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重視實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng) 引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)(一)
重視實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng) 引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)
【摘要】新課程背景下的蘇教版化學(xué)教材，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、方式、內(nèi)容等方面有了較大的轉(zhuǎn)變。為盡快適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，本文通過新教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和教學(xué)策略的探討，達(dá)到在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的思考分析能力等目標(biāo)，真正讓實(shí)驗(yàn)更好地配合學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生一起成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)技能 學(xué)生 成長(zhǎng)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)具有直觀性，以多變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引著學(xué)生的注意力，刺激著學(xué)生的感官，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣�；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。新課程背景下的化學(xué)教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式、內(nèi)容等有了較大的轉(zhuǎn)變：從只注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力向培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)思維能力和操作能力并重轉(zhuǎn)變，從以往為“教”設(shè)計(jì)向?yàn)椤皩W(xué)”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，從以往教師壟斷實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)向幫助、指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，真正讓實(shí)驗(yàn)更好地配合學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文擬就蘇教版《化學(xué)必修1》（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和教學(xué)策略做一些粗略的探討。
一、認(rèn)清設(shè)計(jì)特點(diǎn)，把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向
筆者仔細(xì)對(duì)比分析了新教材與高一舊教材上關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新教材在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方面具有鮮明的時(shí)代特色，充分反映了新課程的理念。認(rèn)清教材在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，從而把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向，在日常教學(xué)中加以落實(shí)。
1、實(shí)驗(yàn)方式的多樣性和生活性
新教材中把常見的教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生基本操作實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等基本實(shí)驗(yàn)形式內(nèi)化成“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”和“交流與討論”等以學(xué)生活動(dòng)為主的不同功能的教材欄目�！坝^察與思考”展示的實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)涵深刻化學(xué)道理，幫助同學(xué)們開啟忽而學(xué)思維；“活動(dòng)與探究”引領(lǐng)同學(xué)們積極投身實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂；“交流與討論”引導(dǎo)學(xué)生展開討論，為充分表現(xiàn)大家的聰明才智和豐富的想象力提供機(jī)會(huì)。
新教材在實(shí)驗(yàn)選材上，強(qiáng)調(diào)了STS課程設(shè)計(jì)思想，選材注重聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)際和具有實(shí)用價(jià)值方面，主要加強(qiáng)課程與社會(huì)生活和科技新成就的聯(lián)系。因此，新教材中粗鹽提純、氯氣漂白鮮花、碳酸鈉除油污等貼近生活的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)取材方便、操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯、學(xué)生易于自主、獨(dú)立地完成，能有效地誘發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)的情感，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的一些化學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性。
2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性和情感性
新教材在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中增加了探索和研究的成分，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。探究性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)啟發(fā)、引導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。能養(yǎng)成學(xué)生批判地吸收教科書知識(shí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題積極探索的精神；更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；學(xué)生能更深入地以識(shí)科學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，超越現(xiàn)有知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。
新教材從中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，把一些抽象的理論、比較難掌握的操作用生動(dòng)活潑地圖畫展現(xiàn)出來，形象直觀、富有啟發(fā)性，幫助學(xué)生理解、模仿、減少理論學(xué)習(xí)的枯燥感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與精神，是新教材又一實(shí)驗(yàn)特色。同時(shí)，新教材中實(shí)驗(yàn)的探究成份大大增加，這就要求我們教師在教學(xué)中必須有機(jī)滲透情感教育，力求營(yíng)造一種和諧、民主的情感氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。樹立師生平等的觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容。親切的環(huán)境，給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，維護(hù)學(xué)生的個(gè)人自尊心，同時(shí)允許學(xué)生探究失敗。
3、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的協(xié)作性和安全性
新教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)弱的同學(xué)，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，成為善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神的學(xué)生。新的教學(xué)大綱也指出：實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要強(qiáng)化安全意識(shí)。演示實(shí)驗(yàn)是在課堂上做的，教室里學(xué)生多，實(shí)驗(yàn)一定要注意安全，新教材在這方面也充分注意到了。新教材取消了可能存在安全隱患的實(shí)驗(yàn)，譬如金屬鈉與水反應(yīng)得到氫氣的燃燒等實(shí)驗(yàn)。
4、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性和過程性
新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，特點(diǎn)為過程性，重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，使評(píng)價(jià)日常化。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也體現(xiàn)了上述評(píng)價(jià)特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、探究活動(dòng)過程的記錄和評(píng)價(jià)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察等多項(xiàng)活動(dòng)后，學(xué)生采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)定等多種方式進(jìn)行參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力的評(píng)價(jià)，最后落在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)上。
同時(shí)，新教材注重“環(huán)保性”。課本主編“寫給同學(xué)們的話”中指出“為了保衛(wèi)地球、珍惜環(huán)境，化學(xué)家們開創(chuàng)了綠色時(shí)代”， 加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)教育，宣揚(yáng)“綠色化學(xué)”理念。
二、領(lǐng)悟設(shè)計(jì)意圖，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、鞏固知識(shí)、獲得技能、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練科學(xué)方法等方面具有獨(dú)特的作用。在教材中的實(shí)驗(yàn)也都是以此為目的所設(shè)計(jì)，但不同的實(shí)驗(yàn)其目的性又會(huì)有所不同。只有理清每一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意圖，才能在的教學(xué)過程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生某方面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ_(dá)到更好的教學(xué)效果。譬如以下的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中貫穿了一些實(shí)驗(yàn)思想和科學(xué)方法。領(lǐng)悟了設(shè)計(jì)者的意圖，才能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將這些思想和方法更好的教授給學(xué)生。
例1：P42觀察與思考：氯氣的性質(zhì)
氯氣是一種典型的活潑非金屬單質(zhì)，教材為了說明這一點(diǎn)，選擇了Na、Fe、Cu三種金屬與其反應(yīng)。為什么選擇這三種金屬呢？筆者認(rèn)為：一方面，Na、Fe、Cu活動(dòng)性依次在減弱，更好的說明Cl2不僅能和活潑金屬發(fā)生反應(yīng)，也可以和較不活潑的金屬反應(yīng)，并且把變價(jià)金屬鐵氧化生成高價(jià)的氯化物，充分體現(xiàn)了Cl2的活潑性；另一方面，Na、Fe、Cu是必修1中將重點(diǎn)學(xué)習(xí)的金屬，，講解Na、Fe、Cu知識(shí)時(shí)，很自然的聯(lián)系氯氣，從而把金屬的性質(zhì)和非金屬的性質(zhì)有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)完整的無機(jī)化合物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
例2：P18交流與討論：物質(zhì)的分離和提純
實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)：①分離少量氯化鉀的硝酸鉀；②提純含少量氯化鎂和泥沙的粗食鹽。聯(lián)系前面的過濾分離方法，我們可以發(fā)現(xiàn)，此實(shí)驗(yàn)的目的是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶解度的差異來選擇對(duì)固體物質(zhì)進(jìn)行分離和提純的實(shí)驗(yàn)方法。
表1 物質(zhì)的分離和提純：
例子 溶解度差異 方法
泥沙和食鹽 很大，泥沙難溶于水，而食鹽易溶 物理方法：過濾
氯化鉀和硝酸鉀 都易溶，但隨著溫度的變化有一定的差異 物理方法：結(jié)晶
氯化鎂和氯化鈉 差異很小 化學(xué)方法：將一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化為另一物質(zhì)，將兩者的溶解度差異拉大
把握了溶解度差異這樣的一條主線，學(xué)生對(duì)分離固體物質(zhì)就可以舉一反三，選擇方法一清二楚。
三、注重觀察引導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)描述能力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芡瑫r(shí)以聲、光、色、味等多種渠道，大容量地提供生動(dòng)的信息，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激起探究的欲望。學(xué)生的這些強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，濃厚的興趣，熱烈的情感所形成的非智力心理優(yōu)勢(shì)，會(huì)極大地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力。
在實(shí)際教學(xué)過程中，不少學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣僅僅體現(xiàn)在“現(xiàn)象好看，操作好玩”的層面上，在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們只注意看“熱鬧”， 沒有明確的觀察目的，難以抓住實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，其結(jié)果就難以得出完整的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這時(shí)候，教師有意識(shí)地把實(shí)驗(yàn)所帶來的直覺興趣引導(dǎo)到化學(xué)變化的因果關(guān)系或?qū)?shí)驗(yàn)本質(zhì)的研究上來，讓學(xué)生看出“門道”，有目的地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生持久的認(rèn)知興趣，使之不僅成為做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，也成為促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)良好發(fā)展的重要因素。
例如：實(shí)驗(yàn)“金屬鈉與氧氣的反應(yīng)”，如果僅僅是教師在講臺(tái)上演示，學(xué)生往往只注意到：鈉燃燒了，發(fā)出火光了，但是沒注意到“鈉熔化的過程，鈉發(fā)出光的顏色”，這樣達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，所以�?yīng)當(dāng)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)或運(yùn)用投影儀等設(shè)備，讓學(xué)生看清楚所有的變化過程。如果學(xué)生觀察后的回答還是沒有抓住要領(lǐng)，可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)，第二次實(shí)驗(yàn)前提示學(xué)生金屬鈉的變化過程、光的顏色這兩個(gè)觀察點(diǎn)，讓學(xué)生充分觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提升觀察能力。
2、提高描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力
在有效觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述上也存在一定困難。主要原因是學(xué)生沒有搞清它們之間的區(qū)別，混淆化學(xué)概念，在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)就容易出現(xiàn)張冠李戴。
如 “煙”與“霧”、“渾濁”與“沉淀” 、 “光”與“火焰”、“溶解”與“熔化”等概念，這需要教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中多加指導(dǎo)，對(duì)這些概念進(jìn)行比較，并舉出一些具體的例子加以說明。如“煙”與“霧”：固體小顆粒分散到氣體中形成的是煙，Na與Cl2反應(yīng)生成白煙；而小液滴分散到氣體中形成的是霧，H2在Cl2中燃燒生成白霧。“渾濁”與“沉淀”的區(qū)別：渾濁是由于沉淀或沉積物而混濁不清，沉淀是把溶液中不易溶解的物質(zhì)沉到溶液底層。如：把CO2通入到澄清石灰水中的現(xiàn)象是變渾濁而不能描述成沉淀，AlCl3溶液中滴加氨水現(xiàn)象是產(chǎn)生白色膠狀沉淀�！肮狻迸c“火焰”的區(qū)別：氣體、液體燃燒一般產(chǎn)生火焰；固體直接燃燒一般發(fā)光或火星。所以我們?cè)诿枋鯪a燃燒時(shí)的現(xiàn)象應(yīng)該是發(fā)出黃色的光，而氫氣在氯氣中燃燒是發(fā)出蒼白色火焰。
四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提升實(shí)驗(yàn)探究能力
新教材的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，適合教學(xué)的需要，但是新教材在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中增加了探索和研究的成分，也增加了探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索解決問題的精神，加深對(duì)知識(shí)的理解，超越現(xiàn)有知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神形成。
表2 “實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)模式的教學(xué)程序四個(gè)環(huán)節(jié)：
教師活動(dòng) 展示課題 提供素材 啟發(fā)點(diǎn)撥 評(píng)價(jià)結(jié)論
學(xué)生活動(dòng) 興趣目的 提出問題 實(shí)驗(yàn)探究 應(yīng)用創(chuàng)新
設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī) 創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力 自主實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力 遷移應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力
例3：P52活動(dòng)與探究：設(shè)計(jì)區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉實(shí)驗(yàn)方案。
書本給出了碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)比較表格，包括水溶性、溶液酸堿性、熱穩(wěn)定性、與酸反應(yīng)等。學(xué)生可以設(shè)計(jì)出以下方案：一、各取相同質(zhì)量的固體于試管中加適量水溶解，溶解度大的為碳酸鈉。二、配成相同濃度的碳酸鈉及碳酸氫鈉溶液，用pH試紙測(cè)其pH值，pH值相對(duì)大的是碳酸鈉；相對(duì)小的是碳酸氫鈉。三、各取少量固體于試管中加熱，將導(dǎo)氣管伸入裝有少量澄清石灰水的試管中，若看到澄清石灰水就渾濁，說明是碳酸氫鈉；若無明顯現(xiàn)象，說明是碳酸鈉。四、各取相同量的固體于試管中加適量水溶解，再同時(shí)加入相同濃度相同體積的鹽酸，若反應(yīng)更劇烈的是碳酸氫鈉，反之則是碳酸鈉。
保證學(xué)生有充裕的時(shí)間和空間探討分析，把部分學(xué)生思考出來的方案展示出來進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們自行討論、評(píng)價(jià)、完善，培養(yǎng)同學(xué)之間的合作精神。老師則多傾聽學(xué)生發(fā)言，肯定他們的成績(jī)和進(jìn)步，他們研究問題的興趣和積極性。實(shí)驗(yàn)探究以學(xué)生方案為主體，但同時(shí)教師引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，如利用水溶性比較的方案一，可以換成各取相同質(zhì)量的水，加入兩種固體，所溶解固體質(zhì)量大者為碳酸鈉。
實(shí)驗(yàn)探究過程是開放的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是這種實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，這就對(duì)教師提出了更高的要求。首先是提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)。教師的業(yè)務(wù)水平必須不斷提高，才能給學(xué)生的設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。其次是提高教師自身的心理素養(yǎng)。在探究設(shè)計(jì)中，學(xué)生的發(fā)展肯定是不平衡的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容、親切的環(huán)境，為暫時(shí)滯后的同學(xué)學(xué)生多提供咨詢和輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維和探究，不斷提高研究問題的積極性，及時(shí)達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)研究能力較強(qiáng)的同學(xué)將研究性學(xué)習(xí)延伸到課外的實(shí)踐活動(dòng)中去，勇奪科研成果。
五、機(jī)智處理 “意外”，拓展實(shí)驗(yàn)分析能力
化學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)生成的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)又具有不可預(yù)設(shè)性，當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與教材發(fā)生沖突時(shí)，不能故意掩蓋發(fā)生事實(shí)，篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)當(dāng)通過恰當(dāng)?shù)姆椒�，引�?dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)和我們預(yù)設(shè)異常的情況，如實(shí)地與學(xué)生一起對(duì)“失敗”原因進(jìn)行討論、分析。讓這些節(jié)外生枝的的問題發(fā)揮出價(jià)值，鞏固和拓展知識(shí)，成為意外的精彩。
例如：在演示金屬鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了大量黑煙。學(xué)生頓時(shí)表現(xiàn)出驚奇不解。因?yàn)榻滩纳厦鞔_指出鈉與氯氣燃燒出現(xiàn)的是應(yīng)該是大量的白煙。怎么辦呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：金屬鈉是如何保存的，再讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)黑煙的原因。學(xué)生就能反應(yīng)過來：金屬鈉是保存在煤油中的，剛才取用的金屬鈉表面沾有不少煤油，煤油燃燒，導(dǎo)致黑煙的出現(xiàn)。然后再可以重做一次實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真用濾紙擦干鈉表面的煤油，結(jié)果鈉在氯氣中燃燒時(shí)產(chǎn)生白煙。通過兩次實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生對(duì)鈉的性質(zhì)會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，教師也化解了尷尬，促成了課堂的精彩。
再如：在做鋁與鹽酸反應(yīng)時(shí)，將幾小塊鋁片加入試管，再加入5mL鹽酸，幾乎沒有反應(yīng)，過了一段時(shí)間，才開始出現(xiàn)氣泡。這與學(xué)生想象中的活潑金屬與酸的反應(yīng)現(xiàn)象似乎不一樣。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考鋁片表面是什么？學(xué)生很快能答出鋁片表面已被氧化，生成了一層致密的氧化物薄膜，必須將這層氧化物除去以后，鋁才與鹽酸反應(yīng)。
六、成效和思考
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略實(shí)施，學(xué)生提高了實(shí)驗(yàn)觀察能力，能夠正確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步掌握了探究實(shí)驗(yàn)的切入口，能獨(dú)立設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，解決具體的化學(xué)問題�！皩�(shí)驗(yàn)探究”模式的應(yīng)用，讓學(xué)生主動(dòng)地完成教材上的探究?jī)?nèi)容，并能主動(dòng)尋找周邊環(huán)境中的化學(xué)問題立題探究，理論聯(lián)系實(shí)際，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。筆者將在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教材意圖，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會(huì)探究向樂于探究轉(zhuǎn)型，成為掌握解決問題的基本方法，并有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力的民族創(chuàng)新型人才。
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【重視實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng) 引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)(一)】相關(guān)文章：
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