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論古詩詞鑒賞之課堂叩問法
摘 要：古詩詞作為中華文化中最精致、最燦爛的一頁，是整個中學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分。在鑒賞古詩詞教學(xué)中，課堂叩問法對培養(yǎng)學(xué)生的古典詩歌鑒賞能力有重要的意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：鑒賞;古詩詞;課堂叩問法
《禮記・學(xué)記》中說：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”這段話闡明了在教學(xué)中“問”的方法，即先易后難。因為但凡是課，總有發(fā)問，特別是語文課，粗到主要內(nèi)容中心思想，細(xì)到品詞析句質(zhì)疑討論，都離不開一個“問”字。若要細(xì)讀文本，探幽索微，還非得追問不可。
鑒賞古詩詞，叩問也是一種重要的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性品質(zhì)和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法有重要的意義。在鑒賞古詩詞課堂上，應(yīng)該不斷叩問，刨根問底，從語言、表現(xiàn)手法和意境等進(jìn)行追問，促進(jìn)學(xué)生多角度、多方位、深層次的思考，加深學(xué)生對詩詞的理解。在叩問的過程中，學(xué)生欣賞和領(lǐng)略到古典詩詞的精妙之處，深入詩人內(nèi)心，品讀詩人的情感，感悟詩人的思想。
一、推敲煉字
詩詞是精煉的語言，一句話乃至一個字，里面蘊藏著深厚的旨趣，所以詩家以一字稱工。為了達(dá)到字字珠璣的境界，古代詩詞人刻意錘煉，以求其精深，在“煉字”方面下了一番“推敲”功夫。古人講“百煉成字，千煉成句”、“兩句三年得，一吟雙淚流”，這告訴我們詩詞語言是千錘百煉出來的。因此，學(xué)生在鑒賞古詩詞時，要懂得鑒賞“煉字”。
我們在課堂上指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞時，必須讓學(xué)生抓住詩詞中的富有表現(xiàn)力的“煉字”。鑒賞詩詞中的“煉字”，引導(dǎo)學(xué)生不斷地叩問，對“煉字”進(jìn)行深入理解、推敲，挖掘“真義”，感受古詩詞語言獨特的魅力。
在教學(xué)《蜀相》一詩時，我認(rèn)為“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這句詩中的“自”和“空”字的用法極為精妙。于是在鑒賞詩歌語言中，便重點引導(dǎo)學(xué)生對“自”和“空”不斷叩問。這里的“自”和“空”能不能換成“盡”和“皆”?為什么?這一叩問，如同在水中擲下一塊石頭，課堂上頓時濺起了陣陣思維的漣漪。有學(xué)生說，“盡”和“皆”寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感，不能換;也有學(xué)生說“自”和“空”融入了詩人的情感，在賞心悅目的春色上抹上一層濃濃的寂寞和悲涼;也有學(xué)生說“自”和“空”烘托了人的心情，溝通了情與景的聯(lián)系，正所謂“景語皆情語”……我順勢點撥，從而讓學(xué)生明白了為何要選擇“自”和“空”，因為見滿院萋萋碧草，缺覺寂寞之心難言，聞數(shù)聲嚦嚦黃鸝，備感荒涼之境無限。叩問完“煉字”后，我再引用前人對這句話的點評，引導(dǎo)學(xué)生深層處地理解本詩。
“煉字”是詩人從“幾千噸語言的礦藏”中提煉出來的，對詩詞主題的表達(dá)、意境的深化等起著非常重要的作用。鑒賞詩詞語言，通過叩問，引導(dǎo)學(xué)生推敲、思考詩詞中的“煉字”的精妙之處，讓學(xué)生多方位地品味詩詞語言的雋美。
二、叩問用典
古詩詞中的“用典”是詩詞固有的一種特色，是由詩詞本身的性質(zhì)決定的。詩詞貴在含蓄，立意精深，經(jīng)得起反復(fù)吟詠。用典，最大限度地拓寬了詩詞的內(nèi)涵。但用典也給學(xué)生鑒賞詩詞時造成不少麻煩。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞時，除了要讓學(xué)生理解詩詞所用典故的出處和含義，還要通過不斷追問，讓學(xué)生弄清詩人用典的意圖，進(jìn)而把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
教學(xué)曹操《短歌行》時，我讓學(xué)生鑒賞詩中的典故時，不僅從字面上去理解，而且重在叩問，多層次叩問典故，讓學(xué)生不僅理解了典故的來龍去脈和詩人的內(nèi)心世界，同時，也讓學(xué)生感受到了古詩詞典故的妙用。課堂上，我問：《短歌行》末四句“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心”運用了典故，大家知道這兩個典故的具體內(nèi)容嗎?師生共同回顧了典故的內(nèi)容。前兩句化用管仲語意：“海不辭水，故能成其大;山不辭上石，故能成其高;明主不厭人，故能成齊眾;士不厭學(xué)，故能成其圣”。“周公吐哺”一典出自《韓詩外傳》，書中記載周公曾對人說：“吾，文王之子，武王之弟，成王之父也，又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。”這是第一層次的叩問。接著，我又問：為什么選擇這兩個典故呢?這一問，學(xué)生立即陷入沉思之中，學(xué)生的答案可謂五彩繽紛：可能使人喜歡這兩個典句，也許詩人剛好來了“靈感”，腦海里只想到這兩個人，或許……我點撥說，凡事都有因果關(guān)系，大家想想，這兩個典故有什么相通之處?和詩人有什么相似的地方嗎?學(xué)生一下子恍然大悟，從而領(lǐng)悟到詩人化用管仲語意，不僅說明王者不卻眾庶，方能成其大業(yè)，而且以山、海自比，標(biāo)明自己將以高山、大海的宏大胸懷，廣納天下才俊，唯才是舉。“周公吐哺”借周公自比，以明效法之意。兩個典故共同表明自己對賢才的渴求。然后我再跟學(xué)生介紹此詩的寫作背景。最后問：此用典意義何在?這一叩問，讓學(xué)生了解詩人求賢如渴的思想和統(tǒng)一天下的雄心壯志。
鑒賞詩詞的典故，不能單純地字面解釋，而是要深入到典故背后，挖掘出更多能幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)容、思想感情的東西，因此，教師要不斷追問，在追問中讓學(xué)生體味詩詞用典的藝術(shù)魅力和獨特的韻味。
三、追問表現(xiàn)手法
在鑒賞古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷追問詩詞的表現(xiàn)手法，這不僅能讓學(xué)生熟悉和理解古詩詞的寫作技巧，還能讓學(xué)生在追問的過程中感受古典詩歌的獨特魅力和深厚的文化韻味。通過不斷地追問，學(xué)生不斷地思考、不斷地挖掘、不斷地品味詩詞，從而在詩詞中找到另一番天地。
教學(xué)王維《鳥鳴澗》時，我首先提出疑問，“人閑桂花落，夜靜春山空”創(chuàng)設(shè)的是一種恬靜的氛圍，可下一句卻提到“ 月出驚山鳥，時鳴春澗中”，這樣會矛盾嗎?此問引出了“襯托手法”，詩人用“月出”和“時鳴”去襯托“空山”。接著又問：以動襯靜，有什么作用?為什么不以靜襯靜呢?引出景物的動態(tài)描寫，使靜景有了一個參照，變得更靜，即所謂中“動之中靜猶顯靜”。最后再問：從中我們可以看出詩人什么樣的心境呢?引出詩人清新寧靜的心情以及對大自然的熱愛。
在鑒賞溫庭筠《商山早行》“雞聲茅店月，人跡板橋霜”時，我問學(xué)生：大家有感覺這句詩有什么特別之處嗎?有學(xué)生回答：全是由名詞組成。我順勢把詩詞中的“列錦”介紹給學(xué)生，這是詩詞中一種獨特的修辭手法，通過突出名詞意象來寫景敘事，抒情言志。接著又問，“列錦”有什么樣的藝術(shù)效果呢?學(xué)生沉入思考。引出整句詩由雞聲、茅店、月、人跡、板橋、霜六種景物以其最原始、最純粹的形態(tài)出現(xiàn)，在語言表現(xiàn)上連它們的方向和位置的指涉都不存在，僅由疊加的六個意象來突出“早行”二字，不著一閑詞，盡得“早”之風(fēng)流韻味。接著又問，大家記得我們之前學(xué)過哪首詩也用到這種手法?學(xué)生回顧了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》。最后再問，從本詩中我們可以看出詩人什么樣的心情呢?學(xué)生聯(lián)系首聯(lián)“晨起動征鐸 ，客行悲故鄉(xiāng)”，體會到詩人思鄉(xiāng)之情。
鑒賞詩詞中的表現(xiàn)手法，要讓學(xué)生理解詩詞中各種表現(xiàn)手法是“怎么寫”的，通過多層次叩問，讓學(xué)生鑒賞、學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)手法，從而掌握鑒賞詩詞表現(xiàn)手法的方法。
四、拷問意象和意境
鑒賞古詩詞時，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象，體會意境，并通過不斷的追問，讓學(xué)生進(jìn)入到詩人所創(chuàng)造的無限豐富和廣闊的藝術(shù)空間。追問意象的選擇和意境的創(chuàng)設(shè)，有利于幫助學(xué)生理解詩詞的內(nèi)涵，深入到詩人的內(nèi)心世界。
在教學(xué)蘇軾的《卜算子 黃州定慧院寓居作》一詞時，我注意引導(dǎo)學(xué)生理解詩中的意象。我首先問學(xué)生：這首詞有哪些意象?學(xué)生輕易答出：缺月、疏桐、幽人、孤鴻、寒枝等。接著我又問：這些意象告訴我們什么內(nèi)容?學(xué)生結(jié)合注釋，也能理解出詩歌的內(nèi)容來。三問：在古典詩歌中，很多意象都有其特定的含義，上面哪種意象是呢?且各有什么特定意義呢?通過引導(dǎo)，學(xué)生會回答：月。我再做解釋，強調(diào)了“月”在中國古典詩詞中常代表著送別、思鄉(xiāng)、思念親人等。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本詩其它詩句，接著又問：那么，在這首詩中，“月”表達(dá)是什么意思呢?學(xué)生聯(lián)系本詩中的“獨、縹緲、恨、寂寞、冷”等詞語和“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”，領(lǐng)悟出詩人孤獨的心境。五問：這么多意象創(chuàng)設(shè)的是一種什么樣的意境呢?引導(dǎo)學(xué)生回答出：孤獨凄涼的氛圍，絕去塵俗的意境。
不斷的意象和意境拷問中，讓學(xué)生在一次次的詩詞解讀中，逐漸感受詩詞的獨特魅力以及詩人的思想感情。
在古典詩詞鑒賞教學(xué)中，多方位、多層次叩問，加深學(xué)生對詩詞的理解和對中心思想的把握，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生掌握詩詞學(xué)習(xí)方法，從而提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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