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《國際貿(mào)易支付方式信用證》的教學反思論文
高職院校的重任是要為國家培養(yǎng)技能型應用人才，教師在教育教學中要以就業(yè)為導向，把培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力放在首位。在物流管理專業(yè)《國際貿(mào)易實務》課程教學中，應用行動導向教學法，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為基本點，培養(yǎng)學生團隊合作精神，增強學生的獨立性及協(xié)調(diào)、溝通能力。通過教學試驗，本文對行動導向教學談幾點體會。
行動導向教學不是指某一種具體的教學方法，而是一系列教學方法及技術(shù)的集成。它強調(diào)學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性。主要是通過教師引導、師生互動，把學生放在教學的中心，教師是組織者和協(xié)調(diào)者，幫助學生去學習。在授課老師的組織下布置工作任務、完成計劃方案確定、教師集中講解、小組化任務實施、檢查、評價等幾個環(huán)節(jié)來實施“教、學、做”一體化的教學過程。
一、重要的課前準備
主要包括：
(一)選取知識點
教材中知識點難易程度不盡相同，對于重難點問題若采用行動導向教學法來進行，將會有利于學生的理解、加深記憶，增強實際應用。國際貿(mào)易支付方式是學生難以掌握的一個問題，其中“信用證”是國際貿(mào)易實務中最常見的一種結(jié)算方式，我選取“信用證”這個知識點組織開展行動導向教學。
(二)圍繞知識點選取案例
案例一定要貼近生活實際，能吸引學生，這樣學生才會有感可發(fā)，教學的參與度才會提高。本人曾經(jīng)工作于外貿(mào)糧油食品進出口公司，講訴自己的故事，以自身的經(jīng)歷來引發(fā)學生的學習興趣。
(三)行動導向教學法中教學設計，要環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)讓學生有事可做，“動”起來
教學試驗課我一共設計了是三個主要教學環(huán)節(jié)，首先是信用證的內(nèi)涵，回顧知識點采用多媒體教學和趣味教學，學生搶答問題給小組加分的辦法。第二個環(huán)節(jié)是信用證的特點，采用案例教學，小組討論的辦法。各小組抽簽取得案例，進行分析討論后，回答問題給小組加分。第三個環(huán)節(jié)是信用證的流程，采用情景模擬、角色扮演及任務教學法，通過小組團隊作戰(zhàn)的方式，完成不同貿(mào)易性質(zhì)合同的出口貨物信用證的工作流程。每個環(huán)節(jié)學生都在“動”，學生全員參與。教學設計就是要每個學生都有各自的工作任務，沒“閑人”。
(四)教具的制作和選擇
教具的選擇和制作是行動導向教學法上好一堂課的保障，我在教學中用到的主要道具包括：出口貨物的全套單據(jù)，如：報檢單、報關單、保險單、海運提單、訂艙委托書、內(nèi)外銷合同、匯票、開證申請書、信用證等，還有點鈔幣和模擬貨物。模擬貨物由學生動手操作，將礦泉水瓶子用膠布粘在一起，貼上貨物名稱標簽，在做的過程中，已經(jīng)對課堂教學產(chǎn)生了興趣、激發(fā)起學生的好奇心。
二、實施階段，教師是學生學習的組織者和引導者
教師主要是營造一種學生積極參與的學習氛圍，組織和引導整個教學過程。
(一)行動導向教學目標要明確
行動導向教學目的是為了促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，把行動過程與學習過程統(tǒng)一起來，倡導通過行動來學習，為了行動而學習。
我結(jié)合《國際貿(mào)易實務》課程自身的特點，主要采用思維導圖、案例教學法、任務教學法、項目教學、角色扮演、情景模擬、趣味教學等方法，精心制作多媒體教學課件，來推動學生主觀能動性的發(fā)揮，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的學習環(huán)境，來實現(xiàn)對學生職業(yè)綜合能力的全面培養(yǎng)。本次課的教學目標是：
專業(yè)能力：掌握信用證的內(nèi)涵及流程。
社會能力：團隊協(xié)作能力、交流溝通能力、表達能力、組織能力、集體榮譽感。
方法能力：6S管理能力、觀察能力、實踐操作能力。
(二)教學組織形式和內(nèi)容設置要合理
行動導向教學并不排次傳統(tǒng)教學，而是要改變單純以講授為主的傳統(tǒng)教學方法，倡導學生自主探究，實踐體驗和合作交流，突出教師的指導和輔導的功能，來達到培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的目的。為保證這一教學目標的實現(xiàn)，必須在學習形式、情景、理論內(nèi)容與實踐的時間安排、教學方法手段上等要有所突破。
1.學習形式采用分組式，要求學生以小組合作的形式完成學習內(nèi)容，根據(jù)學習需要、教室面積大小，把全班27人分成三大組，按小組擺放座位，學生圍坐在一起，造成一種氛圍有利于師生互動與成員間溝通交流。有利于學生主動地分析、歸納選擇自己所需要的東西，在學習中相互啟發(fā)，相互補充，既減少了學習中的困難，又能增進人際情感交流，增強了學生自信心，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。同時，有利于教師對教學空間的有效控制和利用。
2.情景化教學，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，在課堂內(nèi)創(chuàng)設仿真工作環(huán)境，配備相應的道具、材料，保障各個角色任務的順利實施。
3.教學內(nèi)容重點突出，實踐時間安排要妥當。本次實驗課的重難點是信用證的業(yè)務流程，用時安排30-35分鐘。
4.利用圖片、動畫，有效地發(fā)揮多媒體教學特色，更好地幫助學生對知識點的理解、記憶，提高學生學習興趣。
5.適時的引導、組織好各個教學環(huán)節(jié)實施。
三、課堂點評
在教學中，考評是貫穿在整個課堂設計之中，在課前，制作一個考評表，評價項目主要有學生自主學習、合作學習、履職情況及6S管理等。設計有觀察員評價、小組自評和教師點評。
觀察員和小組自評是要互相監(jiān)督，自我反思、查找不足、共同進步。選出“小組之星”可以是本次實訓活動中進步最大的學生，或是表現(xiàn)突出的學生。并以資鼓勵。
教師的點評要能夠公開、公平、公正，能夠全面的考核學生，除了知識點，還應有技能和學生職業(yè)素養(yǎng)的點評(如：站勢、坐姿、禮貌禮節(jié)、6S管理等)。充分肯定學生在技能訓練過程中表現(xiàn)的學習和態(tài)度;同時，要找出存在的差距，指出改進的方法和措施。
四、實施行動導向教學法存在的問題及對策
通過開展行動導向教學，學生學習興趣增強了，課堂上學生思維活躍，學習積極主動性高，學生的團隊合作意識增強，有利于訓練學生的語言表述能力、學習歸納能力、學習總結(jié)能力、判斷能力、實際操作能力等。但在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1.學生分組教學組織方面，分組多人數(shù)少，學習管理有難度，分組少人數(shù)多，不利于學生學習。所以要根據(jù)學習情境設計靈活分組，以免影響小組學習質(zhì)量。
2.教室布置和相關配套設施，主要是滿足傳統(tǒng)教學模式的，很難滿足行動導向教學“學中做，做中學”的教學要求，所以，引進行動導向教學要因地制宜。
3.從各學習情境的過程考核來看，學生在自評的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了部分不客觀評價的現(xiàn)象，小組評價也出現(xiàn)不愿得罪人，打人情分的現(xiàn)象。需待課題組成員進行不斷的探討、研究考核方式問題。
4.教材的不適應�，F(xiàn)有的教材主要是為教師的教而設計的，而不是為學生的學設計的，因而它適合于知識傳授的教學，而不適合行動導向的教學;要求教師要活化教材，要為學生的學而重新劃分學習單元編寫教案。
總之，經(jīng)過教學實踐，深深體會到了作為一名職業(yè)教育工作者的責任和從事教育改革研究的意義，也明白了自己將來需要努力和提高的方向，更加深刻的領會怎樣才是為國家培養(yǎng)技能型應用人才。
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