貿(mào)易經(jīng)濟本科專業(yè)課程體系構建研究論文
1997年教育部本科專業(yè)結構調(diào)整，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)從專業(yè)目錄中消失，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學科地位一直在下降。2012年教育部本科專業(yè)結構調(diào)整，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)被重新列入基本專業(yè)目錄中，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學科地位出現(xiàn)逐步回升的態(tài)勢。文章通過比較四所大學貿(mào)易經(jīng)濟本科專業(yè)的課程設置，研究了我國目前貿(mào)易經(jīng)濟本科專業(yè)課程體系狀況，然后提出貿(mào)易經(jīng)濟本科專業(yè)課程體系創(chuàng)新的設想。
貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學科地位的回升
1950年，中國人民大學率先組建貿(mào)易經(jīng)濟系，首創(chuàng)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)。緊接著我國其他高校，特別是財經(jīng)類院校相繼設立貿(mào)易經(jīng)濟系或商業(yè)經(jīng)濟系，開設貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)。
1997年教育部進行專業(yè)結構調(diào)整。這次專業(yè)結構調(diào)整取消了貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)(被列為目錄外保留專業(yè))，全國各高校進行了相應的專業(yè)調(diào)整，出現(xiàn)以下四種結果：一是本科教育階段保留貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)，繼續(xù)招收貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學生;二是將貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)并入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)，原教研室的建置、人員均保留;三是將貿(mào)易專業(yè)分解為市場營銷專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)，進一步發(fā)展出電子商務專業(yè)、物流專業(yè);四是將貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)改為商務專業(yè)。
對此，曾經(jīng)開設過貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的高校紛紛表示擔憂，都有恢復貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的打算。未開設過貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的高校也有一些做了開設這一專業(yè)的規(guī)劃。以中國人民大學、西安交通大學、首都經(jīng)貿(mào)大學、北京工商大學、山西財經(jīng)大學、南京財經(jīng)大學、河北經(jīng)貿(mào)大學為代表的12所高等院校，相繼保留或恢復了貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)，一些高校也積極培育與引進師資，發(fā)展貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)。
1998年后，全國高校在教育部本科專業(yè)目錄(1997版)的指導下，進行專業(yè)建設，但是為了順應地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需求，各高校根據(jù)自身辦學條件也自行設立了一些新專業(yè)，以專業(yè)方向形式招生的現(xiàn)象比較普遍，全國高校專業(yè)設置出現(xiàn)了較為混亂的局面。再之，我國經(jīng)濟經(jīng)過14年的發(fā)展，1997版本科專業(yè)目錄已經(jīng)不能適應我國培養(yǎng)專業(yè)人才的需求。為了適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，從2010年開始，教育部組織專家著手進行本科專業(yè)目錄調(diào)整，兩次公示修改稿。2012年10月，教育部新的本科專業(yè)目錄(2012版)正式公布，下放專業(yè)設置權力，規(guī)范專業(yè)設置。在2012版本科專業(yè)目錄中，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)被列入“基本專業(yè)”目錄中，與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)同屬于“經(jīng)濟學”學科門類中的“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類。重歸“正式”專業(yè)，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)必定會煥發(fā)新的生機，極大地促進貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學科建設與理論創(chuàng)新。
貿(mào)易經(jīng)濟本科專業(yè)的課程體系狀況
本文以山西財經(jīng)大學、北京工商大學、南京財經(jīng)大學和江蘇師范大學四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的課程設置情況為例，分析目前貿(mào)易經(jīng)濟本科專業(yè)的課程體系建設。
(一)公共通識課課程設置
公共教育通識課是基于本科生公民素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)要求，結合專業(yè)基礎工具培養(yǎng)要求而設置的。表1是四所院校公共通識課的課程設置比較。四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)公共通識課課程設置差異比較大的是大學計算機課程：山西財經(jīng)大學的大學計算機課程包括大學計算機基礎、大學計算機基礎實驗(選修)、計算機程序設計(ACCESS)(選修)、計算機程序設計(ACCESS)實驗(選修);北京工商大學的大學計算機課程包括計算機文化基礎和數(shù)據(jù)庫應用基礎;南京財經(jīng)大學的大學計算機課程包括計算機基礎、經(jīng)濟統(tǒng)計與分析軟件應用基礎、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)應用;江蘇師范大學的大學計算機課程包括計算機應用基礎A。由于教育部對大學本科公共通識課(公共基礎課)課程設置有統(tǒng)一規(guī)定，因此各學校公共通識課課程設置基本相似。
(二)學科共同課課程設置
從學科門類上講，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)屬于“經(jīng)濟學”學科門類，因此，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學科共同課程，應當包含“經(jīng)濟學”學科所要求的最基礎課程。教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會1998年7月確定了高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學、統(tǒng)計學、會計學、國際經(jīng)濟學共8門課程。表2是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)“學科共同課”課程設置比較。由于山西財經(jīng)大學、北京工商大學和南京財經(jīng)大學是相對成熟的財經(jīng)類大學，三所學校都有相對完整的經(jīng)濟學科和管理學科，因此，三所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學科共同課程除基本包括經(jīng)濟學學科的學科共同課程外，還吸納了管理學科的學科共同課程，成為經(jīng)濟管理“大學科”的共同核心課程，而且北京工商大學和南京財經(jīng)大學在學科共同課程設置方面就已經(jīng)分別通過“流通經(jīng)濟學”體現(xiàn)出了貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學科特色。江蘇師范大學貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學科基礎課是經(jīng)濟學院的幾個經(jīng)濟類專業(yè)一起確定的，因此，不包含管理學學科的學科共同課。
(三)專業(yè)理論課課程設置
表3是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)“專業(yè)必修課”課程設置比較，表4是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)“專業(yè)選修課”課程設置比較。要考察專業(yè)理論課課程設置，必須將專業(yè)必修課和專業(yè)選修課放在一起分析，因為在制定專業(yè)教學計劃時，有時因為必修課課時的限定，會把一些專業(yè)理論課放在選修課里開設。由表3和表4可知四所學校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)專業(yè)理論課課程的結構。
山西財經(jīng)大學：專業(yè)理論基礎課(產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、流通經(jīng)濟學、消費經(jīng)濟學、商務談判、商業(yè)史、商業(yè)倫理學、晉商文化、商務禮儀);對外貿(mào)易理論課(國際貿(mào)易實務、世界市場行情、中國對外貿(mào)易概論、海關通關實務、外貿(mào)英文函電、外貿(mào)單證與結算);流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課(零售學、連鎖經(jīng)營概論、期貨交易學、批發(fā)學、拍賣與典當學);流通業(yè)技術理論課(現(xiàn)代流通技術、電子商務、會展學);物流理論課(物流學、供應鏈管理)。
北京工商大學：專業(yè)理論基礎課(商業(yè)經(jīng)營策劃、消費經(jīng)濟學、市場價格學、投資項目評估與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、經(jīng)濟地理、經(jīng)濟預測、購買者行為分析、采購學、服務管理學、商品學、商事與經(jīng)濟法概論、合同法、現(xiàn)代廣告學);對外貿(mào)易理論課(國際經(jīng)濟學、國際商務函電、國際經(jīng)貿(mào)英語、國際貿(mào)易法);流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課(期貨交易實踐、零售學、連鎖經(jīng)營);流通業(yè)技術理論課(電子商務盈利模式實踐);物流理論課(物流管理)。
南京財經(jīng)大學：專業(yè)理論基礎課(產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域市場與區(qū)際貿(mào)易、貿(mào)易史);對外貿(mào)易理論課(國際貿(mào)易實務、商務英語、國際商務函電、國際投資與跨國經(jīng)營);流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課(零售管理學、批發(fā)管理學);流通業(yè)技術理論課(電子商務、網(wǎng)絡支付與結算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫)、物流理論課(物流與供應鏈管理);商業(yè)規(guī)劃理論課(商業(yè)規(guī)劃學)。
江蘇師范大學：專業(yè)理論基礎課(商業(yè)經(jīng)濟學、消費經(jīng)濟學、管理學、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學、商品學、商務談判、客戶關系管理、中國商業(yè)史、品牌學、市場價格學、消費者行為學、現(xiàn)代服務學、市場調(diào)查與預測);對外貿(mào)易理論課(國際貿(mào)易理論與實務、國際金融學、商務英語);流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課(零售學);流通業(yè)技術理論課(電子商務概論);物流理論課(物流經(jīng)濟學、物流與供應鏈管理、倉儲與配送管理)。
由上面四所院校的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的專業(yè)理論課的結構可以看出，目前貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程結構基本上包括專業(yè)理論基礎課、對外貿(mào)易理論課、流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課、流通業(yè)技術理論課、物流理論課和商業(yè)規(guī)劃理論課6個部分。四所學校對各部分的重視程度有所不同，各學校對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)理論基礎課的理解存在差異，專業(yè)理論基礎課各學校開設差別也較大。尤其是目前講授的商品流通理論對于解釋現(xiàn)實商業(yè)問題有一定的距離。構建貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的基礎(核心)理論，豐富貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)基礎理論，形成本學科基礎理論與國際貿(mào)易學科基礎理論的充足與充分的差異化，確立貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)在經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)類的明確地位。流通技術理論課與流通規(guī)劃理論課是近些年大家都認為要加強的課程，但由于缺乏相應師資和教材，開課都很不理想。
(四)專業(yè)實踐課課程設置
表 5是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)“專業(yè)實踐課”課程設置比較。由表5可以看出，傳統(tǒng)的實踐課程是畢業(yè)實習、畢業(yè)論文(設計)、專業(yè)見習(實習)、社會實踐和課程實驗(實踐、模擬)等課程，新興的實踐課程主要包括科研訓練(科研項目、、文獻綜述)、學科競賽、學術講座、團學活動、資格認證、文學藝術欣賞、認知性實踐、創(chuàng)新教育等。目前各院校專業(yè)實踐課開設的還主要是傳統(tǒng)實踐課程，新興實踐課程的開設有待完善、深化與落實。
貿(mào)易經(jīng)濟本科專業(yè)課程體系創(chuàng)新設想
(一)依據(jù)三個層次構建貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系
貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)被確定為“經(jīng)濟學”學科、“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類、“貿(mào)易經(jīng)濟”專業(yè)，其專業(yè)鏈為“經(jīng)濟學”學科→“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類→“貿(mào)易經(jīng)濟”專業(yè)。因此，應根據(jù)“學科”→“專業(yè)類”→“專業(yè)”三個層次構建貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的課程體系。貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系中，“學科共同課”應為“經(jīng)濟學”學科的`學科共同課，“專業(yè)類基礎課”應為“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類的專業(yè)類基礎課，“專業(yè)基礎課”應包括體現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)核心理論(思想)的課程。有些學者認為“貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)”與“國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)”兩個專業(yè)的共同理論大約只有20%，因此，“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類的專業(yè)類基礎課，應包括這共同的20%的理論和一些相似理論，比如分工與貿(mào)易理論、貿(mào)易史理論等。
(二)構建內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系
不僅貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)要開設對外貿(mào)易理論課，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)也應當開設貿(mào)易經(jīng)濟理論課。如果內(nèi)外貿(mào)理論兩張皮、內(nèi)外貿(mào)活動平行進行，結果導致做內(nèi)貿(mào)的做不了外貿(mào)、做外貿(mào)的更做不了內(nèi)貿(mào)。因此，內(nèi)貿(mào)企業(yè)不能較好地管控國外產(chǎn)品市場，更好地組織全球產(chǎn)品供應鏈，外貿(mào)企業(yè)當遇到國際環(huán)境惡化、產(chǎn)品出口困難時，也沒有利用國內(nèi)市場的能力。內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系構建，離不開內(nèi)外貿(mào)一體化理論研究與創(chuàng)新，目前我國內(nèi)外貿(mào)一體化理論成果近乎空白，內(nèi)外貿(mào)一體化提法還僅僅是一個概念，因此，亟待更多的內(nèi)外貿(mào)專家學者從創(chuàng)新的視角與思維思考內(nèi)外貿(mào)一體化的結合點�！叭蚬⿷湣崩碚摗ⅰ叭騼r值鏈”理論和“全球產(chǎn)業(yè)鏈”理論，是一些好的突破口，但還需要結合外貿(mào)與內(nèi)貿(mào)理論，需要相關理論的融合。
(三)突出貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的內(nèi)核理論
在專業(yè)基礎理論課程中應突出貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的內(nèi)核理論，使貿(mào)易經(jīng)濟學專業(yè)成為“有骨、有肉、有血”的專業(yè)。1997年教育部專業(yè)結構調(diào)整，使得1998年以來，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)不具備合法的地位，即使保留也僅采取了“目錄外專業(yè)”的形式，教育部專業(yè)目錄中僅設置國際經(jīng)濟與貿(mào)易一個貿(mào)易類專業(yè)，許多高校紛紛取消了貿(mào)易經(jīng)濟這一專業(yè)，用國際貿(mào)易取代了這一專業(yè)。這一調(diào)整使得高校貿(mào)易經(jīng)濟學科領域僅剩下外貿(mào)專業(yè)，許多研究貿(mào)易經(jīng)濟的教師紛紛轉(zhuǎn)換研究方向，這對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)來講是一個沉重的打擊。專業(yè)隊伍流失嚴重，教師隊伍出現(xiàn)結構性調(diào)整，許多教師轉(zhuǎn)行到其他熱門專業(yè)進行教學和研究。由于流通體制改革，商業(yè)領域?qū)ν忾_放，貿(mào)易活動的變化相對較快，而教材建設卻相對滯后，內(nèi)容陳舊，方法傳統(tǒng)，不能適應變化的形勢，可供教師選擇的較好教材不多。因此，應挖掘貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的內(nèi)核理論，追溯流通經(jīng)濟理論的本原，借助現(xiàn)代經(jīng)濟學理論和方法創(chuàng)新貿(mào)易經(jīng)濟理論。創(chuàng)新能夠解釋現(xiàn)實流通現(xiàn)象的理論，縮小流通理論與流通現(xiàn)實的背離。
(四)強化貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才的技術能力
強化貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才的技術能力，就是要增加貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的技術要素，這需要開設一些技術性課程來完成。一是要加強流通技術理論課開設，主要開設電子商務、網(wǎng)絡支付與結算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等課程。二是加強物流理論課開設，主要開設物流管理、供應鏈管理、倉儲管理等課程。三是加強商業(yè)規(guī)劃理論課開設，主要開設商業(yè)策劃學、商業(yè)規(guī)劃學、商業(yè)街和商圈規(guī)劃學、商業(yè)地產(chǎn)管理學等課程。四是要強化教學中的企業(yè)實習與社會實踐。企業(yè)實習要常態(tài)化、多次化、多元化，保證足夠的時間安排。要腳踏實地組織和進行實習，不流于形式，使學生能真正接觸和了解流通企業(yè)的在用技術，提升學生的技術能力。
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