化學新課程對學生的影響
化學新課程對學生的影響海滄實驗中學 繆珠團為開展初中化學新課程教學研究，我校初三年參與市“初中化學新課程教學校本研究”課題，并作為市三所基地校之一，以上海教育出版社出版的實驗教材為教學基礎，結合舊教材的有關知識，探索和改進教學模式，在教學中滲透課程改革的思想，探究培養(yǎng)學生自主學習、實驗探究學習和合作學習的能力。通過一年的新課程學習，學生在各方面都有明顯的變化。一、鞏固了學生學習化學的興趣：培養(yǎng)學習興趣是自主學習的關鍵。學生有了學習興趣，學習活動對他來說不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種愉快的體驗，學生會越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。我校學生目前學習的新課程，能從初中生的思維發(fā)展水平出發(fā)，圖文并茂，版式新穎、活潑，欄目設置豐富多彩，有效實用，如“整理與歸納”“練習與實踐”“活動與探究”“聯(lián)想與啟示”“交流與討論”等。不僅有利于拓寬學生的視野、培養(yǎng)學生的學習方式，而且有利于引起學生的興趣。通過舉行的初三年化學科學習情況不計名問卷調查表統(tǒng)計，97%的學生喜歡學習化學， 94%的學生提到“新課程中有大量學生熟悉的生活素材，結合學生已有的經(jīng)驗和疑問展開討論，使學生發(fā)現(xiàn)了化學就在身邊，化學有趣易學；書中有大量的精美圖片，情景交融，幫助他們領悟更多的化學道理，使他們學習多些生動，少些枯燥；書中設計的探究實驗多，使學生勤于動手，在實驗當中學習實驗操作、觀察現(xiàn)象和記錄實驗現(xiàn)象的能力、提高分析問題、歸納和得出結論的能力，憝悉了許多物質的化學變化；在“玩”的同時，發(fā)現(xiàn)許多新現(xiàn)象，學習了許多新知識；新教材還注重學習方法的指導，書中“你已經(jīng)知道什么”“觀察與思考”“交流與討論”等欄目引導他們正確理解教材，特別是章末設立“整理與歸納”使他們養(yǎng)成復習整理、回顧和自我評價的習慣。（以上摘自學生問卷調查表。）說明化學新課程已起到培養(yǎng)和鞏固學生學習化學興趣的目的。二、 轉變了學生的學習方式學生的學習方式一般來說可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學習方式各有利弊。接受式學習方式可以使學生在較短的時間內獲取大量的知識，而探究式學習方式在這一點上要遜色得多。正是基于此，在以往的舊教材中以學生接受式學習方式為主。但在接受式學習過程中，學生純粹是知識的容器，他們的自主性和能動性得不到張揚和發(fā)展；相反，新課程倡導探究式學習方式，把學生的學習過程轉變?yōu)閷W生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究的活動過程，使學生的自主性和能動性得到最大限度的發(fā)展，切實培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，將學生的“我學會”轉化為“我會學”。如新課程重視化學實驗的教學功能，突出化學實驗是學生進行科學探究的重要手段，每一節(jié)都有學生活動的內容，融入實驗、思考、交流、講座小組報告等活動，使學生的自主探究學習貫穿于整個教學過程。如在P34實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的教學，在舊教材采用如下流程：教師邊講解邊演示實驗，然后總結實驗中注意事項，最后學生實驗。而按新課程的精神，我將學生分成六人一組，第一階段是讓學生分組討論并組裝制取氧氣的整套裝置（由于我校目前實驗條件不足，大部分的分組實驗用實驗提籃拿到班組分小組進行。），我巡回視察，各小組展示自己的裝置并總結裝置中的注意點；（至于裝置中的細節(jié)問題，如棉花、伸入大試管內的導管不能太長等，我當時也沒有指出）。第二階段是制取氧氣。開始前我提醒同學們注意觀察整個實驗過程中各部分可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，然后各小組利用自己的裝置分別用排水集氣法制取兩瓶氧氣，接下來學生開始匯報自己觀察到的實驗現(xiàn)象，并分析可能的原因，對于那些非正常的現(xiàn)象，大家一起研究并提出實驗改進的具體方案。如有的學生觀察到導管內有紫紅色物質，使水槽中的水有點淡紅色，從而得出試管口放置棉花的原因，在此處許多學生提出了形形色色的棉花代用品如卷筒紙、玻璃絲等等；有的學生觀察到在實驗結束時插在水槽內導管中有水在上升，從而認識到實驗結束時先移出導管后撤酒精燈的重要性；有的學生說自己一開始時沒能收集到氣體，從而認識到實驗開始前檢查裝置氣密性的必要性。通過實驗探究，學生不僅掌握了實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是學生在親身體驗中悟出了許多道理， 培養(yǎng)和提高學生的探究能力，使學生在探究學習過程中獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗到探究自主學習的樂趣。又比如，“調查與研究”“你已經(jīng)知道了什么”等欄目的設置都為探究性學習提供了很好的素材。先讓同學們向自己的`家長、親人，授課老師那里展開調查，進行社會實踐活動，并查閱化學教材，掌握第一手的資料，撰寫小論文，使學生體會到自己所學知識能運用于實際生活中解決實際問題，從而增強學生學習化學的信念。 “交流與討論”欄目的設置，能培養(yǎng)學生應用化學知識和方法解釋和解決化學問題的思想意識，學生還可領悟到化學知識在現(xiàn)實生活中的應用。在討論問題的教學中讓學生體驗到“科學家解決問題的過程”，培養(yǎng)學生積極探索的精神，從教師和其他同學身上學到研究和思考問題的方法。以往的教學，學生習慣于安靜地聽課，獨立地思考，即使讓學生進行討論，也是注重形式，缺乏主動性和動態(tài)性，而該欄目為集體討論提供了可能，使學生克服思維上的思考動力不足和缺陷，彌補思考的內容單一，思考深度較淺，思考效果不明顯等缺點，也使同學們在發(fā)言中相互影響，形成良好的學風，拓寬學習內容的覆蓋面，使討論考慮得全面、周到，在討論中大家互相啟發(fā)和勉勵，得出的結論和方法才更深刻和有條理，具有一定的深度和廣度。三、轉變了學生學習的思想：新課程給同學們帶來的另一轉變是，讓所有學生找回學習的信心，特別是后進生。每個學生，除有個別特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己能力的欲望。由于長期對學生獨立學習能力的低估、漠視，從而導致學生獨立性的喪失。記得開學初，學習新教材，感到學生嚴重缺乏自信心，課堂氣氛沉悶，當時聽到最多的話是：“老師，我不會”。而我說得最多的是：“試一試好嗎？我相信你行。”經(jīng)過不斷的鼓勵，慢慢地同學們敢于在小組中發(fā)言，當我提出一個議題時，同學們小組討論激烈，發(fā)言勇躍，有的同學還會有教師預想不到的想法。陳文彪同學就是其中一個，當學習碳與二氧化碳高溫生成一氧化碳，他就想設計一種設備，燃料燃燒生成二氧化碳回收，利用燃燒的余熱使木碳與之反應生成一氧化碳，以降低溫室效應；被多位科任教師列為上課最不認真、最調皮的史德生同學在學習“酸性溶液和堿性溶液”時，同學們實驗發(fā)現(xiàn)紫色花遇酸變紅色、遇堿變黃色，他就想探究什么花遇酸堿會變成黑色的花，他自制的酸堿指示劑是全班中效果最好的一份�，F(xiàn)在化學課堂上，看到的是一張張生機勃勃、洋溢著自信的臉，沒有同學害怕在課堂上回答問題；同學們也具備了一定的實驗探究和操作能力，不僅探究教材中出現(xiàn)的家庭小實驗，還有不少同學在課外書上看到一些趣味化學實驗，就寫出實驗方案，請我審查并借用儀器進行課外實驗探究。當課堂上有請同學上臺演示實驗，則爭先恐后，急著表現(xiàn)自己。在學習上也完全改變了過去被動的學習方式，而是自己主動去思考、去探究、去調查、去咨詢，主動地獲取知識。上學期開學初當我評講作業(yè)時，學生總要求我“老師，你能將標準答案抄在黑板上嗎？別的老師都這樣，我們自己歸納不出來。”現(xiàn)在不再有學生要求我將標準答案抄在黑板上了，同學們已習慣于用自己的言語來回答問題。最令我感動的是，所任的每個班級，都有幾個其它科任教師已認為基礎太差，無可救藥的學生，卻十分喜歡化學科，上課時表現(xiàn)活躍，在“交流與討論”中，經(jīng)常有其他同學預想不到的好點子�；瘜W科成績也能在中等甚至優(yōu)。四、 同學們對新教材的思考由于學習新教材的同時，又補充了舊教材中的部分知識點，同學們有機會同時學習新舊兩本教材，大部分同學認為新舊兩本教材有各自的優(yōu)、缺點。如在學習一些基本概念、基本原理如物理變化、單質、化合物等概念時，同學們認為舊教材較好，因為它講得詳細、通俗、易懂，有利于中下生課后復習和優(yōu)生預習。但舊教材的一些事例都過時了，且一些章節(jié)過于繁難，書中文字敘述也很多，需要刪節(jié)，以分出主次，以便同學閱讀時能一目了然。同時舊教材沒有新教材知識面廣，新教材有很多探究實驗，且能把化學與生活相聯(lián)系，讓學生覺得生活中處處有化學，書中內容也跟當今社會同步，教材中有一些有趣的實驗，練習的題目也經(jīng)常和生活聯(lián)在一起，缺欠是基礎知識講得過于簡略，不利于學生自習;教材中雖有不少的圖片卻沒有相應的說明；教材中配套練習太少，而與之配套的同步練習手冊難度太大，綜合性強。同學們希望新教材在原有的基礎上，增加些文字說明或課外閱讀材料，以拓展同學們的知識面，輔助理解所學知識，再多一些聯(lián)系生活實際實例和生活常識介紹。那么，同學們會更熱愛學習化學。【化學新課程對學生的影響】相關文章：