高職院校古代文學(xué)教學(xué)的困境與對策論文
一 前言
古代文學(xué)課程是高職院校語文教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課,有著近百年的歷史。課時最多,開設(shè)時間最長,是最重要、也是最難學(xué)的課程之一。其教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解中國古代文學(xué)基本知識,提高鑒賞、評析作品的能力,增厚自身的文化底蘊,為將來從事小學(xué)語文教學(xué)及研究打下堅實基礎(chǔ)。然而,如今古代文學(xué)教學(xué)卻舉步維艱、困難重重。“古代文學(xué)無用論”盛行,學(xué)生對此課程興趣不濃,相當(dāng)一部分學(xué)生有畏難和厭惡情緒,用深處困境來形容似不為過。一些學(xué)生片面的認(rèn)為,古代文學(xué)只是些陳舊的東西,很難適應(yīng)現(xiàn)代生活,應(yīng)該多學(xué)些法律、經(jīng)濟、營銷類課程,以滿足人才市場的需求,在社會上尋找立足之地。中文系學(xué)生沒有讀過《詩經(jīng)》、《論語》等重要的文化典籍,沒有看完《水滸傳》等四大名著,許多學(xué)生只為應(yīng)付考試,并沒有通過閱讀來體味古代文學(xué)的意蘊,更有一些學(xué)生,不知曉學(xué)習(xí)古代文學(xué)的用途,這些現(xiàn)象都暴露出對古代文學(xué)課程的社會價值的群體性懷疑。學(xué)生的消極態(tài)度,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而無味,教師教而無趣。由此培養(yǎng)出來的學(xué)生只會死記硬背,缺乏創(chuàng)造性,缺乏對民族文化的深刻理解,使古代文學(xué)教學(xué)陷入困境。那么,形成困境的原因是什么?如何突破困境?這是目前古代文學(xué)教師不能不面對的問題。
二 古代文學(xué)教學(xué)困境成因分析
筆者認(rèn)為,目前高職院校古代文學(xué)教學(xué)的困境成因如下:
(一)教學(xué)內(nèi)容龐雜,課時相對縮減
隨著高職教學(xué)改革的逐步深化,專科教學(xué)課程重新進行了整合,使得古代文學(xué)課在教學(xué)課時上從最初的四學(xué)期4課時到三學(xué)期2課時,總課時數(shù)減少一半以上。雖然這種改革使得面向小學(xué)的�？平虒W(xué)更具時效性和實用性,但課時的縮減必然引起教學(xué)內(nèi)容的重新調(diào)整。如何在有限的時間內(nèi)最大限度地使學(xué)生了解到古代文學(xué)發(fā)展的.軌跡,探究古代文學(xué)發(fā)展的規(guī)律及諸多不可回避的文學(xué)經(jīng)典,是古代文學(xué)教學(xué)中的一大難點。
(二)教學(xué)模式的單一呆板,教學(xué)方法陳舊
目前高職院校古代文學(xué)普遍運用的教學(xué)方法還是以講授和傳授知識為主,因襲傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式。延續(xù)著學(xué)生上課記筆記,考試背筆記的被動學(xué)習(xí)方式,很少采用問答式、討論式、研究式等新的教學(xué)方式。具體而言,就是課堂教學(xué)教師是講義加板書,學(xué)生是埋頭筆記,奮筆疾書。同時在教學(xué)中過多地強調(diào)以文學(xué)史為主,忽略了甚至是放棄了對文學(xué)作品的解讀。單項的知識灌輸必然導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容喪失應(yīng)有的興趣,同時也使得學(xué)生失去了品析作品、感受美感的機會。
(三)生源素質(zhì)的下降
近年來義務(wù)教育的普及和高等院校的不斷擴招,使得高職院校生源素質(zhì)出現(xiàn)了嚴(yán)重下滑。這也為高職院校的教學(xué)提出了新的命題,即如何利用現(xiàn)有的資源,使得學(xué)生素質(zhì)和學(xué)識得到最大空間的提升。在實際的古代文學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生對專業(yè)知識在認(rèn)知、理解、運用上的不適應(yīng),甚至有一部分學(xué)生還表現(xiàn)出一定的畏難心理,這都極大影響了古代文學(xué)的教學(xué)效果。
三 突破困境的對策
由于古代文學(xué)教學(xué)模式一直遵循滿堂灌的舊式方法,從根本上禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維,加之教師知識體系老化,闡釋過于空泛,更是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,古代文學(xué)教學(xué)必須直面挑戰(zhàn),積極探尋改革之路,增強古代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代氣息,提高古代文學(xué)的學(xué)科魅力,使古代文學(xué)教學(xué)重新煥發(fā)生命的活力和激情。
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教學(xué)改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論,還要改變千百萬教師的傳統(tǒng)觀念,改變他們每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。古代文學(xué)的教學(xué)不應(yīng)是片面地強調(diào)文學(xué)知識點的傳授,而應(yīng)注重方法的傳授、審美情趣的培養(yǎng)。提升學(xué)生閱讀、理解、評價古代文學(xué)作品的能力及其從事教學(xué)研究的能力應(yīng)是古代文學(xué)課的最終目標(biāo)。
(二)改革教學(xué)方法
“教學(xué)”包括“教”與“學(xué)”兩個方面,但目前大學(xué)的教學(xué)更重視“教”,認(rèn)為教師教得好,學(xué)生自然就能學(xué)得好;學(xué)生對該門課沒興趣,原因是老師沒教好。所以,教師們總是把精力放在備課、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、技巧的探討上;而比較忽視學(xué)生的“學(xué)”。對學(xué)習(xí)效果的檢查方式也較單一,僅限于期末考試和一兩次作業(yè)上。這種以教為主的教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,必須改革。
首先,須加強對學(xué)生自學(xué)的督促、檢查和輔導(dǎo)。由于教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)時數(shù)少,所以課堂上精講的作品很有限,大量作品需要學(xué)生在課外閱讀。其次,要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在傳統(tǒng)的以教師講、學(xué)生聽記為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài),而被動的狀態(tài)是不易產(chǎn)生強烈興趣的。為了改變這種狀況,一些教師提出了各種切實可行的辦法,如多提問,適當(dāng)討論,注重誦讀,古詩文寫作練習(xí),等等。
(三)改變對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)
如果能對古代文學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)方法做出上述調(diào)整和改革,則學(xué)生對古代文學(xué)的興趣肯定會有很大程度的提高。 但問題是,按照目前對教師的考評標(biāo)準(zhǔn),大多數(shù)古代文學(xué)教師不可能將上述改革措施付諸實施。
目前高校對教師的評價表面上是教學(xué)、科研并重,實際上是科研決定一切。教學(xué)評價是彈性的,沒有客觀標(biāo)準(zhǔn),只要按部就班地完成額定教學(xué)任務(wù),不出教學(xué)事故,就是好的;而科研評價則是剛性的,關(guān)乎教師切身利益和聲譽的年度考核、評優(yōu)選先、職稱晉升、津貼、導(dǎo)師遴選等基本上都由科研成果決定。作為一名教師,教學(xué)效果再好,學(xué)生對你的課再歡迎,如果科研成果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn),你什么也得不到。這種評價體系從根本上決定了教師只能應(yīng)付教學(xué)而將主要精力放在科研上。要真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣,就必須在改革課程設(shè)置和教學(xué)方法的同時,改變以科研為主導(dǎo)的教師評價體系,制定新的評價標(biāo)準(zhǔn),從制度上給教學(xué)以切實的保證和有力的激勵。
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