高中語文古代詩歌鑒賞教學策略

　　中國古代詩歌語言優(yōu)美凝練、意境深遠、內(nèi)容豐富、文化意蘊深邃、富于美感、朗讀極有音韻美,仔細品讀定受益匪淺.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　【摘要】古代詩歌作為文學瑰寶，它在古代文學中占據(jù)著關(guān)鍵位置。高中語文教材摘錄了許多詩歌，提升詩歌鑒賞教學至關(guān)重要�，F(xiàn)階段，高中語文教師雖然也認識到了詩歌鑒賞教學的重要性，并加大了在此方面的研究力度，但當前的鑒賞教學水平并不高。

　　【關(guān)鍵詞】高中語文;古代詩歌;鑒賞教學

　　一直以來，詩歌鑒賞均在語文教學活動中占據(jù)重要地位，它不僅能增強學生的整體素養(yǎng)，還可提升實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。新課改中著重強調(diào)審美教育，要求在語文教學中應(yīng)有效開展審美教育，而詩歌鑒賞有利于審美教育的落實。筆者將依照現(xiàn)有的教學經(jīng)驗，針對詩歌鑒賞教學淺談個人的觀點。

　　一、古代詩歌鑒賞教學要點

　　(一)自主鑒賞

　　在高中語文教材中，主要存在現(xiàn)代與古代詩歌這兩種形式，其鑒賞標準各不相同。對于高中生而言，增強其古代詩歌鑒賞能力不僅是語文教學的主要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的根本要求[1]。自主鑒賞指代學生可參照現(xiàn)有的知識深入剖析詩詞，發(fā)表個人觀點與見解，以免雷同。

　　(二)審美鑒賞

　　古代詩歌內(nèi)容中滲透著一定的審美價值，高中語文教學應(yīng)著重增強審美鑒賞素質(zhì)，全面整合審美鑒賞、知識講解和能力培養(yǎng)。其中，審美鑒賞是一種重要的語文素養(yǎng)，可從感覺順利轉(zhuǎn)換到審美心理，可將生活閱歷和邏輯思維結(jié)合到一起，沖破視覺束縛，拓展形象。

　　二、古代詩歌鑒賞教學的改進策略

　　(一)重視基礎(chǔ)知識教學

　　重視基礎(chǔ)知識教學，改善課堂教學質(zhì)量，幫助學生形成穩(wěn)固的基礎(chǔ)，這是提升詩歌鑒賞效果、提高語文教學水平的關(guān)鍵�；�礎(chǔ)知識教學一般包括下述兩項內(nèi)容：1.意象知識教學意象是組成詩詞的主要單位，主要包含意和象，具體來說指代作者內(nèi)心情感與客觀實物的整合。2.詩歌分析教學高中生一定要具備詩歌分析能力，掌握自學流程。例如，學習醉花陰之前，學生應(yīng)提前預習，反復朗讀，糾正發(fā)音，認識文字，并搜集李清照的個人經(jīng)歷，查閱寫作背景。然后，參照教材注釋初步理解，再利用網(wǎng)絡(luò)資料深入理解，發(fā)表個人觀點。高中生一定要明確上述學習流程。綜合來說，在鑒賞教學中，不僅要增強邏輯思維與創(chuàng)新能力，還應(yīng)奠定穩(wěn)固的語文基礎(chǔ)，不斷增強語文素養(yǎng)。

　　(二)構(gòu)建情境，提升學習興趣

　　現(xiàn)階段，主要學習白話文，而白話文和古代詩歌存在一定差異。所以，在開展相應(yīng)的鑒賞教學活動中，首先應(yīng)構(gòu)建教學情境，借助特定的氛圍，拉近學生和詩歌之間的距離，進而促進詩歌鑒賞。例如，學習蜀道難時，筆者借助多媒體展現(xiàn)四川地形，幫助學生形成直觀認識，掌握易守難攻的特點。通過多媒體的刺激，學生完全投入到詩歌中，十分專注。另外，學習虞美人和霸王別姬時也利用這一策略，構(gòu)建相應(yīng)的情境，引導學生正確鑒賞，大大刺激了鑒賞興趣，課堂氛圍異�；钴S。情境構(gòu)建一般包含多種方式，無論采取何種形式，都要確保有效。例如，可依照趣味故事來構(gòu)建情境，也可依托作者的生活閱歷來構(gòu)建情境。

　　(三)強化誦讀品味，增強美讀感受

　　誦讀是開展教學活動的基本手段，借助誦讀不僅能加深學生的感受，還可切身領(lǐng)會詩歌中蘊藏的美學。古代詩歌通常比較追求音韻和諧，且將其看作詩歌的生命。語言精簡、凝練，借助誦讀可讓讀者深入體會隱藏的美感。由此可知，對于古代詩歌而言，在其鑒賞教學過程中，應(yīng)強化誦讀品味，增強學生的美讀感受。例如，學習江城子時，筆者通過引導，將學生設(shè)定為蘇軾，然后誦讀，且飽含深情;學習滿江紅時，引導學生將自己設(shè)定成岳飛，在誦讀的過程中體會濃濃的愛國情懷。此種教學方式得到了學生的廣泛喜愛。經(jīng)過反復訓練，學生慢慢融入到詩歌中，可切身體會詩歌描述的意境，進而達到了全面和深入鑒賞詩歌的目的。

　　(四)依托詩歌意境，合理開展鑒賞教學

　　作者通常沿著特定的路線與情感來創(chuàng)作詩歌，因此，我們在學習和鑒賞詩歌時，一定要隨其道而行，只有這樣，才能掌握作者的想法。一名合格的語文教師應(yīng)可通過引導讓學生明確作者的寫作路線。由此可知，在詩歌鑒賞教學活動中，教師應(yīng)引導學生從寫作路線進行鑒賞。然而，詩歌區(qū)別于小說、戲曲等其他閱讀教學，通常沒有完整的故事情節(jié)，且跳躍性較大，主要采用含蓄表達，在具體的學習過程中，學生僅僅能看到表象，只有深入認識表象后，才可體會作者的情感[2]。綜上可知，詩歌鑒賞應(yīng)以意象為切入點，指引學生合理分析詩歌結(jié)構(gòu)，深入研究詩歌情感，規(guī)范鑒賞，讓學生學會詩歌鑒賞方法，依托意境逐步鑒賞，進而切實增強詩歌鑒賞能力，幫助學生正確解讀詩歌內(nèi)容，切身體會詩歌情感。

　　(五)平等對話，走進內(nèi)心

　　本文中所指代的平等度化具體包含兩層內(nèi)涵，一層指代教師和學生，另一層指代學生與作者。古代詩歌通常不會直接表達，主要采用含蓄的手法，進而增加了理解難度，使得學生非常容易混淆詩歌的含義。在詩歌鑒賞教學活動中，高中語文教師應(yīng)指導學生如何正確鑒賞，禁止越俎代庖，不允許剝奪學生的鑒賞機會。例如，講解詠懷古跡時，筆者利用相關(guān)詩歌讓學生認識昭君，同時針對昭君出塞提出個人看法，雖然學生的觀點各不相同，但可充分展現(xiàn)學生的見解。經(jīng)由一段時間的討論與總結(jié)，然后剖析和鑒賞詠懷古跡，此時學生便可輕松理解杜甫表達的怨恨之情。

　　【結(jié)語】

　　增強詩歌鑒賞能力，提升鑒賞教學效果，已變成高校語文教師亟待解決的主要問題。高中語文教師應(yīng)明確詩歌鑒賞能力直接影響著素質(zhì)教育的開展情況，并關(guān)乎著人文素養(yǎng)的提升。因此，應(yīng)有效開展詩歌鑒賞教學，不斷改善教學策略。

　　【參考文獻】

　　【1】曹圣萍.試論如何提高高中語文古代詩歌鑒賞教學的有效性【J】.新課程導學，2014(28)

　　【2】潤萍.從教學的實際看高中語文古代詩歌鑒賞探究式教學的有效性【J】.中學課程輔導(教學研究)，2014(27)

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