經(jīng)濟貿(mào)易類本科專業(yè)學生實踐實習教學創(chuàng)新論文

　　實踐實習教學不僅能夠有效彌補校內(nèi)理論教學的局限性,也能夠為學生提供理論聯(lián)系實際的真實工作環(huán)境,提高學生的綜合能力。近年來,本科學生實踐實習教學環(huán)節(jié)曰益受到國家相關部門以及高校的重視�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確要求加強校外實習基地建設，強化實踐教學，建立校企人才聯(lián)合培養(yǎng)新機制。校外實踐實習教學已經(jīng)成為經(jīng)濟貿(mào)易類本科專業(yè)教育教學改革的重要內(nèi)容,也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。但是，傳統(tǒng)的教學管理體制、人才培養(yǎng)方案、教學方法越來越難以適應學生大規(guī)模實踐實習教學的需要,難以達到預定的效果和目標，必須盡快改革與創(chuàng)新。

　　一、培養(yǎng)方案與教學計劃改革先行

　　較多學校的經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)本科學生培養(yǎng)方案與教學計劃有兩個比較明顯的局限性：_是過度重視理論課教學，實踐實習課程普遍被忽視。以我校投資學專業(yè)2010版教學計劃為例，課內(nèi)理論教學(含畢業(yè)論文學分高達152.5,占最低畢業(yè)學分的83.6%;實驗實習實訓類課程學分為30,僅占最低畢業(yè)學分的16.4%。二是實習實踐課程分散在多個不同的教學學期，每個學期的實踐實習實踐較短，如我校經(jīng)濟貿(mào)易類本科專業(yè)學生的各類實踐實習，一般分散在4個不同的學期，每次實踐實習時間一般為2~4周。這種狀況導致單次實踐實習時間過短，難以開展實質(zhì)意義的實踐實習活動，一方面企事業(yè)單位難以安排短促的學生實踐實習項目，另一方面學生在短時間內(nèi)難以完成預期的實踐實習任務，同時也不利于做好實踐實習管理工作。為了解決上述問題,培養(yǎng)方案與教學計劃改革必須先行，培養(yǎng)方案應該把提高學生的理論聯(lián)系實際的能力，尤其是解決實際問題的能力擺在突出重要的位置，同時在教學計劃編制方面進行大膽創(chuàng)新。我校新版培養(yǎng)方案與教學計劃修改充分體現(xiàn)這一思路，如各專業(yè)普遍采用“3+1”培養(yǎng)模式或“3+0.5+0.5”培養(yǎng)模式。其中“3+1”培養(yǎng)模式是指將原有4年的本科理論教學改在3年內(nèi)完成，第4學年在“校內(nèi)實驗場地和校外教學實踐基地”以適度集中和分散的形式進行實踐知識學習。根據(jù)我校經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)應用性強的特點，在總學分不增加的情況下，減少理論課時數(shù),對理論課程做進_步有機整合,形成內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的主干課程群,實現(xiàn)課程體系設計的模塊化。增加實習實訓(實驗)教學的課時比例，同時考慮本專業(yè)實踐(實-驗教學體系的合理性，實習實訓課程設置與相關理論教學相結(jié)合，注重課程之間的銜接，在_些專業(yè)課程理論教學的同時增加實踐課程，充分利用教學軟件,提高學生的實際運用能力。

　　二、培育高水平指導教師隊伍

　　在實踐實習指導工作方面,傳統(tǒng)方式主要是高校任課教師負責制,即學校相關專業(yè)老師根據(jù)學校有關規(guī)定接受學校統(tǒng)一分配的學生實踐實習指導工作任務。這種方式的優(yōu)點與缺點都十分突出。主要優(yōu)點是簡單易行、監(jiān)管成本低，因為任課老師對學生比較了解，監(jiān)管方式比較成熟。主要缺點是多數(shù)專業(yè)教師的學習和工作經(jīng)歷都是從學校到學校，學歷較高，理論知識豐富，但缺乏相關行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗,導致學生實踐實習監(jiān)管的信息不對稱甚至失效。我們認為，建立“雙師制”是解決這_問題的有效途徑之_。“雙師制”是指在實踐實習課程教學安排上實行“校內(nèi)教師+校外導師”制度。在具體做法上，我校經(jīng)濟貿(mào)易類各專業(yè)教研室選派不同專業(yè)研究方向的教師擔當學生的實踐教學指導老師，對實踐期間的學生的學習、工作、生活進行全方位的管理，同時對學生實踐的理論知識進行跟蹤輔導，及時為學生提供理論咨詢和智力支持。而實踐教學單位也為學生實踐配備“師傅式”的業(yè)務導師，代表企業(yè)對實習生進行常規(guī)管理，并嚴格按照實踐教學大綱對學生的實踐學習進行業(yè)務指導，并對學生的實踐效果進行考評�！半p師制”不僅能夠有效維護學生的人身安全,也真正做到了以學生為中心，切實幫助學生提高應用技能。

　　三、與課堂教學改革緊密結(jié)合

　　目前,我國高校課堂教學與課程體系設計的明顯缺陷有兩個。首先，課堂教學過程中教師是絕對權(quán)威與唯一主角，學生只能被動接受。其次,理論課教學與實踐實習課堂脫節(jié)，課堂教學內(nèi)容難以應用到實際工作中，實踐實習項目與課堂教學內(nèi)容關聯(lián)度低。這種狀況導致學生主觀能動性不能得到發(fā)揮，課堂教學與實踐實習都難以取得良好效果。我們認為，高校課堂教學與課程體系設計必須盡快改革，尤其要盡快改革以教師為絕對中心的“滿堂灌”課堂教學模式。近年來,我校經(jīng)濟貿(mào)易類本科專業(yè)在這方面進行了較多嘗試，如通過引入PBL教學模式，學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮,課堂教學與校外實踐實習也能夠有機結(jié)合起來。PBL是以問題為導向的教學方法，強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主，同時將學習與實際問題或?qū)嶋H問題的解決掛鉤，注重把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在實際操作中，我們要求學生在PBL課程中所選擇的研討性問題應該與接下來的實踐實習項目一致，如假如學生計劃選擇商業(yè)銀行業(yè)務作為實踐實習項目，那么學生在相關PBL課程中也應該選擇相關問題作為課程研討問題。這種嘗試不僅有助于發(fā)揮學生的學習的主動性與積極性，也有助于不同類型課程的相互融合。

　　四、優(yōu)化管理體系

　　較多高校將指導學生實踐實習單純作為學校專業(yè)老師的工作任務進行分配，導致學生實踐實習管理體系的“單面”特性，相關企業(yè)事業(yè)單位一般只能被動地接受實踐實習學生，不能積極有效地參與實踐實習學生的管理工作，導致實踐實習管理的低效率，甚至管理缺失。鑒于此，我們認為建立學校專業(yè)院系與相關企業(yè)事業(yè)單位的聯(lián)合共管體系是一個有益的嘗試。在學校方面，由相關學院院長牽頭，成立實踐實習基地建設領導小組和管理小組。領導小組負責領導、監(jiān)督整個實踐實習的運作;管理小組負責從實習動員、報名、組織、實習實施、學生管理和實踐考核等實踐階段全方位地管理與指導工作，就實踐實習基地的運作模式、實習組織、實習管理、學生管理和實踐考核等各個方面建立嚴格的制度規(guī)范。并以教學系(所)為主體，聯(lián)合實踐實習基地,編制相關本科專業(yè)的實踐實習目標和計劃，安排學生分配以及其他實踐實習基地的運作工作。作為實踐實習基地的企事業(yè)單位的主要領導負責組織實踐基地的具體規(guī)劃和建設工作，以及學生具體實踐實習工作的分配與協(xié)調(diào)，同時重點負責實踐實習工作的安全問題以及工作評價問題。

　　五、深化人才培養(yǎng)合作

　　—般而言，實踐實習依托企業(yè)事業(yè)單位不僅能夠提供良好的實踐實習機會，也擁有大量的實際工作經(jīng)驗豐富的高層次專業(yè)人士，是提升高校人才培養(yǎng)水平的重要外部資源。在做好實踐實習依托單位的學生實踐實習工作以外,我校經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)教學單位還積極采取多種途徑在人才培養(yǎng)方面與依托單位進行深度合作。主要做法有:聘請實踐實習依托單位專業(yè)人士擔任校外專業(yè)顧問和兼職輔導老師以及兼職碩士導師，為實踐實習教學以及專業(yè)教學的開展提供指導建議，為學生開設相關講座，合作指導碩士研究生與本科生;邀請實踐實習依托單位專業(yè)人士參與人才培養(yǎng)方案的制定，重點對人才培養(yǎng)方案是否滿足用人單位的要求提出建議，對實踐課程體系及教學大綱、教學內(nèi)容等提出建設性建議;實踐實習依托單位專業(yè)人士組成基地實踐講師團隊，定期舉辦相關專業(yè)講座等，效果十分明顯。

　　六、結(jié)束語

　　校外實踐實習教學是提高高等院校人才培養(yǎng)的重要保障，能夠為學生提供實踐實習機會，讓學生在實踐實習中體會理論知識用途,為學生進入社會架起學習橋梁。學校應該結(jié)合自身的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)優(yōu)勢與企業(yè)進行合作，創(chuàng)新實踐實習教學管理體制，培養(yǎng)高水平實踐實習指導教師,優(yōu)化課程體系，確保實踐實習基地教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮應有的作用。

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