學生必須變革傳統(tǒng)的學習方式，學會自主學習、合作學習和研究性學習。教師應當成為這種變革的促進者，幫助學生檢視和反思自我表現(xiàn)，明了自己想要學習什么和獲得什么；幫助和指導學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計適當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果即興評價，并促進評價的內(nèi)在化�！ �3．教師要幫助學生學會自主學習 肖川博士認為自主學習就是所有促進學生發(fā)展的學習，其特征為：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習中獲得有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。新高中化學網(wǎng)絡課程超越了傳統(tǒng)的教學時空，具有支持同步的班級教學和異步的個體學習的教學平臺，具有支持實時通訊和非實時通訊的強大交互功能，同時還具有教學行為管理的功能，教師要學習和研究利用以數(shù)字化信息技術為代表的現(xiàn)代教育技術手段為學生自主學習、主動建構知識營造良好的學習氛圍�！ �4．教師要指導學生開展研究性學習 研究性學習是新課程所倡導的主要學習方式之一，就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息進行搜集、分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力。研究性學習的目標包括情感體驗、構建知識、掌握解決問題的方法。要求教師精心創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導學生充分參與和主動探究和諧統(tǒng)一的過程式、情境化的教學。在教師指導下，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學方法，提高能力。在教師引導下學生進行研究性學習的模式如下（圖3所示）： �。�1）提出問題。教師根據(jù)教學目標，本著創(chuàng)造性、實用性、新穎性的原則，尋找與教學內(nèi)容密切相關、可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領域，引導其發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題�！ 。�2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。通過在網(wǎng)絡上建立相關的課程信息資源庫，運用相關鏈接、E－mail、BBS課程論壇、OICQ實時答疑等手段，引導學生將搜集、整理得到的有關資料，結(jié)合親身實踐，通過分析、綜合、歸納，得出初步的結(jié)論�！ 。�3）總結(jié)提高。在網(wǎng)絡教學中，教師的主要職能應從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和對學生學習過程的監(jiān)控。在這個階段，教師要引導學生對初步結(jié)論開展相互交流、補充和完善，進而總結(jié)出較為嚴謹、正確的專題報告。 5．教師要培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神 人的創(chuàng)造性不是教出來的，而是練出來的，是在實踐中形成的。教師應當傳授進行創(chuàng)造活動的必要的知識技能、策略方法。學科網(wǎng)絡課程的開放性、綜合性和非線性結(jié)構為開展“以問題為中心的學習”和“以項目為中心學習”提供了可操作的平臺�！耙詥栴}為中心的學習”強調(diào)通過設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。教師可利用學科網(wǎng)絡課程的綜合性為學生提供探究問題、解決問題的機會，幫助學生運用計算機網(wǎng)絡等媒體整合不同學科領域的內(nèi)容，使學習更有針對性和使用性，以培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神�！ �6．教師要關注學生的發(fā)展 在現(xiàn)行技術條件下，學科網(wǎng)絡課程的最大缺陷是難以表現(xiàn)學科行為性的內(nèi)容和情感性的內(nèi)容。因此，在學科網(wǎng)絡課程的實施中，既要體現(xiàn)學科知識的特點，遵循學科發(fā)展的規(guī)律，更要以學生的發(fā)展為本。利用網(wǎng)絡課程的開放性創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關系，加強師生的交流、溝通。尊重和關注每一個學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。學校教育的特點是以教師為主體，教師在智力、情感、個性、精神和人格等方面對學生的影響是任何機器所不能代替的。因此，在學科網(wǎng)絡課程的實施過程中，教師的育人的責任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強自身的修養(yǎng)，不斷完善自己�！ ∥�、結(jié)束語 在學科網(wǎng)絡課程的構建和實施中，課程與教學過程是相互轉(zhuǎn)化、相互促進的關系，課程不再是一種指令和規(guī)定，教學也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學生成為課程的主體，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構與提升的過程。課程不再是孤立、封閉的知識體系，而是一種體驗的、動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。新的課程觀要求每個教師選擇與之相適應的教學策略和構建新的教學模式，讓課程和教學能夠使每個學生都得到充分發(fā)展。
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