信息化教學下中職國際貿(mào)易課程的應(yīng)用論文
摘要：目前中職學校國際貿(mào)易課程的授課過程還普遍采用普教模式，對于在基礎(chǔ)義務(wù)教育階段自控能力差、學習不得法、成績較差的學生來說，傳統(tǒng)的授課和評價模式已經(jīng)很難激發(fā)學生的學習積極性。對于國際貿(mào)易這樣技術(shù)性強、操作性高的專業(yè)，尤其需要探討如何提高課堂教學的實踐性，如何改進課堂評價機制才能有效激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，提高學習成效。本文主要探討如何在信息化背景下，基于學生的個性化需求，加強課堂教學設(shè)計，采用多元的課堂教學評價方式，增加課堂教學的成效。
關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易課程；信息化教學；措施
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與跨境電商的發(fā)展，國際貿(mào)易有了長足的發(fā)展，根據(jù)國家海關(guān)總署提供的數(shù)據(jù)，2017年上半年我國進出口總值同比增長19。6%，創(chuàng)下2011年下半年以來的半年度同比最高增速；出口72097億元，增長15。0%；進口59315億元，增長25。7%；進出口相抵，順差12782億元。一般貿(mào)易進出口比重提升，上半年一般貿(mào)易進出口增長20。5%，占進出口總額的56。7%，比上年同期提高0。4％。福建作為沿海省份，是海上絲綢之路的起點，隨著福建自貿(mào)試驗區(qū)的建設(shè)發(fā)展，國際貿(mào)易與投資也有很好的發(fā)展前景，行業(yè)發(fā)展催生了旺盛的人才需求。整個產(chǎn)業(yè)鏈從生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新、貿(mào)易、物流、報關(guān)、保險、金融服務(wù)等都需要具有互聯(lián)網(wǎng)思維、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、能不斷學習進取的優(yōu)秀人才。中職國貿(mào)專業(yè)學生可以根據(jù)行業(yè)需求和自身的發(fā)展從事國際貿(mào)易客服、商務(wù)秘書、報關(guān)、跟單、制單等工作，同時也可在學好專業(yè)知識的前提下，繼續(xù)進入高校深造。這都需要在中職階段打好專業(yè)基礎(chǔ)，這就對中職國際貿(mào)易專業(yè)的教學提出了更高的要求。
一、國際貿(mào)易專業(yè)教學的背景
1。學生的個性化需求現(xiàn)在的中職生生于改革開放快速發(fā)展的時期，隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，中職生的觀念和意識都更加解放和超前，他們對新事物、新信息有自己獨特的接受方式。同時，義務(wù)教育階段的學情讓中職生對傳統(tǒng)的教育方式感到厭倦。學情的變化使得傳統(tǒng)的教學模式加以調(diào)整，在教學中加入現(xiàn)代教學元素，更加貼近學生的個性化需求，真正讓學生參與課堂教學中，教學相長。2。信息化教學日漸成熟隨著計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會已經(jīng)是一個信息化的社會，這也為職校的信息化教學提供了條件。從硬件來說，許多學校都已經(jīng)實現(xiàn)了校園網(wǎng)全覆蓋，多媒體教室、投影儀、電子白板已經(jīng)完備，甚至有些學校建立了智慧教室。從軟件來說，國際貿(mào)易仿真模擬實訓平臺可以調(diào)動學生的積極性，讓學生自主實踐所學知識�，F(xiàn)行的教育大環(huán)境積極提倡“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，提倡信息化教學，開展了一系列從校級、市級、省級到國家級的信息化教學大賽，這又從政策上促進了職業(yè)教育的信息化發(fā)展。
二、國際貿(mào)易專業(yè)課堂教學實踐
1。強調(diào)任務(wù)引領(lǐng)根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)中職學生今后的就業(yè)崗位，明確職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。根據(jù)職業(yè)能力要求對教材內(nèi)容進行處理，以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能的學習。對進出口業(yè)務(wù)中最常見的結(jié)匯方式（L/CT/TD/PD/A）和成交方式（FOBCRRCIF）分別設(shè)置T/T+CIF、T/T+CIF、T/T+CFR、L/C+CIF、L/C+CFR等項目開展項目教學。課堂上通過案例解釋項目，結(jié)合國際貿(mào)易仿真模擬實訓平臺開展項目實訓，讓學生自己在實訓平臺開設(shè)公司，小組分角色模擬，從外貿(mào)函電往來、報價還價、簽訂外銷合同，到備貨、租船訂艙、報檢、報關(guān)、保險、出運、制單、結(jié)匯、退稅等各個環(huán)節(jié)，平臺可以根據(jù)學生的實訓情況，評價學生的`學習成果，并指出錯誤。通過不同項目的學習和實訓，讓學生深化理論知識，融會貫通，提高職業(yè)能力。
2。教學過程的“信息化微設(shè)計”國際貿(mào)易課程的專業(yè)性和技術(shù)性較強，傳統(tǒng)的教學方式對學習困難的中職學生而言，教學成效甚微。教師需要根據(jù)學情，利用多種教學手段，對教學內(nèi)容進行“微設(shè)計”，如利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂，采用情景案例、項目教學、思維導圖、課堂游戲等方式；如利用互動電影等軟件制作簡易的微課動畫，用思維導圖軟件勾勒重難點，設(shè)置游戲寓教于樂，通過網(wǎng)絡(luò)學習的平臺布置課前預(yù)習、課后作業(yè)，智能評價，識別學習困難點等。這些都是在國際貿(mào)易專業(yè)傳統(tǒng)教學模式下融入信息元素，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，吸引學生積極參與課堂，提高課堂效率的教學嘗試。課堂教學設(shè)計是無限的，沒有標準答案，教師要根據(jù)學科內(nèi)容、課堂設(shè)施條件、學生學情等恰當設(shè)計，所謂“教無定法”正是如此。毫無疑問，一堂設(shè)計合理、元素契合的課堂能充分調(diào)動學生的主動性，提高課堂教學效率。
3。課堂教學評價多元化中職國際貿(mào)易課堂具有技能性、仿真實操作性、職業(yè)素養(yǎng)滲透性、小組同伴學習團隊性等特點，使得中職國際貿(mào)易課堂與傳統(tǒng)課堂不同，學生學習評價必須摒棄唯分數(shù)論，開展多元化的評價方式。
�。�1）評價手段多元化。多元化的評價方式將在課堂教學中起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，課堂評價內(nèi)容需要設(shè)計，能使學生積極有效地參與課堂教學，有的放矢地展示自己。通過學習通等網(wǎng)絡(luò)學習的平臺進行課前預(yù)習、課后練習、智能評價；通過國際貿(mào)易仿真模擬實訓平臺，學生模擬國際貿(mào)易項目實操，利用平臺智能評價學生的實操結(jié)果；通過希沃授課助手軟件，教師能對學生回答的問題、出勤、學習態(tài)度等情況進行評價。
�。�2）評價機制多元化。良好的課程評價體系能夠?qū)φn程的有效性進行質(zhì)量監(jiān)控。傳統(tǒng)的課堂評價主要是師生評價，教師在課堂評價中掌握絕對的主動權(quán)，在當前中職學情背景下，不利于調(diào)動學生的主動性，所以評價機制的多元化是必然選擇。從課堂過程來看，教師可以結(jié)合實際情況選擇性地采用個體評價與團隊評價、形成性評價與終結(jié)性評價、人為評價與智能評價各種組合形式的評價方式。教師通過希沃授課助手軟件對學生個人或小組的課堂問答情況、課堂練習、考勤、學習態(tài)度等進行考核，還可以對進步速度快的學生或平時很少回答問題的學生特許加分，實現(xiàn)了個體評價和團隊評價的結(jié)合；通過學習通等軟件實現(xiàn)課前預(yù)習練習、課后作業(yè)的智能考核；通過國際貿(mào)易仿真模擬實訓平臺實現(xiàn)對學生小組與個人的項目實訓智能考核，將人為評價與智能評價相結(jié)合。學生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、實訓表現(xiàn)等占期末考核的40%，筆記情況占10%，期末考試占50%，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。此種評價方式兼顧了個體評價與團隊評價、形成性評價與終結(jié)性評價，由于得分項目多，學生的參與積極性得到較大激勵。
三、總結(jié)
教學是一門永不完美的藝術(shù)，沒有哪一種課堂實踐或評價方式是最好的，也沒有哪一種辦法做到最好。教師可以根據(jù)現(xiàn)實的學校條件、學情、學生基礎(chǔ)合理設(shè)計教學結(jié)構(gòu)與評價方式。在優(yōu)化中職國際貿(mào)易課堂結(jié)構(gòu)時，教師要針對現(xiàn)實學情設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，讓學生積極主動地參與課堂，多感受，多做、多練、多實踐，并在學習中提高職業(yè)素養(yǎng)。對于課堂評價，要堅持積極的評價方式，評價內(nèi)容和機制的多元化讓學生都能參與并得到肯定，教師要多用正面、肯定的語言和行為來評價和引導學生，這對于缺乏成長自信的中職學生尤為重要，而自信的建立與成就感的獲得又為學生的繼續(xù)進步提供了動力�？傊�，一堂好的會計專業(yè)課一定是互動有趣、教學相長，讓師生都意猶未盡的課堂體驗。
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