國(guó)際貿(mào)易英語游戲教學(xué)思考

　　一、游戲教學(xué)理論概述

　　所謂游戲教學(xué)方法[1],又稱學(xué)習(xí)游戲化,是在學(xué)習(xí)游戲化觀念的指導(dǎo)下,在教學(xué)設(shè)計(jì)過程基于培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者年齡、心理特征等方面,借鑒游戲,設(shè)計(jì)選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評(píng)價(jià)方法和教學(xué)策略。其中,游戲化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮游戲的教育性。柏拉圖說:“生活必須作為游戲來過。”雅斯貝爾斯宣稱“:人們?yōu)榱藢で笊�命的答�?總是不斷通過各種實(shí)踐去不斷變換身心自由釋然的游戲,這種不斷超越以求更新的活動(dòng)可以說是傾聽生命規(guī)律的行為。”[2]通過游戲的形式來幫助人們學(xué)習(xí)文化知識(shí)和生活技能的活動(dòng)自古有之。20世紀(jì)初,美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家皮亞杰[3]強(qiáng)調(diào)在對(duì)兒童的教學(xué)中運(yùn)用游戲形式,讓兒童“從做中學(xué)”,“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”,他認(rèn)為游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)最適合兒童的心理特征,兒童在輕松活潑的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應(yīng)用和發(fā)展,以此為游戲教學(xué)奠定了哲學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)KrashenStephen[4]關(guān)于語言習(xí)得中“情感過濾器”的假設(shè),語言習(xí)得是個(gè)體情感系統(tǒng)濾后的產(chǎn)物,那些在語言習(xí)得過程中會(huì)引起負(fù)面情緒或與個(gè)體不愉快情感經(jīng)歷相關(guān)記憶的語言和學(xué)習(xí)過程都會(huì)被過濾到個(gè)體語言記憶系統(tǒng)之外,過濾的產(chǎn)物越多,個(gè)體對(duì)該語言體系的接收、處理及消化得越慢,甚至完全排斥對(duì)語言的習(xí)得。 KrashenStephen還提到,焦慮、緊張、無趣等均為“情感過濾器”的濾網(wǎng)。因此,教師在第二語言的教學(xué)過程中一定要降低“情感過濾器”的過濾作用,提高教學(xué)的趣味性、知識(shí)性,激發(fā)學(xué)生的正面學(xué)習(xí)情緒,在愉快的教學(xué)環(huán)境下積極吸取教師所教授的知識(shí)。Hadfield[5]認(rèn)為“外語課堂活動(dòng)不僅和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣,對(duì)語言操練具有一樣的效果,更重要的是,外語課堂活動(dòng)能給語言習(xí)得者提供真實(shí)的交際機(jī)會(huì),盡管仍然是在人為設(shè)定的范圍內(nèi),進(jìn)而將教室和教室外的世界連接起來。”這種鼓勵(lì)自然交際的外語課堂活動(dòng)將語言習(xí)得的過程轉(zhuǎn)換成習(xí)得者自由交流的過程,將教室轉(zhuǎn)換成準(zhǔn)外部語言環(huán)境,將教師和學(xué)生的師生關(guān)系轉(zhuǎn)換成平等交流的關(guān)系。當(dāng)習(xí)得者的游戲意識(shí)和交際意識(shí)上升到一定程度時(shí),他們就不會(huì)再因?yàn)閾?dān)心犯口頭上的錯(cuò)誤而不敢開口了。隨著習(xí)得者作為外語教學(xué)研究對(duì)象的深入,教學(xué)的多樣性對(duì)教學(xué)效果的遷移作用更加受到關(guān)注,外語課堂游戲無疑為外語教學(xué)的多樣性提供了更多的可能。正如RichardAmato所說,“外語課堂游戲可以緩和緊張的有壓力的學(xué)習(xí)氣氛,可以引發(fā)新的語言點(diǎn)和新的想法,可以給傳統(tǒng)的教室?guī)�來更多的選擇。”[6]

　　二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語課程教學(xué)中存在的主要問題及原因

　　開學(xué)初,筆者用傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生上了國(guó)際貿(mào)易英語第一單元的課程,該單元結(jié)束后,筆者對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試,并記錄成績(jī)。之后對(duì)這兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查,共發(fā)出問卷65份,收回65份,所有問卷都有效。通過問卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)問題比較突出。問題一:你喜歡目前這種國(guó)際貿(mào)易英語課的上課方式嗎?68%的學(xué)生表示不喜歡,13%的學(xué)生表示一般,8%的學(xué)生選擇無所謂,剩下的10%的學(xué)生表示喜歡。問題二:通過目前這種教學(xué)模式,你能記住多少新授知識(shí)?47%的學(xué)生選擇低于一半,31%的學(xué)生選擇多余一半,3%的學(xué)生表示完全記不住,9%的學(xué)生表示幾乎可以記住全部所授內(nèi)容。問題三:你認(rèn)為是否有必要改變當(dāng)前的教學(xué)模式?67%的學(xué)生選擇完全有必要,15%學(xué)生表示一般,7%的學(xué)生表示無所謂,剩下11%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要。調(diào)查結(jié)果表明,絕大部分的學(xué)生對(duì)這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式不滿意,可以看出這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位,極大地扼殺了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。此外,基于該課程實(shí)踐性較強(qiáng),多數(shù)學(xué)生希望能有機(jī)會(huì)將所學(xué)的理論知識(shí)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操練,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的不足并展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果,而這些要求在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是較難實(shí)現(xiàn)的,所以希望授課教師能采用更有效的教學(xué)模式來指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　三、游戲教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易英語課程教學(xué)的具體應(yīng)用

　　(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

　　1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

　　參加本次課題研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為浙江海洋學(xué)院英語本科師范專業(yè)二年級(jí)學(xué)生,共兩個(gè)班級(jí)。

　　2.實(shí)驗(yàn)采取的方法

　　采用對(duì)比試驗(yàn)、問卷調(diào)查、單元測(cè)試等途徑采集相關(guān)數(shù)據(jù),選取《國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語》中第8-16單元,采用游戲教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),而其他單元?jiǎng)t用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

　　(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)比階段

　　1.詞匯游戲

　　方法一:“單詞接龍”游戲(以國(guó)際貿(mào)易英語中基本術(shù)語的教學(xué)為例)。在游戲之前,要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課堂上,教師首先將學(xué)生分成若干小組,一般每組 5-6人。教師給出第一個(gè)單詞,如freigh(t貨物運(yùn)輸),然后要求每組學(xué)生寫出以t開頭的單詞,如tende(r投標(biāo)),然后再寫出以r開頭的單詞,如ratio(比率),以此類推,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪個(gè)小組寫出的單詞在正確的基礎(chǔ)上數(shù)量最多,則該小組獲勝。這種游戲可以充分激發(fā)學(xué)生的好勝心,并通過互相幫助有效地對(duì)單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)。方法二:“找搭檔”游戲。由于國(guó)貿(mào)英語課程中看起來相近或相似的概念較多,學(xué)生容易混淆,通過這個(gè)游戲,學(xué)生可以對(duì)相似或相近的概念進(jìn)行較好的辨析。具體操作如下:首先,教師要進(jìn)行一定的課前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好兩個(gè)信封A、B。信封A中裝有將要教授的概念性的容易混淆的詞組, 如:AbsoluteAdvantage(絕對(duì)優(yōu)勢(shì))、ComparativeAdvantage(比較優(yōu)勢(shì))、OpportunityCos(t機(jī)會(huì)成本)、averageCos(t平均成本)、CurrentAccoun(t經(jīng)常項(xiàng)目)、CapitalAccoun(t資本項(xiàng)目)、 CounterTrade(對(duì)等貿(mào)易)、BarterTrade(易貨貿(mào)易)、EntrecoteTrade(轉(zhuǎn)口貿(mào)易)TransitTrade(過境貿(mào)易)等,信封B里裝有這些詞組相對(duì)應(yīng)的解釋和例子。要求學(xué)生進(jìn)行一定的課前預(yù)習(xí),對(duì)游戲中所要遇到的這些概念性詞組及其含義進(jìn)行一定的了解。課堂中,先將學(xué)生分為若干偶數(shù)小組,一般7-8個(gè)一組。然后,將信封A、B發(fā)給小組學(xué)生,每組一半學(xué)生得到A里的紙片,另一半學(xué)生是B里的紙片,要求學(xué)生A根據(jù)自己手中的紙片去尋找相對(duì)應(yīng)的學(xué)生B。如果所授班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)一般,教師在設(shè)計(jì)時(shí),可以一詞對(duì)應(yīng)一個(gè)解釋,如果學(xué)生程度較高,則可以設(shè)計(jì)一詞對(duì)應(yīng)多個(gè)正確的解釋或相關(guān)例子、案例。如果學(xué)生對(duì)自己手中的紙條不是很理解,可以用英語向其他學(xué)生尋求幫助,相互探討,在游戲過程中,教師要參與到各個(gè)小組中去,了解學(xué)生對(duì)概念性詞組的掌握程度。最后,教師宣布正確答案并相應(yīng)做出一定解釋,并對(duì)最早找對(duì)搭檔的小組給予表?yè)P(yáng),通過這種游戲方式,學(xué)生可以通過相互討論的方式進(jìn)一步鞏固自己的知識(shí)點(diǎn),并及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤的概念進(jìn)行糾正。

　　2“.情境模擬”游戲

　　所謂“情境模擬”游戲就是教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)男袨榄h(huán)境,讓學(xué)生就某個(gè)中心問題展開討論并通過表演的方式將討論的內(nèi)容和結(jié)果表達(dá)出來,以此來幫助學(xué)生掌握合理處理現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題的方法和技巧。以合同執(zhí)行過程中保險(xiǎn)問題糾紛為例,筆者設(shè)計(jì)了下列情境模擬游戲。首先,給出學(xué)生一個(gè)案例背景。如: 國(guó)外某公司(簡(jiǎn)稱買方)與我國(guó)一公司(簡(jiǎn)稱賣方)簽訂一筆食品出口合同,交易條件為FOB大連,付款方式為不可撤銷即期信用證。隨后,賣方收到了買方銀行開來的信用證,即備妥貨物,辦好出口手續(xù),按期將貨物裝上買方指派的船只,并向買方發(fā)出了裝船通知。裝船于凌晨2時(shí)結(jié)束,半小時(shí)后載貨船艙出現(xiàn)火情,船長(zhǎng)立即組織救火,先啟用二氧化碳系統(tǒng)滅火,但發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)失靈,只好使用消防水系統(tǒng)滅火,才將火撲滅。經(jīng)商檢部門鑒定,該批貨物因火災(zāi)和嚴(yán)重泡濕而完全喪失商業(yè)價(jià)值。賣方立即通知買方,征求處理意見。買方來電稱,賣方應(yīng)負(fù)責(zé)卸下毀壞的貨物,重新備貨裝船,并聲稱將指示銀行撤銷已開出的信用證。賣方則認(rèn)為,貨物已裝船,合同義務(wù)已履行,沒有義務(wù)卸下?lián)p壞的貨物和重新備貨裝船,并認(rèn)為買方應(yīng)該支付已裝船貨物的貨款。船方則因貨物已毀損而拒絕簽發(fā)提單,并以火災(zāi)免責(zé)為由拒絕承擔(dān)賠償。然后將學(xué)生分組讓其對(duì)此案例進(jìn)行討論,并要求他們根據(jù)案例及其討論的結(jié)果進(jìn)行角色分配,用表演的方式將整個(gè)案例和他們所討論出來的處理方法展現(xiàn)出來。最后,在教師的引導(dǎo)下,對(duì)各個(gè)小組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià),特別是對(duì)最終案例處理方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng),使學(xué)生進(jìn)一步明確他們所討論的案例處理方式是否正確,以此提高和鞏固學(xué)生處理國(guó)際貿(mào)易中常見的合同糾紛問題的能力。此外,筆者還針對(duì)貿(mào)易條款的掌握,設(shè)計(jì)了一些不同層次的貿(mào)易談判,讓學(xué)生分別扮演貿(mào)易談判、交易可能涉及到的各種角色,進(jìn)行對(duì)話表演,以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語、談判規(guī)則及其他可能涉及到的注意事項(xiàng)的記憶和正確運(yùn)用。

　　四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

　　(一)游戲教學(xué)有助于提高學(xué)生的認(rèn)知水平

　　皮亞杰認(rèn)為,從認(rèn)知的本質(zhì)看,游戲的特征是“同化”超過“順化”,也就是說“學(xué)生在游戲設(shè)計(jì)過程中把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,從而提高認(rèn)知水平”。[7]調(diào)查問卷表明,有53位學(xué)生贊同“游戲能幫助自己對(duì)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)加深了解和掌握”,49位學(xué)生認(rèn)為 “游戲能幫助認(rèn)識(shí)自己在語言溝通和國(guó)際貿(mào)易談判技巧方面有待改善”。這些數(shù)據(jù)都說明游戲能有效地幫助學(xué)生理解國(guó)際貿(mào)易的理論、原則并能將這些知識(shí)初步運(yùn)用到模擬的國(guó)際貿(mào)易談判場(chǎng)景中去。

　　(二)游戲有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素,能夠有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。游戲的趣味性讓學(xué)生在吸收知識(shí)過程的同時(shí),享受到學(xué)習(xí)的樂趣。絕大多數(shù)學(xué)生(93.4%)表明喜歡這種國(guó)際貿(mào)易英語課堂中的游戲教學(xué)方法,85.6%的學(xué)生認(rèn)為游戲活動(dòng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,92.9%的學(xué)生表示“通過游戲強(qiáng)化了課堂所學(xué)的知識(shí)”,由此可見,游戲在一定程度上確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

　　(三)游戲有助于提高學(xué)生的交際水平和口語表達(dá)能力

　　游戲教學(xué)在課堂中提供了真實(shí)的交際環(huán)境,學(xué)生在游戲過程中使語言回歸到了自然狀態(tài)下交際工具的位置。調(diào)查結(jié)果顯示,86%的學(xué)生認(rèn)為“通過游戲教學(xué)方式, 自己比以前更愿意在課堂上開口講話了”,96.6%的學(xué)生認(rèn)為“通過游戲,增進(jìn)了同學(xué)之間的交流與合作”,82.7%的學(xué)生贊同“自己的口語表達(dá)能力有一定的提高”。此外,在實(shí)驗(yàn)過程中,筆者認(rèn)為教學(xué)游戲的展開應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則:

　　1.目的性原則。課堂發(fā)生的所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的,游戲教學(xué)也不例外,必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

　　2.趣味性原則。游戲教學(xué)之所以能讓教師和學(xué)生都感受到快樂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,就在于它包含了游戲具有趣味性的特點(diǎn)。

　　3.參與性原則。游戲教學(xué)的參與性體現(xiàn)在讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來,讓每個(gè)學(xué)生都感受到與他人合作共事的樂趣。

　　4.紀(jì)律性原則。在游戲進(jìn)行之前,教師必須向?qū)W生說明游戲規(guī)則,做到整個(gè)課堂次序張弛有序。綜上所述,我們不難發(fā)現(xiàn),將設(shè)計(jì)合理的游戲運(yùn)用到國(guó)際貿(mào)易英語課堂中,能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握速度和理論的應(yīng)用能力,從而提高課堂的教學(xué)效果和教育質(zhì)量。當(dāng)然,筆者所想到的這些游戲方法只是游戲教學(xué)具體應(yīng)用的冰山一角,還有更多的游戲教學(xué)方式等待我們?nèi)パ芯亢烷_發(fā)

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