[教學(xué)論文]初高中化學(xué)教學(xué)銜接的實踐與思考

摘要：初中學(xué)生升入高中后，對高一化學(xué)的學(xué)習(xí)在較長時間內(nèi)不適應(yīng)。筆者從教法和學(xué)法上對初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接作了一些有益的探索。如何使學(xué)生從初中的局部知識，擴展到高中的全面把握和理解知識，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的要求？
 關(guān)鍵詞：銜接教學(xué)、心理轉(zhuǎn)變、適應(yīng)
 我省現(xiàn)行初中科學(xué)教材與高中化學(xué)間存在明顯的距離，導(dǎo)致高一新生對化學(xué)學(xué)習(xí)存在著很大的困難，并在相當(dāng)一段時間里感到不適應(yīng)。為了讓學(xué)生較快適應(yīng)，往往要進行2—3周的初中科學(xué)知識的復(fù)習(xí)。從學(xué)生方面來看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望學(xué)習(xí)不久前剛發(fā)下的自己已看過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復(fù)習(xí)初中科學(xué)，情緒低落在所難免。而部分老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中科學(xué)，對初中科學(xué)不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了“何苦呢”的思想，有的教師認(rèn)為花了2—3周時間復(fù)習(xí)，太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒冷飯”不值。
 其實在基礎(chǔ)教育改革進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，初、高中銜接復(fù)習(xí)顯得非常必要。理由是：①初中科學(xué)強調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么” 和“是多少”。②初中科學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象，理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋�，缺乏獨立思考能力，不會歸納，總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣。而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會事倍功半。故利用復(fù)習(xí)時間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時機。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大、進度快、知識點多、綜合性強為課堂教學(xué)的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而稍輕視不斷地反復(fù)多次。
 以上問題的順利解決，筆者在多年的教學(xué)實踐中，進行了各種嘗試，探究了一些初、高中銜接教學(xué)的做法，取得了較好的效果。具體做法是：
 一、學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變指導(dǎo)
 1．幫助改變“老眼光和舊方法”
 據(jù)了解有相當(dāng)一批學(xué)生不知道什么是“化學(xué)”不清楚它與科學(xué)有什么樣的聯(lián)系，也當(dāng)然不了解“化學(xué)”研究什么，怎么去學(xué)習(xí)。勢必會導(dǎo)致學(xué)生用老眼光，舊方法審視和解決新問題，難免會造成對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。因此，在初、高中銜接教學(xué)中，分析高中化學(xué)與初中科學(xué)的知識體系，讓他們明確科學(xué)與化學(xué)的關(guān)系和化學(xué)學(xué)科的特點，為學(xué)生學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變是極有幫助的。
 2．幫助實現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變
 大部分學(xué)生都把高一當(dāng)成新起點，（認(rèn)為初中不曾認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成許多壞習(xí)慣。）有一種“一切從頭開始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開始，感到很迷茫，再者是在這種心理過渡性的關(guān)鍵時期，意志與毅力不強，很容易會使這種心理自然轉(zhuǎn)變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學(xué)中，加強鼓勵和表揚，介紹周圍環(huán)境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來藍圖等，以強化學(xué)生“一切從頭開始”的愿望，同時指導(dǎo)學(xué)生“怎樣開始”，結(jié)合自己的經(jīng)歷與他們進行心與心的交流，通過各種途徑（如興趣活動，教師的幽默語言，化學(xué)實驗，讓學(xué)生有初步的成功體驗及社會實踐等）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們感到化學(xué)老師是“很好的老師”（強化學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣），增強學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心和決心。
 3．幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
 培養(yǎng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是學(xué)習(xí)成功的保證。在初、高中銜接教學(xué)中，幫助學(xué)生分析個人生活習(xí)慣，以指導(dǎo)制訂具有個性化的學(xué)習(xí)計劃，并試行和適應(yīng)該計劃。在試行和適應(yīng)學(xué)習(xí)計劃的過程中，幫助解決所遇到的困難，并不定時的進行督促和鼓勵，以培養(yǎng)其毅力，達到長久的、自覺的保持之目的。
 二、學(xué)習(xí)方法的嘗試指導(dǎo)
 調(diào)查表明，大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是非常簡單和具有很強依賴性的，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，必然會使他們成為所謂的“差生”，興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持也只能成為“紙上談兵”。教師的“教是為了不教”，學(xué)生的“學(xué)是為了會學(xué)”。因此在初、高中銜接教學(xué)中，在注重興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的同時，要并進地指導(dǎo)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生建立適宜自己的學(xué)習(xí)方法體系，將會讓學(xué)生受益一生。在學(xué)習(xí)方法的點拔指導(dǎo)中，著重從以下幾個方面著手。
 1．理順預(yù)習(xí)、上課和復(fù)習(xí)的關(guān)系，加強理解性的記憶。
 讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的目的和重要作用，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何復(fù)習(xí)，如何聽老師講課，并指出預(yù)習(xí)、上課和復(fù)習(xí)的時間，方法因人而異，要求學(xué)習(xí)結(jié)合自己的習(xí)慣和生活特點，摸索出符合自己個性而富有成效的方法。
 記憶是為了儲備一些理解和運用的“原料”，而理解更能幫助記憶。初中學(xué)生一般只是為記憶而記憶，難免有些老師會編些沒有意義或不科學(xué)的“順口溜”幫助記憶。而高中化學(xué)學(xué)習(xí)單靠死記硬背是遠遠不夠的，需要理解性的記憶，需要培養(yǎng)“用學(xué)會的知識，去解決實際問題”的能力。但由于要考慮學(xué)生生理和心理發(fā)展的延續(xù)性，所以在初、高中銜接教學(xué)中，不宜提過高要求去實現(xiàn)一步到位的轉(zhuǎn)變，而只能是逐步訓(xùn)練和加強至習(xí)慣的養(yǎng)成。開始要求學(xué)生多問“是什么”，“為什么”，“怎么樣”教師盡可能設(shè)置一些易解答的問題進行提問，讓學(xué)生通過啟發(fā)能回答而產(chǎn)生成功感，為養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
 2．敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。
 創(chuàng)造是時代的要求，在繼承學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗和成果的同時，要求有所創(chuàng)造有所發(fā)明，社會才會發(fā)展。故在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。示范學(xué)生怎樣質(zhì)疑、怎樣解決問題，要求多問“不這樣行不行”。
 三、基礎(chǔ)知識的補缺與拓展
 學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中科學(xué)的學(xué)習(xí)成績，然后老師再加以及時引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學(xué)生查漏補缺，加深對化學(xué)原理的理解，又要切記適時引入高中化學(xué)的要求；既指出初中科學(xué)中化學(xué)知識的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時間來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應(yīng)物的量與可能產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量其精度與實際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學(xué)實驗設(shè)計，各知識的綜合運用等，高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸，擴展和完善。如果學(xué)生不主動按老師的指導(dǎo)及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學(xué)生進行連續(xù)多步反應(yīng)的化學(xué)計算時，還存在采用初中老師嚴(yán)格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關(guān)系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初、高中銜接“盲區(qū)”，故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而“過”。
 四、師生的教學(xué)同步適應(yīng)
 1．教師“教的適應(yīng)”
 在初、高中銜接教學(xué)中，尊重學(xué)生和理解學(xué)生，注重與初中老師的教法銜接。在學(xué)生中了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，讓自己邁步適應(yīng)學(xué)生，在保持自己特色（如語言、動作等）的同時，盡可能接近初中老師的教法，再讓學(xué)生逐步適應(yīng)自己個化性的教法和習(xí)慣，同時要注意發(fā)揮那些不適應(yīng)的學(xué)生的特點，而進行隨機應(yīng)變的課堂教學(xué)調(diào)整。選擇適宜的方法：如啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)法等，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生感到高中化學(xué)老師也很適合自己的“口味”。
 2．學(xué)生“學(xué)的適應(yīng)”
 讓學(xué)生了解老師的教學(xué)行為是為照顧絕大數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)而設(shè)計的，老師很難也不可能去適應(yīng)每一位同學(xué)，要求學(xué)生主動去適應(yīng)老師的語言、體態(tài)、教法和習(xí)慣等，若有困難可大膽地向老師提出或請求幫助。
 總之，初、高中銜接教學(xué)如果經(jīng)過巧妙操作，能讓學(xué)生帶著微笑充滿信心地進入高中階段的學(xué)習(xí)，為大面積提高高中階段的化學(xué)科成績打下堅實的基礎(chǔ)，也能將所謂“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)課，通過師生的共同努力，炒出“揚州炒飯”一樣香噴噴的美味來。
 
 
 參考文獻
 [1] 劉知新·化學(xué)教學(xué)論·高等教育出版社·2004
 [2] 邵瑞珍·教育心理學(xué)·上海出版社·1997
 [3] 王祖浩·化學(xué)1（必修）·江蘇教育出版社·2006
 [4] 王祖浩·化學(xué)2（必修）·江蘇教育出版社·2006
 [5] 朱清時· 科學(xué)（八年級下）·浙江教育出版社·2005
 [6] 朱清時· 科學(xué)（九年級上）·浙江教育出版社·2006

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