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從外貿(mào)函電課程談國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的思考與建議的論文
1《外貿(mào)函電》雙語教學(xué)的必要性與可行性
1.1專業(yè)實踐性的客觀要求
雙語教學(xué)相對較好地解決了社會、企業(yè)對國際貿(mào)易特色人才的需要，有效補充了理論到實踐的過渡環(huán)節(jié)，縮短了融人社會的進程，也為企業(yè)和個人的發(fā)展開辟了更為廣闊的空間。
1.2全球經(jīng)濟快速發(fā)展的客觀要求
中國正在順應(yīng)全球經(jīng)濟的快速發(fā)展的步伐和積極參與全球經(jīng)濟一體化的進程，這就要求我們的國際貿(mào)易專業(yè)的高等教育是一個高效培養(yǎng)國際化人才的科學(xué)機制，雙語教育是這個機制的必要組成部分，發(fā)揮著重要且不可替代的作用。
1.3與世界發(fā)達國家教育模式接軌的客觀要求
世界上有許多國家開展雙語教學(xué)的先例可供我們借鑒。目前，雙語教育在世界上多個國家實施。在這些國家經(jīng)濟發(fā)達的現(xiàn)象背后是一整套歷史悠久、運作成功的教育模式，充分理解并且掌握這些國家的雙語教育經(jīng)驗，無疑是為我國雙語教育的探索階段提供了一條捷徑，也是今后與世界其他國家在高等教育領(lǐng)域交流合作的必要內(nèi)容。
1.4《外貿(mào)函電》課程定位的客觀要求
《外貿(mào)函電》在國際貿(mào)易專業(yè)是最為適合列人雙語教學(xué)的課程。它一方面與《國際貿(mào)易學(xué)》、《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》相聯(lián)系，以英語作為載體將先前學(xué)過的知識進行回顧;另一方面以學(xué)生十幾年的公共英語為基礎(chǔ)，進一步鍛煉英語寫作能力。再者，通過課堂上英語聽、說、讀、寫的聯(lián)系，有利于有效提高師生的英語應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力。
2《外貿(mào)函電》教學(xué)中的問題與思考
在《外貿(mào)函電》課程的教學(xué)中，針對常見問題和障礙，為了進一步提高教學(xué)效果，充分體現(xiàn)雙語教學(xué)區(qū)別與傳統(tǒng)模式的個性化特征，完全達到教學(xué)預(yù)期，提出了以下具體的實施策略。
2.1教學(xué)模式革新
《外貿(mào)函電》課程實踐性強、操作性強，建議采用理論結(jié)合實踐的模式。教師除了在課堂上講述概念、寫作規(guī)則、范文講解和習(xí)題解答外，還應(yīng)該特別關(guān)注課堂和實驗室的結(jié)合，引人全英文的教學(xué)軟件，結(jié)合國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的實驗流程，讓學(xué)生分組模擬公司的方式，在貿(mào)易流程中增加談判的內(nèi)容，至少包括詢盤(en-quiry)、報盤(offer)、還盤(counter-offer)、成交(conclu-sionofbusinessoracceptance)四個基本組成部分，按照貿(mào)易進展的特殊要求，也會自然加人在細(xì)節(jié)方面的磋商，比如包裝(packing)、運輸條款(shipment)、保險(insurance)、代理(agency)等。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極參與課堂教學(xué)，興趣是最好的老師，往往能夠達到事半功倍的效果。
2.2教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
主講老師在課堂上應(yīng)該側(cè)重講解重點和難點的部分，具體的課程細(xì)節(jié)則要求學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)與思考，教師在實例教學(xué)中，不僅能夠提供解決問題的方法，還要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考不同解決方法中的差異性，強化思辨能力。
2.3師資力量的儲備
雙語課程教學(xué)的師資力量來源一是要在本校專業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好者進行英語培訓(xùn)，并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學(xué)的師資儲備，鼓勵青年教師有計劃地轉(zhuǎn)變觀念，不要再把英語當(dāng)做專業(yè)。
二是人才的引進，高校的教師建設(shè)可以適用“走出去”的戰(zhàn)略，從國外引人一些專業(yè)領(lǐng)域的高層次人才，利用他們的語言優(yōu)勢，順利開展雙語教育。
三是已有資源的整合，為了充分利用教師資源、引人競爭機制可以施行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課，實現(xiàn)資源更有效的整合。
2.4建立科學(xué)的雙語教學(xué)質(zhì)量評價體系
雙語教學(xué)既有著和普通教育模式的共性問題，又有著個性內(nèi)容，那么在確立質(zhì)量評價體系時，要注重評價的全稱性和動態(tài)跟蹤性，評價的系統(tǒng)性和評價主體的客體的多元性。
需要制定合理的、區(qū)別與專家評教的、專門的學(xué)生評教體系，并注意學(xué)生評教的信度。教師自評，把教師作為評價主體，增加教師對雙語教學(xué)的自評，可以增強教師自覺提高教學(xué)質(zhì)量和自覺改進教學(xué)方法的意識。
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