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淺談高三化學(xué)的有效復(fù)習(xí)策略(一)
摘要：結(jié)合研究和實(shí)踐提出了優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)、提高復(fù)習(xí)實(shí)效的幾種策略：系統(tǒng)化策略、問(wèn)題化策略、情境化策略。
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí) 策略
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：人類(lèi)的知識(shí)是通過(guò)建構(gòu)獲得的。通過(guò)高一高二的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建構(gòu)了許多化學(xué)知識(shí)，建立了獨(dú)特的化學(xué)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但這些知識(shí)往往是零散、不完整的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有缺陷的，這樣在面臨一些化學(xué)新問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生憑已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)往往解決不了。高三化學(xué)復(fù)習(xí)的目的就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)原來(lái)遺忘知識(shí)的建構(gòu)，并且通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生頭腦中原有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在與刺激信息的交互作用中產(chǎn)生出新的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而使原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到改造、重組、完善、提高和發(fā)展，達(dá)到生成新知識(shí)、解決新問(wèn)題的過(guò)程，也正是古人說(shuō)的“溫故”而“知新”的過(guò)程。
優(yōu)化化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)、提高復(fù)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵就是要使我們的復(fù)習(xí)教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生最大程度地參與到復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。筆者結(jié)合多年研究和教學(xué)實(shí)踐，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中采取了以下策略，取得了較好的效果。
一、系統(tǒng)化策略
現(xiàn)在的高考越來(lái)越注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)等的考查。所以在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和落實(shí)，注重對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，應(yīng)想法使這些基礎(chǔ)知識(shí)能進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，使學(xué)生在考試中能根據(jù)需要順利地進(jìn)行知識(shí)的檢索和提取。研究表明，良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)儲(chǔ)存在頭腦中，猶如圖書(shū)館經(jīng)過(guò)編碼的書(shū)，可減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高解決問(wèn)題的效率和能力，更有利于知識(shí)的記憶和提取。所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)主要扮演指導(dǎo)者的角色，教給學(xué)生歸納、整理的方法，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把各部分相應(yīng)的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。
如元素化合物知識(shí)雜亂無(wú)章、易學(xué)難記，如果按照“知識(shí)主線→知識(shí)點(diǎn)→知識(shí)網(wǎng)”方式，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，并根據(jù)“由線引點(diǎn)、由點(diǎn)連網(wǎng)、由網(wǎng)成體”的程序進(jìn)行復(fù)習(xí)，則事半功倍。如：金屬知識(shí)主線可按“單質(zhì) →氧化物 →對(duì)應(yīng)水化物→ 相應(yīng)鹽”進(jìn)行，非金屬知識(shí)主線可按“氣態(tài)氫化物→單質(zhì)→氧化物→氧化物對(duì)應(yīng)水化物→相應(yīng)的鹽”進(jìn)行，抓住其轉(zhuǎn)變中的內(nèi)在規(guī)律性。也可以根據(jù)化合價(jià)升降建立物質(zhì)間的聯(lián)系。
而對(duì)于各種概念等的復(fù)習(xí)，構(gòu)建概念圖不失為一種幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化知識(shí)的良好策略。概念圖通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或例題置于方框或圓圈中，再將相關(guān)的概念或命題用線、箭頭連接形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。它是美國(guó)諾瓦克教授提出的一種認(rèn)知教學(xué)工具，它通過(guò)可視化的圖形將各種知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)的整合過(guò)程直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建符合現(xiàn)代教育學(xué)學(xué)習(xí)原理和神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)機(jī)理的可視化知識(shí)記憶網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也使復(fù)習(xí)過(guò)程變得更自然，更主動(dòng)，更快捷，知識(shí)保持得更持久。例如關(guān)于晶體的概念圖為：
教師要教給學(xué)生制作概念圖的方法，并且讓學(xué)生養(yǎng)成畫(huà)概念圖的習(xí)慣。教師可通過(guò)學(xué)生畫(huà)的概念圖及時(shí)了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的缺陷和診斷學(xué)生的問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)畫(huà)概念圖以及在把自己的概念圖跟同學(xué)或老師的概念圖作比較的過(guò)程中也能清楚地了解和反思自己學(xué)習(xí)中的不足，更好地做到查漏補(bǔ)缺。
二、問(wèn)題化策略
教育心理學(xué)向我們揭示：學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施化學(xué)課堂交流是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高復(fù)習(xí)效率的有效途徑。思維總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，沒(méi)有問(wèn)題就不可能有思維，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極的思維，以問(wèn)題為主線來(lái)組織課堂教學(xué)就成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、促進(jìn)思維能力的形成和發(fā)展的重要手段。因此教師不僅要善于向?qū)W生提問(wèn)題，而且還要教會(huì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師要善于根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，不同的目的選擇不同的提問(wèn)類(lèi)型，根據(jù)不同的著眼點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)比易混知識(shí)，鞏固重點(diǎn)和薄弱知識(shí)，類(lèi)化遷移應(yīng)用知識(shí)，歸納知識(shí)體系的內(nèi)在規(guī)律。
在復(fù)習(xí)教學(xué)中尤其需要教師提一些開(kāi)放性問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生運(yùn)用比較、演繹、發(fā)散、歸納等思維形式，能激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度，對(duì)于幫助學(xué)生深入理解、牢固掌握知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)展思維都有較好的效果。并且通過(guò)學(xué)生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的回答，教師可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，更有針對(duì)性地開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)工作。同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展反思，不斷補(bǔ)充完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在復(fù)習(xí)金屬鐵、銅的性質(zhì)時(shí)拋出這樣的問(wèn)題：“有哪些方法或事實(shí)能說(shuō)明鐵比銅活潑？”學(xué)生積極思考、交流討論，提出了許多思路：①金屬鐵能從銅鹽溶液中置換出銅②比較金屬鐵、銅與非氧化性酸如鹽酸的反應(yīng)，鐵溶解而銅不溶解③用鐵銅兩種金屬分別做原電池的兩極，鐵溶解而銅不溶解④比較亞鐵離子和銅離子的氧化性強(qiáng)弱⑤比較兩種金屬最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物即氫氧化鐵和氫氧化銅的堿性強(qiáng)弱⑥把鐵銅金屬置于同樣的條件下哪一種先銹蝕……學(xué)生在思考的時(shí)候既全面回顧了鐵銅的化學(xué)性質(zhì)，又能夠縱橫聯(lián)系原電池和元素周期律的相關(guān)知識(shí)，把相關(guān)知識(shí)有機(jī)地整和在一起。又如在復(fù)習(xí)氨氣的溶解性知識(shí)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)“哪些氣體如氨氣一樣能溶于水形成噴泉實(shí)驗(yàn)？若把水換成其他溶液或液體，又有哪些氣液組合能形成噴泉？”，引導(dǎo)學(xué)生從形成噴泉的本質(zhì)原因即產(chǎn)生了壓強(qiáng)差著手分析，學(xué)生們熱烈討論，形成了許多方案：①因易溶于水或易和水反應(yīng)形成噴泉的如HCl、HBr、HI、SO2 、NO2等氣體②水中溶解度不大但易和某些溶液反應(yīng)而形成噴泉的如Cl2、CO2氣體和NaOH溶液等③氣體易溶于其它溶劑形成噴泉的如Cl2溶于CCl4等④氣體既不溶于溶劑也不和液體反應(yīng)但只要對(duì)裝置適當(dāng)改進(jìn)也能形成噴泉的如氧氣和水等……通過(guò)這些開(kāi)放性的問(wèn)題，更好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，所提問(wèn)題要圍繞著學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，只有抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)的提問(wèn)，才能提高課堂效率。
三、情境化策略
因面臨高考的壓力， 高三老師更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重現(xiàn)和知識(shí)的梳理和整合，復(fù)習(xí)教學(xué)中很少會(huì)耗費(fèi)心思去設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，認(rèn)為會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，往往造成復(fù)習(xí)課堂上純粹是知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，參與積極性降低，復(fù)習(xí)效果較差。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中也要善于利用各種素材創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，將要復(fù)習(xí)的知識(shí)放入一定的情境之中，使學(xué)生樂(lè)于接受來(lái)自情境中信息的刺激，并能充分調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新知，去解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中豐富認(rèn)知，提高能力。
1、生活化情境
化學(xué)是一門(mén)生活的科學(xué)，聯(lián)系生產(chǎn)生活、環(huán)境、科技、能源、社會(huì)等實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)是一個(gè)大趨勢(shì)�！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感﹑參與意識(shí)和決策能力。新課程理念下，對(duì)同學(xué)們知識(shí)掌握情況的考查不再放在對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)上，也不再孤立地對(duì)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，而是創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的隱含各種信息的情境，從不同角度，不同層面用不同方式、不同素材考查同學(xué)們的各種能力，因此教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)中也要善于創(chuàng)設(shè)各種生活化情境，將化學(xué)知識(shí)與各種生活現(xiàn)實(shí)情景結(jié)合起來(lái)。
2、實(shí)驗(yàn)化情境
化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一是從觀念上提高認(rèn)識(shí)，不要認(rèn)為多做幾道實(shí)驗(yàn)題就可以解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，而是要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題要用實(shí)驗(yàn)才能真正解決的。二是注重基礎(chǔ)，不要以為基本操作問(wèn)題簡(jiǎn)單，只要提出要求學(xué)生看看書(shū)就可以解決，必須讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，扎�?shí)掌握基本操作方法，了解注意事項(xiàng)。三要引導(dǎo)學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)原理，抓住實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，不但要做實(shí)驗(yàn)，還要思考實(shí)驗(yàn)。高考復(fù)習(xí)尤其要重視多創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)化情境，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程中“變講實(shí)驗(yàn)”為“探究實(shí)驗(yàn)”。 慮到時(shí)間緊張，可對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行綜合化處理，把書(shū)本上的一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理歸類(lèi)，分幾個(gè)小專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
例如，對(duì)各種常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)知識(shí)的復(fù)習(xí)：在高一我們學(xué)到過(guò)一些離子的檢驗(yàn)方法，如氯離子、鈉離子、硫酸根離子、鉀離子等，如何使學(xué)生在原有單個(gè)離子檢驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)離子檢驗(yàn)知識(shí)加以綜合分析和運(yùn)用，使學(xué)生掌握離子檢驗(yàn)的一般方法。我們考慮把氯離子、鈉離子、硫酸根離子、鉀離子、銨根離子等離子的檢驗(yàn)綜合在一起，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：
（師）： 同學(xué)們，各小組桌上都有一瓶從實(shí)驗(yàn)室拿過(guò)來(lái)的無(wú)色溶液，其中可能含有氯離子、鈉離子、硫酸根離子、鉀離子、銨根離子等離子中的一種或幾種，大家能否有辦法幫我確定出這瓶溶液中到底含有哪些上述離子？大家先分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
（生）：四個(gè)一組討論設(shè)計(jì)出方案，然后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究……
學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅進(jìn)一步熟練了實(shí)驗(yàn)基本操作，并且能很好地掌握離子檢驗(yàn)的一般方法。在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也有小組在確定溶液中是否存在硫酸根離子和氯離子時(shí)出現(xiàn)了偏差，他們往溶液試樣中滴加硝酸銀溶液出現(xiàn)白色沉淀后再加稀硝酸沉淀不溶解，認(rèn)為溶液中一定有氯離子，而忽視了可能存在的硫酸根離子造成的干擾。此時(shí)，教師適時(shí)逐步提出以下問(wèn)題：“檢驗(yàn)硫酸根離子用什么方案？檢驗(yàn)氯離子用什么方案？往溶液中加硝酸銀溶液出現(xiàn)白色沉淀再加稀硝酸沉淀不溶解，能否證明溶液中一定有氯離子？往溶液中加氯化鋇溶液出現(xiàn)白色沉淀再加鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有硫酸根離子嗎？你認(rèn)為檢驗(yàn)溶液中是否有氯離子的最嚴(yán)密的方案是什么？你認(rèn)為應(yīng)該先檢出哪一種離子？”通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)綜合分析和運(yùn)用，收到了較好的效果。在同學(xué)們完成實(shí)驗(yàn)后再進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的練習(xí)和分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。
再如，復(fù)習(xí)氣體實(shí)驗(yàn)室制取裝置中的防倒吸部分時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的實(shí)驗(yàn)情境：先動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)：把一支帶活塞的導(dǎo)管與一支盛有濃鹽酸的試管相連通，并且使導(dǎo)管口插入盛有水的燒杯中，然后微微給試管底部加熱后迅速移掉酒精燈，學(xué)生能明顯地觀察到燒杯中的水立即倒吸入試管中。在學(xué)生驚奇于這樣新奇的現(xiàn)象時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探討防倒吸的實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生們興趣盎然，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，提出了各種防倒吸的方案。教師引導(dǎo)大家一起論證方案的可行性，然后再進(jìn)行防倒吸相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，取得了很好的效果。
總之，只要我們?cè)诟呖紡?fù)習(xí)過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，注重學(xué)生良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，我們的復(fù)習(xí)就能取得良好的效果。
參考文獻(xiàn)
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