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創(chuàng)設(shè)學習情景 促進科學探究
創(chuàng)設(shè)學習情景 促進科學探究
科學探究是一種重要的學習方式，也是義務(wù)教育階段的化學課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用�！痘瘜W課程標準》指出：新的化學課程應(yīng)該從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生獲取和處理多種信息的能力，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。探究性學習無疑已經(jīng)悄然走進化學課堂！但反思我們的化學課堂現(xiàn)狀，在日常大量的具體教學行為中，受知識中心論、“倉庫”理論、“時間加汗水”理論支配的現(xiàn)象仍然十分嚴重：教師圍著教材轉(zhuǎn)——死摳，學生圍著老師轉(zhuǎn)——死學。長期如此，學生容易對學習產(chǎn)生依賴心理，造成思維上的局限和定勢。倘若教師在日常的教學活動中有意識地去幫助學生主動探討一些新的學習方法，并使之形成一種習慣和能力，無疑會出現(xiàn)一種教學相長的新局面�；瘜W使世界變得絢麗多彩，確實，生活中處處都蘊含著化學知識。既然身邊有隨手可得的學習素材，那么我們何不就地取材，用化學的眼光去對它們進行一番有益的探討和研究呢！ 教學片段師：這是某化肥廠生產(chǎn)的碳酸氫銨的包裝袋，通常我們又叫它蛇皮口袋。你想知道它的哪些相關(guān)知識？生：（在觀察、交流的基礎(chǔ)上紛紛走上講臺）：我想知道碳酸氫銨的包裝袋是什么材料做成的？丟棄后對環(huán)境有影響嗎？我想知道碳酸氫銨的包裝袋碳酸氫銨的化學式怎么寫？這種物質(zhì)含哪些元素？如何檢測？有何性質(zhì)？是何用途？使用注意事項是什么？圖標有什么警示意義？氮含量是何意？我想知道碳酸氫銨溶于水的能力如何？能檢測嗎？這種碳酸氫銨制品的純度是多少？怎么算？……師：同學們剛才所提的問題都非常好，那么前面提的所有問題，歸納起來說，是從哪幾個角度在進行提問呢？你能說出來嗎？請小組討論后推薦代表上臺發(fā)言。生甲：上述問題的提出，一部分是在針對環(huán)境提問，一部分是在針對物質(zhì)本身提問，就物質(zhì)本身而言，又從物質(zhì)的性質(zhì)、用途以及使用注意事項在提問。生乙：我覺得上述問題的提出，一部分是在針對碳酸氫銨的包裝袋提問，一部分是在針對碳酸氫銨這一產(chǎn)品本身提問。師：通過前面的學習，提示我們在提問后還要怎么做？生：還要對問題進行反思和整理。師：好！那么通過對化肥碳酸氫銨包裝袋的初步學習，你能不能由此及彼，演化整理出一些針對生活中的化學素材進行學習的研究思路呢？請小組內(nèi)的同學相互交流。生（總結(jié)發(fā)言）：對生活中的化學素材的學習可以從包裝袋以及產(chǎn)品兩個角度進行研究，可以確定兩條研究主線：①包裝袋——說明書，②產(chǎn)品——化學式——物質(zhì)——性質(zhì)——用途。師：事實上，你們歸納的第二條主線：物質(zhì)——性質(zhì)——用途，就集中反映了初中化學學習的基本方法。如果抽取主線中的某個結(jié)點進行研究，會發(fā)現(xiàn)它們都有很大的發(fā)散空間，可以從多角度加以引申。比如，針對化學式，你又能設(shè)計出哪些問題？生（總結(jié)發(fā)言）：這種物質(zhì)含幾種元素？是哪幾種元素？它是單質(zhì)還是化合物？……師：你們的發(fā)散質(zhì)疑和收斂整理，給了我很多啟示，有些問題與我的思考可謂不謀而合。借鑒同學們的思維，老師也提出了一些問題，相信你能給出答案。……師：通過上述學習，你已經(jīng)知道了哪些知識？……師：通過對化肥碳酸氫銨包裝袋的初步學習，你還想知道什么?生甲：我還想知道廠家對包裝袋的說明是不是真實的？生乙：我還想知道氮含量≥17.1%，它的數(shù)值有上限嗎？生丙：我還想知道…… 師：我們一起來對剛才幾個同學提出的問題進行研究，大家同不同意？生：同意！……師：通過對本堂課的學習，你有哪些收獲？…… 教學反思一、探究性學習更有利于促進校本教材的開發(fā)和利用。 《化學課程標準》中的《課程資源的利用與開發(fā)建議》部分明確指出：要“發(fā)掘日常生活和生產(chǎn)中的有用素材”，“教師可在相關(guān)主題的教學中利用這些素材來創(chuàng)設(shè)學習情景，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內(nèi)容，體驗化學與技術(shù)、社會的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學生認識化學在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用�！痹诒景咐膶W習中，事實上是引入生活中的化學素材——化肥碳酸氫銨的包裝袋（即蛇皮口袋）來組織學生學習。本案例被2004年湖北省宜昌市（課改實驗區(qū)）初中畢業(yè)、升學統(tǒng)一考試化學試題的第五大題“我會設(shè)計”第1小題、總第19小題錄用，就能足以說明探究性學習確實有利于促進校本教材的開發(fā)和利用。如果要從多姿多彩的生活中選取有價值的素材去進行學習，怎么辦？就要解決：如何選材的問題，如何開展研究的問題。（一）、如何選材。1、選材的范圍。其一是生活中的物質(zhì)，比如一個路邊丟棄的包裝袋、工具箱里一顆廢棄的螺絲、廚房的火柴等；其二是特定的生活場景，比如出汗過多時飲用食鹽水、用蜂窩煤煮飯等也可以作為我們的選材范圍。2、選材的依據(jù)。首先是能滿足我們學習的需要：即通過對素材的學習能對教材學習的不足進行有效的補充和強化；其次是能滿足我們發(fā)展的需要：即通過對素材的研究和整理達到轉(zhuǎn)變學習方式，優(yōu)化學習方法的目的，能為終身學習打下基礎(chǔ)；再次是能滿足我們改善生活質(zhì)量的需要：通過學習和研究，能為改善生活質(zhì)量提出建議或方案以美化我們的生活；最后是能滿足我們培養(yǎng)情操的需要：通過從生活中學化學，在生活中用化學，培養(yǎng)我們熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)心自然、關(guān)愛社會的情感。3、選材的方法。我們不可能對所有物質(zhì)和生活場景都去作一番研究，否則浮光掠影，不單浪費時間，效果也不見得有多好，因此選材要體現(xiàn)一個“選”字。常用的辦法之一是分類選材。例如根據(jù)構(gòu)成物質(zhì)的微粒的多樣性，我們可以選擇由分子聚集成的物質(zhì)如碳酸氫銨、食用醋等，由原子結(jié)合成的物質(zhì)如炭、鐵、銅等，以及由離子結(jié)合成的物質(zhì)如食鹽等。我們也不可能將篩選出來的素材一股腦兒都搬出來進行學習，因此運用素材還要體現(xiàn)一個“切”字。即要找準生活素材與教材內(nèi)容的切入點，按切入點的順序進行研究。（二）、如何研究1、發(fā)散質(zhì)疑。即對篩選出來的素材進行多維度、多層面的發(fā)問。2、收斂整理。繼續(xù)對這些發(fā)散問題進行整理，我們就可以發(fā)現(xiàn)一些針對素材進行學習的研究思路：即①包裝袋——說明書，②產(chǎn)品——化學式——物質(zhì)——性質(zhì)——用途。3、遷移運用。通過發(fā)散質(zhì)疑和收斂整理，還啟示我們?nèi)ピO(shè)計更多生活化、人性化的問題。通過對化肥碳酸氫銨的包裝袋素材的研究和整理，既掌握了如何對素材進行學習，又達到了優(yōu)化學習方法的目的，還能為今后的學習和研究打下基礎(chǔ)。概言之，我們既可以從生活中提煉化學知識，又可以將化學知識還原于生活，構(gòu)建出科學--技術(shù)--社會（STS）的滲透教育框架。二、探究性學習更注重培養(yǎng)學生的問題意識。在本案例的學習中，設(shè)置“蛇皮口袋”這一真實的教學情景，更有利于誘發(fā)學生的思維沖突。學生在認真觀察和交流的基礎(chǔ)上會提出各種各樣的問題。然而，是不是學生提出了很多問題，就表明老師培養(yǎng)學生問題意識的工作就結(jié)束了？不是！首先還要引導(dǎo)學生對問題進行整理。在本案例的學習中我設(shè)計一問“同學們剛才所提的問題都非常好，那么前面提的所有問題，歸納起來說，是從哪幾個角度在進行提問呢？你能說出來嗎？請小組討論后推薦代表上臺發(fā)言�！本褪腔谶@種考慮。其次還要引導(dǎo)學生對問題進行取舍。因為學生所提出的問題并不是都適合在某一課時中進行研究，怎么辦？對問題進行取舍。然后師生一起對所選的有價值的問題采取多種方法去開展有目的的研究，如此循環(huán)往復(fù)，就能在有層次的教學過程中幫助學生獲取知識、領(lǐng)悟方法。最后老師還要對舍去的問題作簡單的交代和說明，以及時保護學生的學習積極性。三、探究性學習依然不能忽視完整的課堂教學流程。一次完整的課堂教學應(yīng)該有啟、承、轉(zhuǎn)、合。應(yīng)用探究式的學習方式也不能例外。所謂課堂教學的啟、承、轉(zhuǎn)、合，也就是我們平常所說的情景、問題、方法和反思。它們的關(guān)系，可以作如下理解：創(chuàng)設(shè)情景是課堂的起點，提出問題是課堂的切入點，用多種方法解決問題是課堂的落腳點。那些要么過程熱鬧、結(jié)尾冷清，要么只重過程不重結(jié)果的教學流程，都不利于學生系統(tǒng)的掌握知識、回味方法，也更談不上幫助學生形成終身學習的愿望和可持續(xù)發(fā)展的學習能力。探究性學習更有利于構(gòu)建動態(tài)的課堂教學流程，實現(xiàn)有價值的教學反思。課堂教學流程的“動態(tài)”至少體現(xiàn)在兩個方面：一是正在運用的教學流程不應(yīng)該是一成不變的，它應(yīng)該隨著教學實踐的深入隨時進行修改，所以我把已經(jīng)成型的教學流程稱為階段性的課堂教學流程。因其具有階段性，一定具有承上啟下、演化深入的動態(tài)性；二是正在運用的教學流程本身不應(yīng)該是僵化的，它應(yīng)該能充分調(diào)動學生的情緒、啟迪學生的智慧、創(chuàng)造動態(tài)的課堂。概言之，動態(tài)的教學反思構(gòu)建出動態(tài)的教學流程，動態(tài)的教學流程構(gòu)建出動態(tài)的課堂。為此，我提出了自己的“分段式”課堂教學流程：你想知道什么？——由學生呈現(xiàn)知識目標；你已經(jīng)知道什么？——由學生進行階段性小結(jié)；你還想知道什么？——由學生決定課堂延伸；你有哪些收獲？——由學生進行課堂總結(jié)。“分段式”課堂教學流程設(shè)計的目的，就是把學生“推”上學習主人翁的地位，讓他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、探索、演繹和歸納，而不是教師把自己的智慧和發(fā)現(xiàn)強加于學生身上�？傊�，我們作為課堂教學的主導(dǎo)者，應(yīng)該盡一切可能的創(chuàng)設(shè)真實的教學情景，盡一切可能的調(diào)動學生的感官和情緒，盡一切可能的為學生搭建資源共享的交流平臺，使課堂成為盤活思維的主要陣地。一個目的：讓學生主動地去學習。
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