化學教學中全面培養(yǎng)學生能力若干問題的探析
化學教學中全面培養(yǎng)學生能力若干問題的探析
摘要 本文探討了中學化學學科能力的結構及培養(yǎng)目標，對培養(yǎng)能力過程中幾個關鍵問題提出了看法。
關鍵詞 化學學科能力 “五重” 創(chuàng)造性教學
全面培養(yǎng)學生的能力已不僅僅是各國教育學家和心理學家所關心的教育問題，而且也成為我國各科教學最主要的教學目標。關于化學教學中如何培養(yǎng)學生的能力，研究者和教師們已經付出了巨大的努力，在理論和實踐上取得了一定的成果。但就一些實質性問題，諸如中學化學教學究竟應培養(yǎng)學生哪些能力?培養(yǎng)能力的關鍵是什么?等等，在研究上尚欠深入、全面。筆者在教學實踐和研究的基礎上，對以上問題做了一些探討。
1．化學學科能力的構成
能力是人們完成某種活動所必備的個性心理特征。能力既是人的素質的內在成分，又是素質的外在表現(xiàn)，是衡量素質高低的根本標志。一個人要順利地完成某項活動，靠單一的能力因素是不行的，必須靠各種能力的有機結合。中學理科教學應著重培養(yǎng)的科學能力包括3個方面：
（1）認知能力（智力）：注意力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力。其中，觀察能力是基礎，思維能力是核心。
（2）實踐能力：指實踐中檢驗知識和運用知識的手段及解決問題的能力，如實驗能力等。
（3）創(chuàng)造能力：是能力發(fā)展的高級階段，是以一個人的全部能力為基礎，為了一定的目的創(chuàng)造出解決問題的新辦法、新觀念的能力。它的2個主要成分是創(chuàng)造性想象力和創(chuàng)造性思維能力。
在科學素質的諸要素中，能力處于最高層次，它既是獲取知識與技能的條件，又是科學素質的發(fā)展方向，而創(chuàng)造力又是能力發(fā)展的最高水平。
科學能力的形成與發(fā)展不僅與知識技能、科學方法密切相關，也受到科學觀和科學品德等非智力因素的影響。
根據(jù)素質教育的總要求、化學教學的特點以及《全日制普通高級中學化學教學大綱（供試驗用）》，中學化學教學應培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力，這5種能力也就是中學化學學科能力結構的5個基本要素。
2．化學學科能力的培養(yǎng)目標及要求
2．1觀察能力
觀察是認識活動和實踐活動的起點。觀察能力是衡量一個人科學素質高低的重要尺度，也是學生化學學科能力的最基本要素。對觀察能力的培養(yǎng)要求是：
（1）能根據(jù)觀察的目的，迅速地對儀器裝置、物質及其變化過程進行全面的觀察；
（2）分清主要和次要現(xiàn)象，特別是能迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的主要現(xiàn)象，進行精確的觀察，并能對它進行比較、分析和綜合；
（3）養(yǎng)成認真、細致、有始有終地觀察實驗的良好習慣。
2．2實驗能力
化學是以實驗為基礎的科學。化學實驗是人們探索和驗證化學規(guī)律的手段。實驗能力是化學學科素質必不可少的成分。對實驗能力的培養(yǎng)要求是：
（1）正確地使用常見儀器和進行基本操作；
（2）觀察、記錄實驗現(xiàn)象，測量、分析和處理實驗數(shù)據(jù)，表達及評價實驗結果；
（3）初步處理實驗過程中有關的安全問題；
（4）識別、繪制典型的裝置圖；
（5）進行實驗設計，驗證及探究化學規(guī)律（方法、儀器、試劑的選擇及修改；技術和條件的控制；理論依據(jù)）。
2．3思維能力
思維是智力的核心，也是化學學科能力的核心。對思維能力的總體要求是：善于用科學的思維方式從不同的角度探究問題，能舉一反三；考慮問題全面，能發(fā)現(xiàn)新問題并有所創(chuàng)見；能對所學知識進行綜合加工，較順利地解決新問題。具體要求是：
（1）具備良好的思維品質。思維品質又稱思維的智力品質，它包括以下幾個方面：
①嚴密性（精確性、科學性、邏輯性、深刻性）：表現(xiàn)為深刻地思考問題，善于概括歸類；邏輯性強，善于抓住事物的本質和規(guī)律；開展系統(tǒng)的理解活動，善于預見事物的發(fā)展過程。
②敏捷性（靈活性、針對性、適應性）：表現(xiàn)為在處理問題和解決問題的過程中，能夠靈活地選擇不同的角度或方法，進行積極地思維，正確地判斷和迅速地作出結論。
③整體性（廣闊性、綜合性）：表現(xiàn)為知識結構完整，周密而全面地考慮問題，善于綜合。
④獨創(chuàng)性（創(chuàng)造性）：善于獨立思考，善于發(fā)問、提出新觀點，創(chuàng)造性地解決問題。
思維品質的幾個方面反映了人與人之間思維的個體差異，是判斷智力層次、確定智力水平的主要指標。從這一點上說，培養(yǎng)學生的思維品質是發(fā)展智力與能力的突破口。
（2）掌握多種思維方式。思維方式有邏輯思維和形象思維、定向思維和非定向思維、正向思維和逆向思維、發(fā)散思維和收斂思維等。
（3）熟練運用多種信息加工方法。如觀察、吸收、排除、整理、存儲、檢驗、調用、分解、篩選、聯(lián)想類比、相似借用、模仿改造、遷移、轉移、分解、重組、試算（估算）和校正、具體問題抽象化、抽象問題具體化、比較、評價等等。
2．4自學能力
當今化學科學的發(fā)展日新月異，僅靠課堂上的學習已跟不上知識的更新，更多的知識要在學生離開學校，走上社會以后去充實。因此，必須使學生具備一定的自學能力，才能適應社會發(fā)展的需求。對自學能力的培養(yǎng)要求是：
（1）掌握適宜的自學方法：能順利閱讀化學教學參考書，較快地捕捉新信息；
（2）具有較強的知識遷移能力：能將所學知識遷移到新情境中，加工新信息；
（3）具有獨立應用新信息的能力：在分析評價的基礎上，利用新信息解決新問題；
（4）善用多種信息渠道積累化學知識，視野開闊，形成良好的自學習慣。
2．5創(chuàng)造能力（創(chuàng)新能力）
創(chuàng)造是人類的特征之一，是人類生存發(fā)展的手段。綜合國力的競爭實質上就是創(chuàng)造力的競爭。把創(chuàng)造力教育擺在化學教學的重要位置，讓學生學會創(chuàng)造應當是每一位化學教師的重要任務。創(chuàng)造是一個復雜的心理過程，是智力因素與非智力因素共同作用的結果。除了想象力和創(chuàng)造性思維外，情緒、情感、個性等非智力品質對創(chuàng)造力也有重要影響。對創(chuàng)造力的培養(yǎng)要求是：
（1）學生具有創(chuàng)新意識，不因循守舊；
（2）喜歡質疑，愛獨立鉆研，敢于創(chuàng)新；
（3）想象力豐富，新穎獨特，善從多個角度去思考問題；
（4）思維能力發(fā)展較好，特別是具有較好的分析綜合能力；
（5）善于理論聯(lián)系實際，具有較強的實踐能力。
3．培養(yǎng)能力過程中幾個值得注意的問題
3．1不可忽視對學生學習興趣的激發(fā)與保持
學習興趣是學生對學習活動或學習現(xiàn)象的一種力求認識或趨近的傾向，它是構成學習活動的一種動力。學習興趣是學習的先導，是掌握知識的起點，是開發(fā)智能的心理準備。學生有了興趣，便能全神貫注，思維處于積極狀態(tài)，便可提高思維的敏捷性與靈活性，便可積極主動地去認識、實踐和創(chuàng)造。只有學習主體處于積極的情緒狀態(tài)，能力培養(yǎng)才能得以順利進行。因此，激發(fā)與保持學生的學習興趣是能力培養(yǎng)過程中應首先注意的問題。大量的教育心理學研究表明，學生對某門學科的興趣有賴于特定的成功的學習經驗，教育的主要職責之一是讓學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣。因此，教師的任務應首先是讓學生“學會”，讓他們嘗到學習的甜頭�！拔逯亍钡淖龇ǹ梢宰尰瘜W教師在激發(fā)學生學習化學的興趣，提高培養(yǎng)能力的效率方面取得成效。
（1）重基礎教師要認真鉆研教材和大綱，突出重點，抓住難點，強化基礎知識和基本技能，為學生形成良好的認知結構打好基礎。
（2）重實驗化學實驗具有無法代替的興趣誘發(fā)力，是鞏固、發(fā)展學生興趣不可缺少的重要手段，并且通過實驗可以培養(yǎng)學生良好的觀察、注意、思維等品質。
（3）重實際一方面教師要深入研究、了解學生實際，包括學習、生活、家庭環(huán)境、興趣愛好、特長優(yōu)勢、學習策略和學習水平等；另一方面，教學要盡量聯(lián)系生活及生產實際，并加強運用，要讓學生多實踐，在實際運用中體會到化學的實用價值。
（4）重過程當前化學教學的弊端是只重視講授化學理論的結論，而忽視學生學習的思維認識過程，造成學生思維僵化，死記硬背，學習興趣減弱，教學效果差�；瘜W教學的特點是用宏觀的化學事實去理解微觀粒子運動的本質，相應的化學學習的思維過程是從宏觀到微觀，從感性到理性的'認識過程和思維方法。
實踐證明，加強化學思維過程的教學，可以使學生更深刻地理解與掌握知識，有助于使學生始終保持較濃厚的學習興趣，也可使學生思維的深刻性、廣闊性及想象力得到提高。
（5）重方法一要重視教法的完善和提高，上課時能抓住學生的思維，以問題為中心，堅持啟發(fā)式，既要便于學生理解，又能讓學生充分動腦、動手，掌握化學知識；二要重視學法指導，教給學生閱讀教材，概括、歸納知識體系，審題解題，進行自我檢查及評定等方法。
除興趣外，進取精神、專注的注意、堅忍不拔的毅力、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等都是能力培養(yǎng)中不可忽視的非智力品質。
3．2引導學生系統(tǒng)掌握知識結構
教育心理學的理論表明，掌握學科知識結構有助于學生理解知識、記憶知識、遷移知識和縮小“高級”知識與“低級”知識之間的差距�；瘜W學科知識結構中的知識是指構成化學學科的主要內容（基本概念和原理、元素化合物、有機化學、化學計算和化學實驗），結構是指各部分知識之間的相互聯(lián)系——這種聯(lián)系是有層次的。掌握化學學科知識結構就是掌握化學基礎知識和基本技能，以及各知識點之間有層次的聯(lián)系。教學中明確知識結構，可使學生了解所學內容的整體性，從而能真正理解所學的內容。比如，教師要引導學生運用物質結構理論和化學反應規(guī)律去指導元素化合物知識的學習；從微觀的、定量的角度來研究物質結構和變化的規(guī)律；注意結構—性質—用途相聯(lián)系等等。只有掌握了學科結構，才能形成學生自己良好的認知結構，才能有效地發(fā)展學生的能力。
3．3探索創(chuàng)造性教學的途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力
創(chuàng)造力的開發(fā)是一個日積月累的過程。我國學生與發(fā)達國家學生在能力上的主要差別就是創(chuàng)造力的強弱。長期的傳統(tǒng)教學方式不僅造就了今天大批苛求板眼而缺乏創(chuàng)新的學生，而且也使教師們惰于創(chuàng)造。很難想象不喜歡創(chuàng)造的教師會培養(yǎng)出創(chuàng)造力強的學生。要從根本上把學生的能力提高到一個較高水平，關鍵是教師要主動地創(chuàng)設適于學生創(chuàng)造的教學環(huán)境，要采取活潑多樣的方式，借助各種手段激發(fā)學生的想象力和批判性思維，并對其標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養(yǎng)成學生銳意創(chuàng)新的習慣�？梢园堰@樣的教學稱作創(chuàng)造性教學。不妨可以借鑒美國創(chuàng)造心理學家托蘭斯等人提出的有助于教師進行創(chuàng)造性教學的諸種方式，如：（1）設計不完全或無結果的問題或背景，使學生有積極思考、大膽設想、推陳出新的可能；（2）讓學生設計問題情境，并進行自行想象、解決，給予其鍛煉思維的機會；（3）鼓勵學生大膽提問，不僅向教師提問，而且學生之間互相提問。我們可以結合自己的教學實際，吸收國內外的先進經驗，制定并開發(fā)出各種適于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學方案，把以講教材、傳授知識和訓練技能為主的封閉式教學變?yōu)橐栽鲩L知識、發(fā)展能力（創(chuàng)造力）為主的開放式教學，在培養(yǎng)學生各種創(chuàng)造力品質方面下功夫。
參考文獻
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[3]全日制普通高級中學業(yè)化學教學大綱（供試驗用）．1996
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