幼兒園管理論文

　　無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家對(duì)論文都再熟悉不過了吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家收集的幼兒園管理論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園管理論文1

　　當(dāng)前，政府、社會(huì)、百姓都在要求讓每位幼兒享受高質(zhì)量的教育，以實(shí)現(xiàn)公平發(fā)展的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為，園長(zhǎng)也應(yīng)反省在管理中自身的公平觀念、公平意識(shí)、公平行為等是否發(fā)揮出了正向的隱性影響力，讓教職工感受到幼兒園"公平"的文化氣息，并由此受到激勵(lì)，產(chǎn)生良好的工作績(jī)效。

　　權(quán)利平等是公平的前提

　　幼兒園要健康和諧發(fā)展，必須先從權(quán)利公平的問題解決起。園長(zhǎng)要反思在本園內(nèi)的微觀環(huán)境中，是否尊重了教職工應(yīng)該享有的知情權(quán)、參政權(quán)、發(fā)展權(quán)等。

　　知情權(quán)。教職工對(duì)于上級(jí)的政策、規(guī)定以及幼兒園當(dāng)下發(fā)生的與自身權(quán)利和利益密切相關(guān)的事件，有了解和知悉的權(quán)利。因此，幼兒園要將與教職工個(gè)人發(fā)展息息相關(guān)的政策、文件，本園每年申報(bào)職稱的指標(biāo)數(shù)、競(jìng)聘領(lǐng)導(dǎo)的崗位、評(píng)選先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，外出學(xué)習(xí)人員的選送標(biāo)準(zhǔn)、要求等信息，及時(shí)、準(zhǔn)確地讓每一位員工了解和掌握，以便他們對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，分析自身的發(fā)展水平，自由選擇適合于自己發(fā)展需要的判斷，如做出能否申報(bào)、是否要申報(bào)等決定。比如，今年我園在獲悉《關(guān)于開展20xx年全市機(jī)關(guān)事業(yè)單位工勤技能崗位技術(shù)等級(jí)考核工作的通知》后，在第一時(shí)間將其精神告知全體后勤人員，并提供文件文本人手一份供學(xué)習(xí)理解。此文件首次提出保育員、炊事人員等工人崗位可以參加升級(jí)申報(bào)評(píng)定，雖然單位目前沒有申報(bào)的崗位指標(biāo)，但要讓職工知曉這一信息，盡管標(biāo)準(zhǔn)很高，但只要從現(xiàn)在開始努力，一旦有指標(biāo)后，就能確保把握機(jī)會(huì)。

　　參政權(quán)。教職工是幼兒園的主人，應(yīng)享有廣泛的參與幼兒園管理的權(quán)利。因此，幼兒園要提供條件，保障教職工參政權(quán)的實(shí)現(xiàn)。比如：幼兒園選舉先進(jìn)、評(píng)聘晉級(jí)，教職工的公共福利，幼兒園辦園章程、發(fā)展規(guī)劃等，都讓每位教職工發(fā)表建議、投票表決。

　　發(fā)展權(quán)。幼兒園有促進(jìn)每位教職工發(fā)展的責(zé)任，管理者要避免和消除妨礙教職工發(fā)展的各種障礙，保障每個(gè)人享有均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，并公平分享由此帶來的利益。為此，我們?cè)诠芾碇辛η笞龅剑?/p>

　　一不挑人。在員工選撥上，我從不強(qiáng)求選取最優(yōu)者，而是看求職者對(duì)待職業(yè)的態(tài)度和個(gè)人對(duì)未來的規(guī)劃。我在面試中著重詢問的是：你今后準(zhǔn)備怎么做？記得有一年在招新教師前夕，某高校的一位應(yīng)屆畢業(yè)生主動(dòng)打電話給我，說她想到我園工作。我欣賞此學(xué)生的獨(dú)立與勇氣，于是答應(yīng)了她面談的請(qǐng)求。我直言：請(qǐng)給我一個(gè)理由，我為什么要選你？（因?yàn)樗�在學(xué)校成績(jī)一般，在我區(qū)的新教師考試中也是最后一名。）她不加思索地說：我就是喜歡你們園，請(qǐng)給我個(gè)機(jī)會(huì)，我一定會(huì)努力的。我告訴她：一個(gè)人起點(diǎn)多高不重要，關(guān)鍵是要清楚自己的起點(diǎn)在哪里，今后怎么做。后來的事實(shí)證明：雖然我要了最后一名，但她更懂得珍惜機(jī)會(huì)，工作更加努力，因而成長(zhǎng)得也很快。

　　二不挖人。我堅(jiān)持不到其他園挖人。雖然，園長(zhǎng)能夠?qū)⒏呔�尖的人才吸引到自己園，是有效的.管理策略之一。但我個(gè)人認(rèn)為不到萬不得已，盡量不要采用此法，因?yàn)檫@樣做最大的弊端是打擊了本園教師——園長(zhǎng)已對(duì)他們失去信心。園長(zhǎng)的此種行為折射出的價(jià)值觀會(huì)影響到園里的每位教職工，比如公開教學(xué)，為了效果好，教師也會(huì)去其他班挖"好孩子".

　　三不設(shè)"苗子".我反對(duì)在幼兒園設(shè)立"培養(yǎng)苗子",為了個(gè)別人的快速成長(zhǎng)，園里花很多精力、人力為"苗子"打磨公開課，將各種展示的機(jī)會(huì)都給予"苗子".要讓每位兒童受益，必須是每位教職工都成才，而設(shè)"培養(yǎng)苗子"是在制造新的不公平發(fā)展機(jī)會(huì)，并向多數(shù)員工傳達(dá)了這樣的信息——你們都被放棄了。

　　機(jī)會(huì)平等是公平的起點(diǎn)

　　園長(zhǎng)管理的公平要體現(xiàn)惠及每位教職工，在制度設(shè)計(jì)上就要保證他們平等地享受社會(huì)資源，獲得平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　自主申報(bào)制度。在我園，但凡是與個(gè)體發(fā)展有關(guān)的活動(dòng)，一律采取個(gè)人自由申報(bào)，這樣在制度設(shè)計(jì)上就保障了所有部門、所有崗位、每個(gè)人都有公平機(jī)會(huì)和平臺(tái)。無論新員工老員工、骨干非骨干、前勤后勤……每個(gè)人都可以憑實(shí)力爭(zhēng)取。此舉讓教職工感受到機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人都是平等的，每個(gè)人都是被重視的。同時(shí)，也讓教職工們體悟到：只有自己努力，領(lǐng)導(dǎo)給予的公平環(huán)境才是有益的，如果自己沒有需求，一切都是無用的。

　　公平競(jìng)爭(zhēng)制度。所有申報(bào)者均按照標(biāo)準(zhǔn)提供證明個(gè)人實(shí)績(jī)的材料，在所有人面前述職，讓全體人員參與打分投票。選舉過程的公開、透明，保證了選舉結(jié)果的公平。

　　按比例分配名額制度。無論是評(píng)先晉級(jí)，還是外出學(xué)習(xí)等，均按照前勤和后勤、老教師和新教師、骨干教師和非骨干教師、行政人員和非行政人員之比分配名額。如我園年度考核中優(yōu)秀名額只有五人，我們的分配方案是前勤三名、后勤一名、行政人員一名，其中前勤三名中分別是不同年齡階段和發(fā)展水平層次的教師。這樣的分配比例，相對(duì)公平地使每個(gè)崗位、每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與評(píng)選。

　　分配公平是公平的結(jié)果

　　1.建立以激勵(lì)不同發(fā)展階段、不同崗位、不同群體發(fā)展需求的分配結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為幼兒園的公平分配原則就是要考慮每個(gè)人在原有起點(diǎn)上的進(jìn)步和貢獻(xiàn)，對(duì)每個(gè)人實(shí)行縱向評(píng)估分配。為此，我園每學(xué)期獎(jiǎng)勵(lì)分配中都設(shè)立以下獎(jiǎng)項(xiàng)：

　　進(jìn)步獎(jiǎng)。無論是新教師還是老教師，起點(diǎn)不重要、過去不重要，現(xiàn)在才最重要。只要自己愿意努力，任何階段、任何時(shí)候都有機(jī)會(huì)。

　　貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。一方面鼓勵(lì)每個(gè)人在自己的崗位上積極創(chuàng)新、為幼兒園的發(fā)展做出最大的努力，另一方面鼓勵(lì)各崗位、各類別的員工抓住機(jī)遇，積極努力，發(fā)展自己，為幼兒園增光添彩。如保育員在區(qū)里組織的保育員基本技能大賽中獲獎(jiǎng)，保健醫(yī)生獲得衛(wèi)生保健工作先進(jìn)，她們均成為幼兒園的貢獻(xiàn)獎(jiǎng)獲得者。

　　辛勞獎(jiǎng)。幼兒園中總有一些崗位、一些人員的工作不一定能通過量化和顯性的方式衡量，這些人員沒有機(jī)會(huì)成為"耀眼的明星",但在維護(hù)幼兒園安全，保障日常工作有序、有效進(jìn)行等方面，他們是不可或缺的。比如門衛(wèi)、清潔工，在分配上，也要公平地對(duì)待他們。

　　2.建立日常工作、重點(diǎn)工作、專項(xiàng)工作都擔(dān)責(zé)的合理的分配結(jié)構(gòu)。管理者在分配制度設(shè)計(jì)上要充分考慮到，幼兒園各個(gè)崗位的日常工作特點(diǎn)，各項(xiàng)重大任務(wù)的難度，各個(gè)部門所承擔(dān)的獨(dú)特專項(xiàng)工作等，并將其全部納入分配框架之中，依據(jù)個(gè)人貢獻(xiàn)的大小實(shí)施相對(duì)合理、公平的分配。比如，我園期末班組評(píng)優(yōu)，就是將日常工作（保育和教育工作完成質(zhì)量）、重點(diǎn)工作（在課題研究工作中承擔(dān)的工作量和完成的質(zhì)量）、專項(xiàng)工作（如全國(guó)課程研討會(huì)承擔(dān)的工作量和質(zhì)量）以分值的方式細(xì)化考核，并以統(tǒng)計(jì)表的方式公示，產(chǎn)生出本學(xué)期優(yōu)秀班組、優(yōu)秀部門，力求評(píng)選的結(jié)果達(dá)到分配的相對(duì)公平。

　　3.建設(shè)觀照個(gè)人、部門和整體團(tuán)隊(duì)共同貢獻(xiàn)的激勵(lì)機(jī)制。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的優(yōu)劣，對(duì)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的好壞有很大影響，過分強(qiáng)調(diào)"能者多得"也會(huì)帶來一定的負(fù)面影響，致使少數(shù)人極端個(gè)人主義抬頭，無視他人的勞動(dòng)和貢獻(xiàn)，使得團(tuán)隊(duì)凝聚力和向心力弱化。正因?yàn)榇�，我園經(jīng)常采取的方式是在對(duì)員工獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)綜合考慮，既承認(rèn)個(gè)人的貢獻(xiàn)，又承認(rèn)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)；在對(duì)個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，對(duì)員工所在的團(tuán)隊(duì)也給予獎(jiǎng)勵(lì)。如每學(xué)期我們都評(píng)選師德標(biāo)兵和進(jìn)步大的員工，同時(shí)評(píng)選出師德標(biāo)兵群體、優(yōu)秀年級(jí)組（包括保育組、后勤組、辦公室組等）、優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀課題組。我們要求團(tuán)隊(duì)成員在介紹個(gè)人事跡時(shí)，一定要分析整個(gè)團(tuán)隊(duì)給予他的幫助和指導(dǎo)。同時(shí)，做到每項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)都考慮到每個(gè)崗位的貢獻(xiàn)。如每學(xué)期開課費(fèi)的獎(jiǎng)勵(lì)，除了執(zhí)教教師，也按照一定比例給予后勤保障人員獎(jiǎng)勵(lì)。正是通過群體激勵(lì)機(jī)制和個(gè)體激勵(lì)機(jī)制的平衡，促進(jìn)了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)程。

　　關(guān)于幼兒園管理的論文（四）：讓幼兒園的管理變得簡(jiǎn)單美麗

　　簡(jiǎn)單管理是管理的最高境界，雖然在管理形式上追求簡(jiǎn)單，但在管理內(nèi)涵上則求深刻-、豐富。簡(jiǎn)單管理的藝術(shù)是淡定從容，核心是要形成一種自然秩序。簡(jiǎn)單管理能讓幼兒園的管理變得更加美麗。

　　●追求簡(jiǎn)單管理中的條理美麗

　　幼兒園管理工作涉及到方方面面，既瑣碎又復(fù)雜。很多剛剛上任的園長(zhǎng)都經(jīng)歷過被大量工作弄得狼狽不堪的過程，感嘆過"事情太多，傷腦筋".其實(shí)。高效率的管理工作方法很簡(jiǎn)單，那就是"有條理".

　　1.管理有計(jì)劃。園長(zhǎng)應(yīng)該站得高看得遠(yuǎn)，能正視幼兒園存在的問題和展望幼兒同未來的發(fā)展，及時(shí)討論、制定、完善幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和近期目標(biāo)，并沿著這個(gè)可行性很強(qiáng)的計(jì)劃軌跡步步向前邁進(jìn)。園長(zhǎng)還要學(xué)會(huì)在管理的過程中進(jìn)行簡(jiǎn)單的周期性調(diào)整，提前整理思想，整理最近的工作頭緒，重新組織和周密計(jì)劃下一步的工作，做到開會(huì)有價(jià)值、布置有準(zhǔn)備。

　　2.管理有效率。作為女性管理者，園長(zhǎng)也要承擔(dān)為人妻為人母的家庭角色，減少時(shí)間混淆是園長(zhǎng)們首先要做到的，能在辦公室完成的事情最好不帶回家中。同時(shí)還要均勻分配每一天的時(shí)間，給自己留一份寬裕的私人時(shí)間打理思想，完成自我糾錯(cuò)過程。另外，習(xí)慣性做好工作備忘錄，或者在辦公桌前整齊備放分類文件夾，能讓T作更有序、更輕松和更高效。

　　●追求簡(jiǎn)單管理中的放手美麗

　　一個(gè)高明的園長(zhǎng)應(yīng)該明白放手管理才是最智慧、最理智的。

　　1.大膽用人。了解每個(gè)教職工的特點(diǎn)是園長(zhǎng)首要的工作之一，對(duì)教職工有了正確的認(rèn)識(shí)后，就要充分發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)。有了任務(wù)，園長(zhǎng)首先要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，確定能承擔(dān)任務(wù)的人選，其次要能有針對(duì)性地對(duì)承擔(dān)任務(wù)的教師提出簡(jiǎn)單、明了的要求，以保證工作的成效。

　　2.舍得放權(quán)。園長(zhǎng)應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：在幼兒園行政管理層中，自己僅是處在統(tǒng)一協(xié)調(diào)的位子上，而不是什么所謂的"老大",因而發(fā)揮好副職和中層管理人員的作用是園長(zhǎng)放手管理的首要思考。合理放權(quán)、明確分工、加強(qiáng)溝通、及時(shí)反饋，打造和諧的管理團(tuán)隊(duì)，必然能帶來高效的管理。

　　●追求簡(jiǎn)單管理中的真誠(chéng)美麗

　　"人之初、性本善",如果園長(zhǎng)能把尊貴的品格運(yùn)用到幼兒園的管理中，相信會(huì)收到事半功倍的效果。

　　1.真誠(chéng)待人收獲管理的情感美。幼兒園女性居多，面對(duì)工作過程的一些矛盾，園長(zhǎng)應(yīng)用一顆誠(chéng)心去梳理解決。曾遇到一位教師。她對(duì)任何管理行為都拒絕服從，一次園長(zhǎng)故意安排與她一道出差。旅途中，園長(zhǎng)用家長(zhǎng)般的愛親近她、愛護(hù)她，用朋友似的真誠(chéng)和她談天說地。最后這位教師被園長(zhǎng)的態(tài)度深深打動(dòng)，不僅言語上表示要改變自己，而且回園后積極努力，用行動(dòng)回報(bào)了園長(zhǎng)的真誠(chéng)。

　　2、真誠(chéng)助人收獲管理中的感恩美。作為管理者，園長(zhǎng)在完成日常管理的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注教師們的需求，幫助教師實(shí)現(xiàn)愿景。真誠(chéng)管理最簡(jiǎn)單的理念就是：急教師所急，想教師所想。這樣的管理也必然收獲教師們用心地工作和對(duì)園長(zhǎng)無限的尊敬。

　　●追求簡(jiǎn)單管理中的智慧美

　　簡(jiǎn)單管理的最高境界應(yīng)該是智慧管理，做一個(gè)有思想的園長(zhǎng)，做一個(gè)理智從容的園長(zhǎng)，做一個(gè)有凝聚力的園長(zhǎng)，管理就不會(huì)忙碌而無序。

　　1.創(chuàng)新思維。智慧管理重在有思想、善創(chuàng)新，在尋求幼兒園生存發(fā)展之道的過程中，園長(zhǎng)要做好三件事：一是要有明確的辦園思想，二是要滲透落實(shí)辦園思想。第三是要提煉升華創(chuàng)新辦園思想。

　　2.學(xué)會(huì)等待。教師的發(fā)展、幼兒園的發(fā)展都是一個(gè)從量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程，是由外到內(nèi)內(nèi)涵積淀的過程。一個(gè)優(yōu)秀的管理者應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，等待教師的成長(zhǎng)，等待幼兒園的發(fā)展，不急不躁、從容淡定，以化繁為簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁的管理思想和技巧實(shí)現(xiàn)教師、幼兒園以及自身的可持續(xù)發(fā)展。

幼兒園管理論文2

　　摘要：構(gòu)建完善的管理制度是科學(xué)合理進(jìn)行幼兒園管理的重要保障，也能夠?yàn)槿粘Ａ己媒虒W(xué)工作秩序的構(gòu)建提供有力保障，促進(jìn)工作人員責(zé)任感的不斷增強(qiáng)，有效避免產(chǎn)生一系列不必要的矛盾，確保每項(xiàng)工作都能夠在科學(xué)理念制度的引導(dǎo)下有序進(jìn)行。

　　關(guān)鍵詞：以人為本幼兒園管理工作

　　在以人為本理念指導(dǎo)下開展各項(xiàng)幼兒園管理工作具有顯著的時(shí)代意義，對(duì)此，各幼兒園應(yīng)給予足夠重視。給幼兒營(yíng)造出更好的發(fā)展環(huán)境與空間，確保教育管理中的各項(xiàng)問題都能夠得到拓展解決，為幼兒園活動(dòng)順利開展創(chuàng)造良好條件，同時(shí)也能給幼兒園的未來發(fā)展注入新的生機(jī)與活力。

　　一、加強(qiáng)幼兒園人文教育

　　幼兒園教育并非只是開展一些傳統(tǒng)課程，還要注重人文滲透，在全面研究、把握幼兒心理變化、需求的前提下進(jìn)行相應(yīng)課程的安排，進(jìn)一步拓展幼兒思考空間，全面開發(fā)其智力。為此，幼兒園教師就必須具備良好的德育理念，在學(xué)習(xí)相關(guān)技能知識(shí)的同時(shí)，更要注重德智體美勞全面發(fā)展。特別是在德行教育方面，應(yīng)培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，在進(jìn)一步提升審美意識(shí)的同時(shí)，也不斷強(qiáng)化體育鍛煉。這些人文教育內(nèi)容的滲透，都需要教師以身作則，對(duì)自身言行舉止做出進(jìn)一步規(guī)范約束，也只有這樣才能夠?qū)�孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，才能夠給予孩子更好的教育培養(yǎng)。比如，應(yīng)教育孩子不在公共場(chǎng)所喧嘩、不隨手亂扔垃圾等，這些都需要教師在日常學(xué)習(xí)生活中為幼兒樹立榜樣，才能夠給予其更正確的指導(dǎo)。

　　二、尊重與信任教師

　　教師是幼兒園與孩子相處時(shí)間最長(zhǎng)的同伴之一，且其一言一行都時(shí)刻影響著幼兒的身心發(fā)展。但就目前來看，幼兒教師每天不僅要負(fù)責(zé)相應(yīng)的教學(xué)、園內(nèi)其他活動(dòng)，還要參加各種培訓(xùn)、競(jìng)賽等活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)處于一種身心疲憊的狀態(tài)。因此，幼兒園管理者應(yīng)給予教師充分尊重，認(rèn)真關(guān)注教師在工作中的一些情緒變化，利用空閑時(shí)間多與其聊聊天，在其面對(duì)家長(zhǎng)的不理解、不支持時(shí)，應(yīng)積極溝通疏導(dǎo)，盡可能幫助其解決各類困難。

　　傳統(tǒng)的幼兒園管理模式通常都會(huì)將教師放在很被動(dòng)的位置，使其一直都生活、工作在被管理、被領(lǐng)導(dǎo)的狀態(tài)。但事實(shí)上，每位教師都是一個(gè)具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性的鮮活的個(gè)體。因此，在管理制度、模式上，應(yīng)給予教師足夠的信任，真正服務(wù)于每位教師，讓其真正認(rèn)識(shí)、感受到自己是幼兒園的主人，并積極發(fā)揮自身主體作用。在日常工作中，應(yīng)多給予教師一些關(guān)心，盡可能滿足其物質(zhì)、文化等方面的`需求，適當(dāng)提升其各項(xiàng)福利待遇，以此來促進(jìn)其歸屬感、自豪感的不斷增強(qiáng)。在日常教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織上，也要給予教師一定的自主權(quán)，不論是授課內(nèi)容、方式，還是各種新穎輔助手段的引用，都應(yīng)該由教師來自主決定，即使其中存在一些不足，也應(yīng)該善于采用建議性口吻來提出，并與其一共探討學(xué)習(xí)。

　　三、真正善待人才

　　在日常管理中，幼兒園管理者應(yīng)真正做到知人善用、人盡其才、專有所長(zhǎng)。針對(duì)教師教學(xué)、學(xué)時(shí)水平的不同，以及個(gè)人所長(zhǎng)，安排其負(fù)責(zé)不同的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。比如，可以讓在教學(xué)方面較為突出的教師負(fù)責(zé)示范觀摩的任務(wù)；將雙語教學(xué)任務(wù)交給擁有英語特長(zhǎng)的教師；而對(duì)于在科研方面有一定優(yōu)勢(shì)的教師來講，則可以開展各個(gè)級(jí)別的科研課題；等等。同時(shí)，為了將其工作積極性全面調(diào)動(dòng)起來，還應(yīng)注重其各項(xiàng)工作的科學(xué)安排，不斷增強(qiáng)教師間的配合默契程度，以此來確保各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)能夠高效、有序完成。比如，在進(jìn)行配班的安排時(shí)，不應(yīng)僅將專業(yè)水平、經(jīng)驗(yàn)等視為主要參考依據(jù)，還應(yīng)從學(xué)識(shí)、特長(zhǎng)與品質(zhì)等方面做出全面分析，并對(duì)教師性格、興趣與實(shí)際能力上的差距做出充分考慮，從而真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也使得每位教師都可以獲得默契的搭檔。此外，對(duì)于青年教師來講，應(yīng)通過各種培訓(xùn)來讓其迅速成長(zhǎng)，為幼兒園今后的發(fā)展壯大注入新生力量，提供有力的人才保障。

　　四、構(gòu)建完善的教師評(píng)價(jià)體系

　　幼兒園教師對(duì)孩子產(chǎn)生的影響往往都是最直接的，這就需要幼兒園管理者要更加嚴(yán)格地要求教師，首先，在選聘階段就要給予更認(rèn)真、嚴(yán)格的篩選，除了要對(duì)其文化水平層次做出一定考慮外，更要注重其道德品質(zhì)、創(chuàng)新思維等方面的考核，不斷完善錄用標(biāo)準(zhǔn)；其次，在錄用后，幼兒園教師也并非是一勞永逸的，還應(yīng)該結(jié)合日常工作需求，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)積累，不斷制定新的學(xué)習(xí)、發(fā)展目標(biāo)，以此來為幼兒園未來的創(chuàng)新發(fā)展積蓄力量。此外，還須制定科學(xué)完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制，以此來全面調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，以人為本的管理理念強(qiáng)調(diào)在實(shí)際工作中，應(yīng)始終將人放在首位，注重人的天性、潛能的發(fā)展與挖掘，該理念在幼兒園管理工作中的應(yīng)用主要強(qiáng)調(diào)的是，各項(xiàng)工作活動(dòng)的組織與安排應(yīng)緊緊圍繞幼兒的身心成長(zhǎng)需求與發(fā)展需要來進(jìn)行，且還要考慮到教育工作者的未來發(fā)展鍛煉，以此來真正實(shí)現(xiàn)不斷改革、不斷創(chuàng)新。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]劉夢(mèng)玲.淺談以人為本理念下的幼兒園內(nèi)部物質(zhì)環(huán)境管理[J].教育導(dǎo)刊（下半月），20xx（9）：60-63.

　　[3]吳小平.論以人為本理念在幼兒園管理中的運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊（下半月），20xx（1）：62-64.

幼兒園管理論文3

　　幼兒階段是人生的開始，也是人生最重要的階段，因此，幼兒教育不能忽視。特別是當(dāng)前，絕大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，甚至有很大部分幼兒的父母都是獨(dú)生子女，不知道該如何教育自己的下一代，因此，幼兒教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中的重要地位，越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，這也正是當(dāng)前加強(qiáng)幼兒園管理的現(xiàn)實(shí)要求。

　　人是教育的主體，也是教育管理的主體。幼兒教育的根本宗旨即實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，因此，在幼兒園管理中理應(yīng)把人本思維作為首要推動(dòng)力。進(jìn)一步深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，把人本思維貫穿在幼兒園管理的各項(xiàng)工作中，使幼兒教育中所有參與主體---幼兒、教師、幼兒家長(zhǎng)---都感受到人本關(guān)懷，共同參與，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的健康有序和諧發(fā)展。

　　一、以幼兒為中心，創(chuàng)新教育教學(xué)模式

　　幼兒園的教育說到底就是按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重每個(gè)入園幼兒的自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上健康、快樂的成長(zhǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園的日常教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以更好的為幼兒服務(wù)為本，了解幼兒發(fā)展需要，尊重幼兒自身特點(diǎn)，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)一步深化幼兒園課程改革，強(qiáng)化細(xì)節(jié)管理，達(dá)到因材施教的目的，讓每一個(gè)幼兒實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

　　(一)尊重幼兒的前提下與幼兒溝通

　　在以往的幼兒教育中許多家長(zhǎng)及幼兒教師總是忽略對(duì)幼兒的尊重問題，往往按照成年人自身的規(guī)范許可對(duì)幼兒實(shí)施“粗糙”的'教育。究其原因，就在于我們沒有把孩子當(dāng)孩子看待，常常以成年人的思維去考量孩子，常常以成年人的是非標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，這些都是錯(cuò)誤的教育方式，會(huì)影響幼兒的健康成長(zhǎng)，是絕不可取的。教育者首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身的觀念，把每一個(gè)幼兒看成和自己平等的個(gè)體，以平等的身份對(duì)待幼兒，尊重幼兒的人格，這是幼兒教師與幼兒良性互動(dòng)溝通的前提。

　　(二)了解幼兒的基礎(chǔ)上安排教學(xué)活動(dòng)

　　在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，教師還必須主動(dòng)去了解幼兒，做到因材施教。幼兒是非常有活力并且充滿個(gè)性的群體，對(duì)于成年人的語言感知力是有年齡差異的，不同年齡段的幼兒也有著不同的行為舉止和習(xí)慣。因此幼兒教師必須做到對(duì)每個(gè)幼兒自身年齡特征、身心特征、性格特征做到了如指掌，從幼兒自身出發(fā)，做好對(duì)幼兒人際關(guān)系的處理。在幼兒園課程設(shè)置及活動(dòng)安排等各個(gè)環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重，寓教于樂。比如，多設(shè)置能吸引幼兒興趣的情境，多安排幼兒樂于參與的游戲環(huán)節(jié)，合理利用幼兒感興趣的道具等，以此間接推動(dòng)其思維的形成以及心理的成長(zhǎng)。幼兒園的班級(jí)裝飾、走廊裝飾等環(huán)境也應(yīng)依據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要去創(chuàng)設(shè)，避免幼兒教育流于形式。

　　二、以幼兒教師為中心，創(chuàng)新師資管理方法

　　(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育理念

　　幼兒教師是幼兒園的重要主體，是幼兒教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，幼兒教師自身素質(zhì)的高低會(huì)直接影響到幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。這就要求在幼兒園師資管理中引導(dǎo)幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。在這方面，幼兒園可以采用理論講授、參觀學(xué)習(xí)、觀摩教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式去引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。

　　(二)創(chuàng)新考評(píng)辦法，激發(fā)教師潛能

　　在幼兒園師資管理中不能只側(cè)重于對(duì)教師的“管”，更要考慮對(duì)教師的“愛”。新時(shí)期的幼兒園師資管理，應(yīng)在如何滿足廣大教師自身的不同需求、如何激發(fā)教師的教學(xué)熱情以及如何發(fā)揮每位教師自身優(yōu)勢(shì)上下功夫。

　　在公辦幼兒園中，由于資金來源屬于財(cái)政撥款，“干和不干一個(gè)樣”“干多干少一個(gè)樣”的情況時(shí)有發(fā)生，這種現(xiàn)象不采取措施盡早解決必定會(huì)大大挫傷熱愛幼教事業(yè)的教師的積極性。因此在幼兒園師資管理中必須下大力氣創(chuàng)新教師考評(píng)辦法，多層次多側(cè)面進(jìn)行教師考評(píng)，建立健全獎(jiǎng)懲制度。一方面激勵(lì)那些愛崗敬業(yè)、務(wù)實(shí)求新的教師，另一方面也鞭策那些幼教隊(duì)伍中的落后分子，真正實(shí)現(xiàn)“干和不干不一樣”。

　　另外，幼兒教師與其他教師不同，案頭工作太多會(huì)增加其負(fù)擔(dān)，很可能影響她們教育探索的熱情，因此幼兒園師資管理方式創(chuàng)新中應(yīng)該適當(dāng)減輕幼兒教師的案頭工作，讓教師有更多的時(shí)間去研究幼兒的日常行為、研究每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)符合幼兒自身特點(diǎn)的教學(xué)課程。

　　三、以幼兒家長(zhǎng)為中心，創(chuàng)新家園共育方式

　　幼教事業(yè)中還有一個(gè)重要的參與主體就是幼兒家長(zhǎng)。孩子是每個(gè)家庭的寶貝，離開家庭走入幼兒園以后的生活如何是每個(gè)幼兒家長(zhǎng)十分關(guān)心的事情。因此在現(xiàn)代幼兒園管理中不能忽視對(duì)于幼兒家長(zhǎng)的人本關(guān)懷。

　　(一)了解家長(zhǎng)實(shí)際需求，發(fā)揮幼教作用

　　近年來，幼兒家長(zhǎng)越來越關(guān)心幼兒在幼兒園吃飯、睡覺、學(xué)習(xí)、游戲的一切細(xì)節(jié)，更關(guān)注幼兒園的安全問題。因此，幼兒園在日常管理中理應(yīng)把幼兒家長(zhǎng)的要求考慮進(jìn)去，在幼兒園安裝監(jiān)控設(shè)備，一方面監(jiān)督幼兒教師的行為，另一方面也能夠滿足廣大幼兒家長(zhǎng)的需求，讓家長(zhǎng)們隨時(shí)隨地能夠看到幼兒在幼兒園的生活表現(xiàn)。也可以安排幼兒園開放日，讓家長(zhǎng)們隨意參觀幼兒園，對(duì)幼兒園更加了解。

　　另外，幼兒家長(zhǎng)來自不同行業(yè)，上下班時(shí)間難免不同，幼兒園在接送幼兒時(shí)間的安排上理應(yīng)考慮到這一點(diǎn)，不能整齊劃一，要考慮到特殊情況。

　　(二)讓家長(zhǎng)參與幼兒教育，實(shí)現(xiàn)家園共育

　　近年來，湖南衛(wèi)視的大型戶外親子真人秀節(jié)目《爸爸去哪兒》很受觀眾喜愛，很重要的原因之一就在于它迎合了觀眾的口味。現(xiàn)代社會(huì)，工作壓力大、生活節(jié)奏快，幼兒家長(zhǎng)尤其是爸爸們很少有機(jī)會(huì)跟幼兒一起互動(dòng)玩耍，即使有閑余時(shí)間，許多幼兒家長(zhǎng)陪幼兒互動(dòng)的方式也很單一�？紤]到這種實(shí)際，幼兒園在日常安排上可以設(shè)置親子活動(dòng)日，在幼兒園里安排各種活動(dòng)讓幼兒家長(zhǎng)參與到幼兒教育當(dāng)中，一方面可以彌補(bǔ)家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)缺失的不足，另一方面也可以增進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)之間的了解，讓幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作提出寶貴意見，真正達(dá)到家園共育的效果。

　　總之，現(xiàn)代幼兒園管理的時(shí)代背景是獨(dú)生子女時(shí)代甚至是后獨(dú)生子女時(shí)代，這樣的現(xiàn)實(shí)注定了幼兒園管理要不斷進(jìn)行理念的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新以及方法的創(chuàng)新，歸根結(jié)底是要以人為本，尊重幼兒、幼兒教師以及幼兒家長(zhǎng)，只有以這三方面主體的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，不斷推動(dòng)幼兒園管理創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)幼教事業(yè)健康有序和諧發(fā)展。

幼兒園管理論文4

　　一、關(guān)于提高幼兒園教師管理成效的一些建議

　　(一)堅(jiān)持“以師為本”的原則，實(shí)行規(guī)范化、民主化的管理

　　幼兒園全體教師既是管理的對(duì)象，又是管理的參與者。在傳統(tǒng)的教師管理模式的影響下，教師只是在被動(dòng)的接受管理，常常受到各種條條框框的限制和束縛，出現(xiàn)反感、厭棄的管理心理也就在所難免了。隨著教師素質(zhì)的不斷提高，他們不僅擁有較高的知識(shí)水平，而且對(duì)管理也提出新的要求，集中體現(xiàn)在要求實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范性和民主性，要求管理的公開、透明，渴望參與到管理中來。這就需要幼兒園管理者在教師管理制度以及考核評(píng)估等的制度上，在保證規(guī)范化的同時(shí)，也要鼓勵(lì)教師積極的提出自己的寶貴意見，使教師能夠感受到這種民主的氛圍，更加會(huì)以主人翁的心態(tài)參與到管理中來。

　　(二)最大程度滿足教師的需求，做到以情動(dòng)人

　　管理在民主化的同時(shí)，也要有人情味。這就要求幼兒園的'管理者認(rèn)真了解每個(gè)教師的個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況，隨時(shí)掌握教師的心理動(dòng)態(tài)和需求，在教師工作和生活種遇到困難和不如意時(shí)，要主動(dòng)進(jìn)行開導(dǎo)和關(guān)心，并盡自己最大的努力幫助他們客服這些困難。解決好事關(guān)教師切身利益的事情，比如:工資待遇、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、子女上學(xué)等問題，讓他們沒有后顧之憂，更好的投入到自我完善和教學(xué)中來。

　　(三)創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，做到真誠(chéng)相待

　　人和人之間的相處難免會(huì)有摩擦和沖突，教師之間的相處也不例外。這就要求幼兒園的管理者，積極幫助教師進(jìn)行心理的疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們真正學(xué)會(huì)包容和體諒，學(xué)會(huì)進(jìn)行換位思考，樹立積極陽光、樂觀向上的心態(tài)，把同事視為朋友、親人，真誠(chéng)得對(duì)待每一位身邊同事的。舉例說明，作為幼兒園的管理者，要將幼兒園的老師當(dāng)成是圓周，自己則是圓心，如果沒有了圓周，只有一個(gè)圓心是無法畫成圓形。由此，園長(zhǎng)要尊重并且信任自己的職員，改善態(tài)度。定期與幼兒園的老師談心，采用建設(shè)性或征求性的口吻，比如:這件事這樣處理是否可以?我們一起研究一下……讓幼兒園的老師可以感受到尊重和信任的感覺。對(duì)管理方法進(jìn)行改進(jìn)，由小事做起，細(xì)細(xì)推敲。有一次，在組織某活動(dòng)時(shí)，通知內(nèi)容有一項(xiàng)內(nèi)容:“要求:所有教職工必須在八點(diǎn)前到XX地方集合。”在發(fā)通知之前，領(lǐng)導(dǎo)人員認(rèn)為這種是命令式的強(qiáng)制性的感覺，于是將“要求:……”改成“溫馨揭示:請(qǐng)各位于……”，這樣一點(diǎn)小小的改動(dòng)可以帶來完全不一樣的效果。果然，老師們都覺得這樣的做法會(huì)有一種溫暖的感覺。所以，多一點(diǎn)點(diǎn)真誠(chéng)的關(guān)懷，多一點(diǎn)點(diǎn)相互的尊重，自然會(huì)帶來管理效果的改變。

　　二、結(jié)語

　　人本主義心理學(xué)廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，實(shí)踐證明，人本主義心理學(xué)對(duì)于改善幼兒園教師管理也有一定的啟示。幼兒園管理者只有真正貫徹“以師為本”的教師管理理念，才能有效實(shí)現(xiàn)幼兒園管理的工作目標(biāo)。

幼兒園管理論文5

　　我園于20xx年8月開園，四年多來我們?cè)诮逃�集團(tuán)三個(gè)轉(zhuǎn)變的引領(lǐng)下，在文化的滲透下，在使命的指引下，各項(xiàng)工作順利開展。民辦幼兒園老師流動(dòng)性大是我們面臨的最大問題。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的管理與教育工作依然做得有聲有色�，F(xiàn)將我們教師團(tuán)隊(duì)管理與教育工作的粗淺感悟與大家分享。

　　一、管理與教育之團(tuán)隊(duì)建設(shè)

　　一個(gè)團(tuán)隊(duì)要有戰(zhàn)斗力，首先要有凝聚力。四年來，我園由開園時(shí)的三個(gè)班充實(shí)為九個(gè)班。這九個(gè)班級(jí)除了一位骨干主班老師之外，其余八位主班中，只有一個(gè)老師有三年工作經(jīng)驗(yàn)，另外七個(gè)主班基本上從實(shí)習(xí)到在主班崗位上工作大概只有一年半到兩年的時(shí)間。

　　針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們?cè)诠芾砩系闹攸c(diǎn)工作是打造正向的有凝聚力的團(tuán)隊(duì)。教育集團(tuán)《啟明星之歌》(集團(tuán)幼兒園園歌)的誕生是一面精神旗幟，對(duì)外用聲波來傳遞著我們啟明星的形象，對(duì)內(nèi)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，讓我們更加熱愛我們的職業(yè)，熱愛我們的園所。集團(tuán)文化手冊(cè)送到我們的手上后，對(duì)我們的工作更起到了重要的導(dǎo)向作用。如何讓我們的團(tuán)隊(duì)發(fā)揮最大的效力，就要統(tǒng)一思想，我們把管理與教育融為一體。我們注重對(duì)老師們思想上的教育與培訓(xùn)，我園20xx年全年組織園本培訓(xùn)110場(chǎng)次，其中思想培訓(xùn)48場(chǎng)次，各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)62場(chǎng)次，共1314人次參加。我們老師oo群和微信群里的培訓(xùn)內(nèi)容達(dá)300條之多，內(nèi)容很多來自教育集團(tuán)OA辦公管理系統(tǒng)或教育集團(tuán)微信平臺(tái)的分享。保證我園的老師在每天八小時(shí)以外能有一份“心靈雞湯”，以幫助調(diào)整生活態(tài)度、平衡思維想法。

　　在培訓(xùn)的同時(shí)，我們也注重對(duì)老師一些匯報(bào)制度的養(yǎng)成。不管是家長(zhǎng)工作、班級(jí)合作，還是老師個(gè)人的一些問題，我們的老師都會(huì)主動(dòng)地與我們溝通，我們會(huì)給出一些合理的意見和建議。如果沒有主動(dòng)匯報(bào)的習(xí)慣，我們就不可能及時(shí)了解教師的思想動(dòng)態(tài)。與此同時(shí)，我們也建立起了談心的制度，一發(fā)現(xiàn)問題和矛盾，我們管理層就會(huì)主動(dòng)及時(shí)地找老師們談心。我們還重點(diǎn)進(jìn)行骨干教師的思想培訓(xùn)，骨干不僅僅是在教育教學(xué)方面引領(lǐng)其他教師，更重要的是要能站在領(lǐng)導(dǎo)的角度，幫助領(lǐng)導(dǎo)考慮問題，主動(dòng)出面幫助領(lǐng)導(dǎo)做工作。同時(shí)，我們也通過觀看央視的“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)晚會(huì)、感恩節(jié)教師的聯(lián)歡活動(dòng)以及教師間互相贈(zèng)送祝福等一系列活動(dòng)，幫助我們潛移默化地打造一個(gè)感恩凝聚力團(tuán)隊(duì)的作用。

　　二、管理與教育之杜絕只講培訓(xùn)，不講教育

　　從前面我園教師去年一年來的培訓(xùn)數(shù)據(jù)可以看出，我園很重視教師的園本培訓(xùn)工作，同時(shí)我園還非常注重教師的教育，即思想教育。教師需要我們幫助他們從社會(huì)生活中找尋認(rèn)識(shí)的價(jià)值和目標(biāo)，通過長(zhǎng)期的思想教育，全體教職工形成某種共識(shí)，這是思想工作的大前提;遇到具體的問題時(shí)，我們只要給老師們講清處理意見與共識(shí)的關(guān)系，就相當(dāng)于給出了思想工作的小前提。老師們接受了大前提與小前提，遇到問題自己就會(huì)主動(dòng)付諸實(shí)踐。而長(zhǎng)期的思想教育所要解決的就是幫助老師接受我們的理念，為思想管理確立大前提。如果沒有這個(gè)大前提，遇到問題給老師講道理的時(shí)候，他可能就會(huì)說“少來這套，大道理我比你懂得多”。

　　三、管理與教育之解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合

　　在日常的工作中，老師們會(huì)出現(xiàn)各種思想問題，我們的首要任務(wù)是解決這些問題，推動(dòng)并保證園所工作的順利完成。我們就從調(diào)查研究入手，從老師們?cè)谄綍r(shí)工作中的表現(xiàn)，找出影響他們思想穩(wěn)定和工作熱情的主要矛盾，有針對(duì)性地提出解決的方法。這里必須要分清楚性質(zhì)，一方面不能將思想問題視為實(shí)際的問題，也不要將實(shí)際問題當(dāng)作思想問題;另一方面，要特別注意隱藏在實(shí)際問題背后的思想問題，以及由思想問題引出的實(shí)際問題。

　　今年離六一大型親子活動(dòng)還有四天時(shí)間時(shí)，我園中班一個(gè)主班家里有急事，家還在特別遠(yuǎn)的外省.主班走了，副班頂上來。這個(gè)副班只有一年的工作時(shí)間，當(dāng)時(shí)感覺壓力非常大，隨之而來的表現(xiàn)就是消極、回避，甚至在我們布置工作時(shí)她都快哭了。那么我們管理層給予她的就是交流、溝通、幫助、支持與鼓勵(lì)。最終，該名副班老師帶領(lǐng)一位實(shí)習(xí)老師順利地完成了六一活動(dòng)任務(wù)。這應(yīng)該就是幫助教師解決了隱藏在實(shí)際問題背后的思想問題。

　　四、管理與教育之團(tuán)隊(duì)作風(fēng)

　　一個(gè)團(tuán)隊(duì)的作風(fēng)是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中一個(gè)穩(wěn)定的行為習(xí)慣，從根本上說，要靠長(zhǎng)期地、有意識(shí)地學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。我們注重平時(shí)培養(yǎng)，注重從小事入手，點(diǎn)滴養(yǎng)成良好的作風(fēng)。

　　我園每周一到周五12：00-12：40，都安排了培訓(xùn)、教研、主班工作會(huì)議;每周三17：40-18：40為學(xué)習(xí)時(shí)間。起初大家對(duì)這些活動(dòng)沒有時(shí)間觀念，總是會(huì)有人比通知的時(shí)間來得晚。

　　為此，我們規(guī)定凡是開會(huì)遲到的、開會(huì)時(shí)由于手機(jī)沒有調(diào)成靜音或振動(dòng)而發(fā)出聲音的，自己在院子里先罰站一分鐘。經(jīng)過一段時(shí)間的監(jiān)督，我們現(xiàn)在開會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)間再也沒有出現(xiàn)過人為的拖拉推遲現(xiàn)象。我們從細(xì)小的事情抓起，使我們整體團(tuán)隊(duì)的組織紀(jì)律性有了明顯提高。

　　在每年七月份我園教師集體外出旅游時(shí)，老師們一切行動(dòng)聽指揮，沒有隨便掉隊(duì)或因個(gè)人原因耽誤集體時(shí)間的事情發(fā)生。集體活動(dòng)肯定會(huì)有一些因旅行社組織不當(dāng)而產(chǎn)生的不愉快，但是我們的老師沒有在旅行當(dāng)中產(chǎn)生或傳遞消極情緒。這些活動(dòng)既讓我們的教師開闊了視野，放松的`心情，體會(huì)到了幼兒園大家庭的其樂融融，也通過活動(dòng)讓我們管理者看到了我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在氛圍。

　　在管理中我們著眼于大事，著手于小事。我們團(tuán)隊(duì)的作風(fēng)正是我們從細(xì)小的事情抓起，通過紀(jì)律和秩序建立起了良好的氛圍。我們根據(jù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的水平對(duì)教師們提出相應(yīng)的要求，既不能脫離實(shí)際，照搬一些所謂成熟的管理模式，一上來就對(duì)這些老師搞正規(guī)化，又要防止一些不良的習(xí)氣否定正規(guī)化的管理作用。也就是說，我們的老師達(dá)到什么樣的水平，就定什么樣的紀(jì)律、制度，然后再發(fā)展、再提高。

　　五、管理與教育之團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力

　　團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力強(qiáng)的主要原因就是建立起了嚴(yán)格的檢查以及嚴(yán)明的獎(jiǎng)懲。其實(shí)，好的制度建立起來比解決思想問題更重要。對(duì)于如此多的新教師，在很多工作在沒有上軌道之前，我們就是要加大檢查的力度，并配以嚴(yán)明的考核獎(jiǎng)懲。這樣一來，我們的老師就會(huì)逐步形成一種意識(shí)，只要是領(lǐng)導(dǎo)布置的工作，提出的要求，就必須不折不扣地落實(shí)。平時(shí)的工作中我園加大對(duì)每月常規(guī)工作檢查及考核的力度。通過這些檢查，我們的老師已經(jīng)能夠自覺自愿地主動(dòng)完成這些工作。我們?cè)跈z查的同時(shí)，不忘為他們創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在工作中，偶爾我們也發(fā)現(xiàn)有老師對(duì)布置的工作拖著不辦，推一推，動(dòng)一動(dòng)。遇到這種情況，很多管理者可能會(huì)經(jīng)常批評(píng)、發(fā)火甚至給予處罰。我們反思覺得解決執(zhí)行力不強(qiáng)的問題，光靠領(lǐng)導(dǎo)發(fā)火、處罰是沒有用的。因?yàn)閱栴}恐怕不在老師們，而在領(lǐng)導(dǎo)的檢查監(jiān)督不力。如果領(lǐng)導(dǎo)布置的每一項(xiàng)工作，提出的每一個(gè)要求，都有嚴(yán)格的檢查監(jiān)督，就會(huì)徹底打消員工的僥幸心理，執(zhí)行力自然就會(huì)提高了。

　　六、管理與教育之團(tuán)隊(duì)職業(yè)化的工作習(xí)慣

　　職業(yè)化的表現(xiàn)不應(yīng)該是一種偶然的行為，而是一個(gè)管理者或者普通教師的工作習(xí)慣。我們從學(xué)期初的園務(wù)工作計(jì)劃開始到各類活動(dòng)的開展，所有這些工作中表現(xiàn)出來的職業(yè)化工作習(xí)慣，意味著所有工作我們都能按計(jì)劃進(jìn)行，并且有可預(yù)見性。我們的職業(yè)化尤為體現(xiàn)在我們六一的大型戶外親子運(yùn)動(dòng)會(huì)中。當(dāng)我園決定六一組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)，很多老師連在幼兒園組織孩子過六一兒童節(jié)的經(jīng)驗(yàn)都沒有，但我們還是勇于挑戰(zhàn)自己，這是因?yàn)槲覀冞@個(gè)年輕的團(tuán)隊(duì)有職業(yè)化的工作習(xí)慣。我們雖然沒有進(jìn)行一次彩排，但是提前一個(gè)月就制定了詳細(xì)的計(jì)劃，計(jì)劃的目的是讓老師都清楚我們要干什么，會(huì)干到什么程度。并且，我們多次組織老師開會(huì)溝通，確保大家很清楚活動(dòng)當(dāng)天的每個(gè)環(huán)節(jié)，能夠期待什么樣的結(jié)果。

　　我們每年進(jìn)行一次的崗位競(jìng)聘，這也是職業(yè)化的—種體現(xiàn)，是將企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制導(dǎo)入幼兒園內(nèi)部管理的一個(gè)典型。我們的老師都認(rèn)可接受這樣的競(jìng)爭(zhēng)，在這樣能者上、庸者下的崗位競(jìng)聘中，我們努力為每個(gè)老師搭建屬于自己的舞臺(tái)。

　　因?yàn)槲覀冇新殬I(yè)化的工作習(xí)慣，在突發(fā)事情來臨時(shí)，能夠迅速做出反應(yīng)。在臨近十一假期時(shí)，我園灶房工作人員下午五點(diǎn)多滑倒?fàn)C傷。第二天上午，假期護(hù)理燙傷同事的值班表就經(jīng)過管理層和家住在幼兒園附近的老師討論制定出來。教師對(duì)假期要去醫(yī)院護(hù)理同事沒有一絲怨言，帶班的老師上完早班后，主動(dòng)來到灶房要承擔(dān)些工作。感動(dòng)之余，試想如果我們團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都站在自己的角度上考慮問題，事情對(duì)我有利就干，沒利就不干，那么我們工作就沒有什么團(tuán)結(jié)制勝的結(jié)果可言。我們的職業(yè)化是以結(jié)果為導(dǎo)向的，有結(jié)果意味著職業(yè)化的工作并不是“動(dòng)作”好看或者規(guī)范就可以了，最重要的還是要取得結(jié)果，而且是能夠不斷提升的結(jié)果。

　　幼兒園的管理工作是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們管理層也在不斷嘗試創(chuàng)新。通過不斷學(xué)習(xí)，完善我園的工作，我們?cè)诠芾矸椒�、教育理念上都有了質(zhì)的飛躍。我們打破了所有的固有思維，敞開了我們的胸懷，接納了更多的思想。我們將繼續(xù)帶領(lǐng)我們的教師團(tuán)隊(duì)迎接新的挑戰(zhàn)。

幼兒園管理論文6

　　現(xiàn)代幼兒園管理中，園所文化是一種持續(xù)的教育力量，管理的靈魂。一所幼兒園就是一部歷史，積淀著各個(gè)歷史時(shí)期的園所文化生活，記載和延續(xù)著園所的教育傳統(tǒng)和文化精神。從某種意義上說，幼兒園的發(fā)展可視為對(duì)歷史文化的傳承和開拓。浸潤(rùn)文化元素的園所管理是有生命力的管理，為園所的可持續(xù)發(fā)展注入了不竭的動(dòng)力。山東省濟(jì)南市歷城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園始建于1956年，坐落于“家家泉水，戶戶垂楊”的國(guó)家歷史文化名城濟(jì)南，是一所省級(jí)示范、市級(jí)十佳幼兒園。近年來，我園在園所管理中浸潤(rùn)有著4000多年歷史的濟(jì)南文化，隨著集團(tuán)化的發(fā)展，以園所文化為引領(lǐng)，探尋主動(dòng)發(fā)展之路；注重樹立園所特色品牌，創(chuàng)設(shè)富有特色的辦園環(huán)境；提升教科研內(nèi)涵，深入特色課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　一、文化浸潤(rùn)、主動(dòng)發(fā)展、園所管理見真章

　　園所的發(fā)展得益于園所科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，全園教職工潛心教研，參考專家組的評(píng)估意見，結(jié)合《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，對(duì)辦園特色和發(fā)展方向進(jìn)行了深層次的研討和思考。聘請(qǐng)資深教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)教師，傳習(xí)教書之法，秉承育人之德，青藍(lán)相接，攜手共進(jìn)。成立青年團(tuán)員活動(dòng)小組，讓青年教師在組織中成長(zhǎng)，組織讀書分享會(huì)活動(dòng)，實(shí)施園本教研，創(chuàng)建園本特色教師們?cè)诮萄羞^程中為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富、自然、開放、貼近幼兒生活的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒開展自主性探索活動(dòng)，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)生成新的教育活動(dòng)。幼兒園與時(shí)俱進(jìn)，在繼承我園“飛躍童年”課題和“自主游戲”課題的基礎(chǔ)上，尋找園所主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展之路，創(chuàng)新管理舉措，以文化引領(lǐng)園所發(fā)展，以積極挖掘“一園一特色”為著力點(diǎn)，打造有溫度、有深度、負(fù)責(zé)任的集團(tuán)化學(xué)前教育。集團(tuán)現(xiàn)有幼兒園共計(jì)6所，機(jī)關(guān)園坐落在環(huán)境優(yōu)美的`洪樓廣場(chǎng)北鄰，是一所省級(jí)示范、市級(jí)十佳幼兒園。堅(jiān)持“真心為孩子，全心為家長(zhǎng)”的辦園宗旨，以“育人啟智呵護(hù)成長(zhǎng)”為目標(biāo)，保教并重，致力于讓更多的幼兒接受更好的啟蒙教育，連續(xù)多年被評(píng)為市區(qū)級(jí)“托幼工作先進(jìn)單位”、“教書育人先進(jìn)集體”。名輝園是幼教集團(tuán)的第一所分園，于20xx年10月8日開園，倡導(dǎo)“尊重孩子、服務(wù)家長(zhǎng)、成就教師”的辦園理念，貫穿“平等、關(guān)愛、和諧、溫馨”的園所文化。蕙心園則堅(jiān)持“返璞歸真？靜待花開”的辦園理念，遵循幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，科學(xué)育人，科學(xué)施教。華山園更是貫穿“啟迪智慧、陶冶心靈培養(yǎng)興趣、健康成長(zhǎng)”的本質(zhì)特征，堅(jiān)持“發(fā)展孩子、服務(wù)家長(zhǎng)、成就教師”的辦園宗旨，將“激發(fā)興趣、開發(fā)能力、培養(yǎng)習(xí)慣”作為培養(yǎng)目標(biāo)，打造高水平、高品質(zhì)的幼兒園。瓏城園致力于“讀懂兒童、尊重兒童、發(fā)現(xiàn)兒童”，“合作、上善、堅(jiān)定、曲達(dá)”是他們不變的靈魂。華山安置二區(qū)幼兒園于20xx年12月17日開園，建園時(shí)間雖短，卻有不同于他人的獨(dú)到理念。奉行“保身體之健旺、養(yǎng)天賦之美才、習(xí)善良之言行”的辦園理念，將“為孩子的終生發(fā)展奠基”作為辦園目標(biāo)，打造充滿活力和凝聚力的兒童成長(zhǎng)樂園！

　　二、民俗樂園、環(huán)境優(yōu)化、園所環(huán)境創(chuàng)特色

　　在基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)化的同時(shí)，近年來，集團(tuán)各分園結(jié)合本園特色建設(shè)，統(tǒng)籌布局，創(chuàng)設(shè)“一園一特色”的園所環(huán)境，每一所園所都能感受到不同的特色：大型娛樂運(yùn)動(dòng)玩具、小菜園等設(shè)施完備。走廊、大廳等地都會(huì)有“千奇百綠”的影子，拙樸中傳遞著自然氣息。大廳懸掛的水培綠蘿，樓梯口間生態(tài)魚缸，班級(jí)零星點(diǎn)綴的棵棵綠植，都以不同風(fēng)格散發(fā)著其獨(dú)具魅力的勃勃生機(jī)。大幅的銅版畫臥牛圖，充滿墨香的“百家姓”墻面，種植區(qū)的“竹林、蘭花、小橋、流水”景致，靜靜訴說著每一所分園的獨(dú)家記憶。油紙傘、風(fēng)箏、大宅門、折扇.....小到擺件大到環(huán)創(chuàng)，民俗、國(guó)學(xué)已經(jīng)潛移默化的滋養(yǎng)了園所文化。窗明幾凈的教室里，幾個(gè)小伙伴圍爐而坐，煞有其事的品味茶道；午后的陽光灑下來，為冥思圍棋之道的孩子平增一點(diǎn)智慧；小木橋旁，流水歡笑，孩子們?nèi)�五成群，興高采烈地玩著跳繩、踢足球等戶外游戲；園區(qū)走廊的環(huán)創(chuàng)文化演繹著“民族娃娃樂翻天”、“文明禮儀伴我行”“歲月之美”、“小童心、大世界”等主題；現(xiàn)代化的園所環(huán)境演繹著濃濃的傳統(tǒng)文化韻味。民族鼓、大紅燈籠、傳統(tǒng)布藝、紐扣作品展、二十四節(jié)氣故事墻、傳統(tǒng)節(jié)日作品秀都靜靜地訴說著孩子們幼兒園里的美好記憶。這些融入傳統(tǒng)民俗特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)匯聚了每一位幼兒教師的智慧和付出，影響著一屆又一屆幼兒的心靈。各班結(jié)合各自園所的園所文化主題、班級(jí)課程主題、各年齡段幼兒特點(diǎn)以及時(shí)令特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)的環(huán)境，區(qū)角內(nèi)教師自制的區(qū)域活動(dòng)材料，讓孩子舒適、快樂的盡情玩耍。 “光束沙畫”、“造紙術(shù)”、 “西游特工隊(duì)”、“小小書畫家”、“話劇你我他”.......各區(qū)角游戲、角色游戲讓孩子們的童年生活更多樣、更精彩。

　　三、特色教研、科研興園，園所內(nèi)涵謀發(fā)展

　　集團(tuán)各園開展扎實(shí)有效且富有特色的園本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深化教學(xué)研究，提升教研品質(zhì)，全面促進(jìn)幼兒園發(fā)展。

　　1、夯實(shí)教研過程管理，促進(jìn)保教隊(duì)伍成長(zhǎng)。形成了多元化的教科研結(jié)構(gòu)，有按平行設(shè)立的教研組，由年級(jí)組長(zhǎng)擔(dān)任帶頭人；有按特色項(xiàng)目研究組設(shè)立的“京劇傳唱項(xiàng)目組”、“武術(shù)項(xiàng)目組”、“飛躍童年項(xiàng)目組”等，由專業(yè)能力強(qiáng)的骨干教師擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)；也有按教師專業(yè)水平設(shè)立的“青藍(lán)工程團(tuán)隊(duì)”等，由各團(tuán)隊(duì)中的精英擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)。每一位教師都能在不同的平臺(tái)上有所發(fā)展和收獲，提升教師研討反思能力及教育教學(xué)能力，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提升。特色團(tuán)隊(duì)開展了富有實(shí)效的特色教研活動(dòng)，提升了教師專業(yè)發(fā)展。

　　“京劇傳唱項(xiàng)目組”邀請(qǐng)京劇表演藝術(shù)家來園授課，由京劇名師從唱念做打到手眼身法步，一字一句悉心教授，從示范、授課、點(diǎn)評(píng)、表演，到觀看京劇表演、感受京劇人物唱腔、體驗(yàn)服裝化妝，與京劇大家面對(duì)面等讓每一位教職工領(lǐng)略到國(guó)粹的魅力。

　　這些特色團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，充分匯聚教師的群體智慧，通過骨干引領(lǐng)、同伴互助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)對(duì)園所文化的歸屬感和認(rèn)同感，扎扎實(shí)實(shí)的提升了教師研究的能力與水平。

　　2、深化課程資源開發(fā)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。集合園所發(fā)展及幼兒成長(zhǎng)意義的思考，開發(fā)特色課程，對(duì)各歷史文化、民俗文化進(jìn)行篩選、整理、加工，并且逐步轉(zhuǎn)化為適合幼兒教育的素材，通過形式多樣的活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)歷史文化、民俗文化的興趣，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，組織了一系列主題活動(dòng)，從不同的角度入手，以幼兒的特點(diǎn)與眼光展現(xiàn)各活動(dòng)的意蘊(yùn)，如體育月、藝術(shù)月、大型親子涂鴉活動(dòng)、畫展等主題活動(dòng)。通過語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康等不同領(lǐng)域的活動(dòng)幫助幼兒了解文化歷史、生活常識(shí)，調(diào)動(dòng)了孩子活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了幼兒園的和諧發(fā)展。

　　（1）在民俗工藝的傳承中，享受“做中學(xué)”的樂趣。我們將傳統(tǒng)泥塑與太空泥有機(jī)結(jié)合，探索創(chuàng)新適合幼兒的泥塑活動(dòng)，使用適合幼兒操作的泥塑工具，既讓孩子動(dòng)手，鍛煉了小臂肌肉發(fā)展及手眼協(xié)調(diào)，也讓孩子們動(dòng)腦，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，享受著創(chuàng)造著的樂趣！

　�。�2）在京劇的傳唱中，享受“唱中學(xué)”的樂趣。開展京劇社團(tuán)，讓京劇進(jìn)入幼兒園，通過欣賞唱段、身段表演、學(xué)唱表演等環(huán)節(jié)，使孩子從小增進(jìn)對(duì)國(guó)粹京劇的熱愛，挖掘戲曲教學(xué)中的教育樂趣和教育價(jià)值。

　　（3）在經(jīng)典詩歌、國(guó)學(xué)的誦讀中，享受“樂中學(xué)”的樂趣。我們對(duì)經(jīng)典詩歌、國(guó)學(xué)素材賦予了新的價(jià)值觀，豐富了課程內(nèi)容，為課程注入新的活力。在詩歌誦讀中，我們創(chuàng)新了一問一答的開心誦讀形式，既讓孩子直觀形象的理解，又增進(jìn)了師生之間的感情。

　　（4）在區(qū)域游戲中，享受“玩中學(xué)”的樂趣。創(chuàng)編加工了區(qū)角游戲多達(dá)50余種，確定促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)，以及適合幼兒的游戲玩法及指導(dǎo)要點(diǎn)，讓游戲在幼兒的一日生活中展現(xiàn)其獨(dú)特魅力，在輕松快樂的氣氛中，愉悅幼兒身心，并促進(jìn)其動(dòng)作、語言、社會(huì)性等發(fā)展。伴隨著朗朗上口的古詩詞，小朋友在五彩的皮筋間跳躍，既鍛煉了彈跳能力，又體驗(yàn)了合作的快樂。

　　夯實(shí)課題研究質(zhì)量，提升課題研究時(shí)效。成立幼教集團(tuán)以來，以發(fā)展為核心，一步一個(gè)腳印，夯實(shí)課題研究過程，形成了科研特色。在課題研究過程中，我們注重實(shí)效，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行課題研究的積極性和自主性，幼兒園向教師征集問題，找出具有共性的問題，擬定交流專題及課題，如在開展“飛躍童年”、“自主游戲”中，教師許多金點(diǎn)子都成為課題研究的落腳點(diǎn)......

　　濟(jì)南這樣一座歷史文化名城，既孕育了史前文化龍山文化，又滋養(yǎng)了“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的美景，這些給與了幼兒園勃勃生機(jī)，注入了濃厚的文化底蘊(yùn)。在這樣的環(huán)境中，我們將進(jìn)一步探索文化浸潤(rùn)下的管理特色文化，進(jìn)一步凸顯園所文化的文化特色。

幼兒園管理論文7

　　古人云：不可以一時(shí)之得意，而自夸其能；亦不可以一時(shí)之失意，而自墜其志。作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)尚淺的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，我將以這句話自勉，并且堅(jiān)信“管理要管人、管人要管心、管心要知心、知心要關(guān)心、關(guān)心要真心” ，東北育才學(xué)校校長(zhǎng)兼黨委書記蘇文捷的教育管理理念。不當(dāng)“夾心餅干”，力做“貼心棉襖”。幼兒園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)分管教育教研，其角色功能、影響力及個(gè)性品質(zhì)等因素對(duì)教育教研管理有著重要的影響。

　　1發(fā)揮角色功能 提升教師教育教研水平

　　作為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，秉著“快樂成長(zhǎng) 陽光生活每一天”的辦園理念，對(duì)自己在教育教研中的角色功能特別關(guān)注，因?yàn)檫@有利于更好地理解自身在管理中的地位和作用、增強(qiáng)自身的角色意識(shí)、發(fā)揮角色的正效應(yīng)，也即積極打造陽光幼兒園的“陽光”管理。

　　根據(jù)對(duì)工作的反思，覺得幼兒園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

　　1.1協(xié)助園長(zhǎng)做好行政工作——園長(zhǎng)是園所的領(lǐng)頭羊，掌舵園所的發(fā)展方向。作為副園長(zhǎng)，應(yīng)該做好園長(zhǎng)的好助手，協(xié)調(diào)好教師的教育教學(xué)工作，為達(dá)成園所的學(xué)期目標(biāo)而努力。

　　1.2做好教研工作的指導(dǎo)者——著名教育家蘇霍姆林斯基說過“如果你想成為一個(gè)好校長(zhǎng)，那你首先就得努力成為一個(gè)好教師，成為一個(gè)有威信、博學(xué)多識(shí)的教師�！睒I(yè)務(wù)園長(zhǎng)同樣不僅是教育幼兒的教師，更是教師教育教研的指導(dǎo)者——教師的教師。

　　我園作為常州市體操特色項(xiàng)目幼兒園，開展普及班體操課程的時(shí)候需要教師具有一定的體操專業(yè)知識(shí)。當(dāng)我們幼兒園的老師在體前屈、起踵走、肩肘倒立等體操專業(yè)動(dòng)作的教學(xué)指導(dǎo)上有疑惑的時(shí)候，我會(huì)走進(jìn)教室，在上課的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、解惑。

　　1.3塑造終身學(xué)習(xí)榜樣作用——要給別人一滴水，自己要有一杯水。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)作為教師的指導(dǎo)者，不能以領(lǐng)導(dǎo)者自居，目中無人，而應(yīng)虛心地向教師學(xué)習(xí)，尤其要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力使自己成為一名教育教研的能手。幼教的發(fā)展要求業(yè)務(wù)園長(zhǎng)更要注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念，方可把握指揮教育、領(lǐng)導(dǎo)教育的主動(dòng)權(quán)。

　　如果不積極學(xué)習(xí)，滿足于自己的一知半解，那一定會(huì)影像改園的教育教研質(zhì)量，影響孩子的健康發(fā)展。在自己本科畢業(yè)踏上工作崗位的第一天起，就給自己定了學(xué)習(xí)的任務(wù)，每天閱讀幼教知識(shí)20分鐘、相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)20分鐘、寫一日反思20分鐘，每天一個(gè)小時(shí)的收獲給了自己專業(yè)成長(zhǎng)很大的幫助，幫助自己及時(shí)覺得在工作中發(fā)現(xiàn)的問題、天天接觸幼教前沿信息，時(shí)刻督促自己要超越自己，做一個(gè)真正的終身學(xué)習(xí)者。

　　2養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì) 奠定管理長(zhǎng)足發(fā)展的基礎(chǔ)

　　業(yè)務(wù)園長(zhǎng)對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)業(yè)務(wù)的鉆研會(huì)直接影響教師的工作態(tài)度，(教學(xué)論文 )對(duì)幼兒的愛影響著教師的觀念。我認(rèn)為要搞好幼兒教育教研管理，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)至少應(yīng)具備以下良好的心理品質(zhì)。

　　2.1尊重教師。

　　每個(gè)人都有自尊的需要，教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，付出了艱辛勞動(dòng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)地給予肯定和贊揚(yáng)，使他們感到自己的付出得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定，從而將之作為自己今后工作再努力、再進(jìn)取的動(dòng)力。相反，如果業(yè)務(wù)園長(zhǎng)對(duì)教師實(shí)施“領(lǐng)導(dǎo)”時(shí)，輕易的損傷教師的“面子”，對(duì)教師所付出的艱辛勞動(dòng)不加肯定，對(duì)教師所取得的成績(jī)不做客觀公正的評(píng)價(jià)，都會(huì)使教師感到自己的自尊心受到傷害，自己的成績(jī)沒有得到肯定，久而久之，會(huì)使教師喪失前進(jìn)的勇氣，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。

　　我園以營(yíng)造陽光氛圍、打造陽光團(tuán)隊(duì)、孕育陽光幼兒為發(fā)展目標(biāo)，在管理中積極營(yíng)造“陽光”的氛圍，讓教師在一種開心快樂的氛圍中積極工作，對(duì)她們的良好表現(xiàn)及時(shí)給予肯定，特別是在幼兒園大型活動(dòng)的時(shí)候，陽光的老師能夠發(fā)揮很好的團(tuán)結(jié)力量，加班幾點(diǎn)、開開心心、毫無怨言的把工作做好，以笑臉和“陽光”狀態(tài)迎接每一個(gè)重大活動(dòng)、每一次上級(jí)檢查……這就是作為園領(lǐng)導(dǎo)干部要適時(shí)發(fā)現(xiàn)老師的閃光點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙�，激發(fā)她們工作的熱情和投入度。

　　2.2用心溝通。

　　業(yè)務(wù)園長(zhǎng)應(yīng)掌握一定的教育教研評(píng)價(jià)的科學(xué)理論，對(duì)教師的教育教研做出科學(xué)公正的評(píng)價(jià)。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在與教師評(píng)析活動(dòng)、交換意見時(shí)應(yīng)采取一定的交談技巧，用真心換真心。

　　如交談初期可采用少說多聽——聽教師談教學(xué)設(shè)計(jì)或教育教研得感受。交談過程中可明確提出問題，聽取教師的意見，肯定教師的`進(jìn)步，并注意觀察教師情緒的變化，引導(dǎo)教師分析和發(fā)現(xiàn)自己的不足。最后給教師以目標(biāo)激勵(lì)和信息激勵(lì)等，使教師產(chǎn)生一種被信任感，對(duì)工作產(chǎn)生一種責(zé)任感和緊迫感，這樣她們今后的教學(xué)行為會(huì)經(jīng)常處于一種持續(xù)的積極狀態(tài)。

　　反之，如果業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在評(píng)價(jià)時(shí)不注意使用一定的交談技巧，就可能挫傷教師工作的積極性，從而影響幼兒園教育工作的實(shí)效。現(xiàn)在的教師都是有思想的教師，作為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要積極鼓勵(lì)教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓教師能說、會(huì)說、敢說，有表達(dá)才會(huì)有交流、有交流才會(huì)有碰撞、有碰撞才會(huì)有研討、有研討才會(huì)有進(jìn)步，這樣才可以讓教師緊緊圍繞在你的周圍，通過不同觀點(diǎn)的充分表達(dá)，加上自己對(duì)她們高屋建瓴的引領(lǐng)和總結(jié)，提升教師們的教研水平。

　　2.3人文管理。

　　要抓好一個(gè)園的教育教研管理工作，必須在幼兒園營(yíng)造一種良好的人文氛圍。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)尤其要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。

　　如在開展教研活動(dòng)時(shí)，提倡“群言談”，廣開言路，活躍教研氛圍注重聽取教師的意見（尤其要聽

　　取采納教師與自己的不同意見），使教師真正感到自己工作、生活在一個(gè)充滿民主的氛圍里，這在無形中增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，全園的凝聚力也會(huì)大大增強(qiáng)，從而為幼兒園保教質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　同時(shí)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要以求實(shí)的工作作風(fēng)影響帶動(dòng)教師，督促教師認(rèn)真的組織幼兒的一日活動(dòng)，向每一次活動(dòng)要質(zhì)量。作為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)切忌急功近利，圖表面成績(jī)，搞形式主義，不注重日常教育教研工作，以免影響幼兒園的社會(huì)信譽(yù)，辜負(fù)家長(zhǎng)的期望，貽誤幼兒的發(fā)展。

幼兒園管理論文8

　　1、甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展對(duì)策

　　2、甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展對(duì)策

　　3、學(xué)前兒童游戲擇伴的研究

　　4、同伴群體對(duì)兒童品德發(fā)展的影響研究

　　5、促進(jìn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前班兒童言語發(fā)展的研究與實(shí)驗(yàn)

　　6、幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀與幼兒園數(shù)學(xué)教育問題的個(gè)案研究

　　7、0—6歲兒童家庭音樂教育研究

　　8、幼兒教育課程改革研究

　　9、“審美與快樂”式幼兒音樂教育初探

　　10、社區(qū)學(xué)前教育資源整合與優(yōu)化的探索

　　11、幼兒園骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的探索

　　12、幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動(dòng)的研究

　　13、幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究

　　14、基于建構(gòu)主義理論的幼兒園音樂教育課程研究

　　15、上海市0-3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)體系中的家長(zhǎng)教育

　　16、我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的現(xiàn)狀研究

　　17、澳門幼兒園教師工作滿意度現(xiàn)況研究

　　18、家長(zhǎng)參與是學(xué)前課程改革的保障

　　19、沙盤游戲治療在早期不安全依戀兒童中的應(yīng)用研究

　　20、武漢市幼師生的供給及幼兒園教師的選聘研究

　　31、幼兒園戲劇綜合活動(dòng)研究

　　32、幼兒園教學(xué)交往的研究及干預(yù)性策略

　　33、幼兒園教師職業(yè)倦怠感研究

　　34、幼兒園教師課程決策研究

　　35、幼兒教育對(duì)兒童生活的背離與回歸

　　36、我國(guó)幼兒美術(shù)教育目標(biāo)歷史演變研究

　　37、不同教育背景母親的言語運(yùn)用對(duì)兒童語用的影響

　　38、蘭州市幼兒園一日生活管理中的問題分析及策略研究

　　39、幼兒體育課程設(shè)置的探討

　　40、在幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行全面語言教育的研究

　　51、我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型中民辦幼兒教育事業(yè)發(fā)展與政府職能轉(zhuǎn)化問題的研究

　　52、幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的研究

　　53、對(duì)廣州市幼兒教師三個(gè)基本教育觀念的調(diào)查研究

　　54、母親的教養(yǎng)方式與兒童數(shù)概念的發(fā)展

　　55、學(xué)齡前兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)生與發(fā)展

　　56、甘肅省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)研究

　　57、中國(guó)幼兒音樂教育問題與發(fā)展研究

　　58、電影課促進(jìn)幼兒園環(huán)境教育成效研究

　　59、基于兒童文化的課程開發(fā)

　　60、教研組活動(dòng)對(duì)教師發(fā)展的'影響研究：上海市天山新村第二幼兒園個(gè)案研究

　　71、尋找失落的藝術(shù)精神——兒童藝術(shù)教育新論

　　72、當(dāng)前學(xué)前教育類紙質(zhì)傳媒誤區(qū)探析

　　73、回歸生活的幼兒園課程研究

　　74、教師的交際行為研究——幼兒園教師語言的語用學(xué)分析

　　75、教育主義：童話本體功能的背離

　　76、兒童行為“失范”情境中的教師策略研究

　　77、民辦幼兒園與地方教育行政機(jī)關(guān)關(guān)系的研究

　　78、瑞吉?dú)W學(xué)校中兒童圖形語言的運(yùn)用：考察與借鑒

　　79、現(xiàn)代腦科學(xué)對(duì)學(xué)前教育的啟迪

　　80、世界主要國(guó)家學(xué)前教育師資培養(yǎng)的比較及其對(duì)制定上海市師資培養(yǎng)方案的啟示

　　91、對(duì)當(dāng)前幼兒教師課程觀的研究

　　92、幼兒期道德的發(fā)生發(fā)展及其啟示

　　93、關(guān)于幼兒語言教育活動(dòng)中教師角色的質(zhì)的研究

　　94、“視、聽、做”一體化的嬰幼兒語言習(xí)得環(huán)境研究

　　95、兒童語言習(xí)得過程中的類推策略論析

　　96、幼兒創(chuàng)造力認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)的調(diào)查研究

　　97、中西兒童觀的歷史演進(jìn)及其在教育維度中的比較

　　98、蘭州市幼兒園環(huán)境教育課程資源的研究

　　99、蘭州市幼兒園英語教育現(xiàn)狀及其對(duì)策研究

　　100、學(xué)前兒童性教育實(shí)施現(xiàn)狀、滯后原因及對(duì)策研究

幼兒園管理論文9

　　作為班主任，如何管理好班級(jí)、團(tuán)結(jié)好老師、引導(dǎo)好孩子、協(xié)調(diào)好家長(zhǎng)是我一直在思考的問題。當(dāng)好一位班主任，該養(yǎng)成好什么樣的習(xí)慣呢? 拜讀《卓越校長(zhǎng)的7個(gè)習(xí)慣》后，我篤定地給出答案：

　　做好有效溝通，遇事果斷干預(yù)

　　為了方便更好地與家長(zhǎng)溝通交流，展示幼兒一日活動(dòng)，我班在開班之初，就建立了QQ群。QQ群建立以來，分享幼兒在園照片以及精心選擇編輯的家庭教育案例、科學(xué)育兒知識(shí)、衛(wèi)生保健小常識(shí)等等，家園有效互動(dòng)，收到了良好的效果，但也不乏問題的出現(xiàn)。確實(shí)，群里最近總出現(xiàn)類似的問題，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)在群里傳播負(fù)面信息，影響了家長(zhǎng)對(duì)老師工作的信任。這怎么辦呢? 如何寬慰家長(zhǎng)引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待問題，安撫老師委屈的情緒，我想了許多。我在群里分享了幾篇文章，引導(dǎo)家長(zhǎng)理智看待孩子受傷，教會(huì)孩子自我保護(hù)。最后，我在群里發(fā)了這樣一條信息“我有這樣一個(gè)想法，希望得到家長(zhǎng)朋友的支持。這個(gè)群可以發(fā)照片、處理問題，但更希望是一片祥和，充滿正能量。

　　如果您信任老師，滿意老師的處理，希望給老師一個(gè)愛心，支持鼓勵(lì)一下年輕的老師們! 期待大家的肯定!”令人激動(dòng)的是，家長(zhǎng)紛紛回復(fù)愛心，老師們看到家長(zhǎng)的支持，委屈一掃而光，再辛苦也值了! 這也給家長(zhǎng)們做了個(gè)正向引導(dǎo)，群里告狀的事情越來越少了。家長(zhǎng)們更希望當(dāng)面和老師溝通，更加理解和支持老師們的工作。老師們也更加嚴(yán)格要求自己，工作因家長(zhǎng)的信任和孩子的.愛戴而充滿了動(dòng)力!

　　芭芭拉引用這句家喻戶曉的諺語描繪了這樣一幅生動(dòng)的圖景：“如果你從沒踩過他人腳趾，你就從沒走過路�！泵鎸�(duì)問題家長(zhǎng)，我們首先要反思自己的工作，做好自我批評(píng)。但如有必要，也應(yīng)該勇敢地“踩踩他們的腳趾”.是啊，勇氣不是無所畏懼，而是盡管充滿恐懼還要繼續(xù)前進(jìn)。發(fā)自內(nèi)心，真正將我們自己投入到溝通中，使溝通真實(shí)有分量。

　　堅(jiān)持身正為范，設(shè)想付諸行動(dòng)

　　正如書中所說，致力于成為一名個(gè)性的示范者： 你要成為一名模范，你的價(jià)值觀、言語和行為均值得信賴、誠(chéng)實(shí)正直、真實(shí)無虛、尊重他人、慷慨無私、謙卑禮讓。

　　作為班主任，在班里老師、孩子和家長(zhǎng)眼里，一定要做好示范。在老師間，要做好上傳下達(dá)，積極向班里老師傳達(dá)幼兒園會(huì)議精神，布置任務(wù)，并做好分工。尤其是年輕老師，更要做好示范。不光要告訴年輕老師要干什么，更要告訴她怎么干。不光要告訴她怎么干，必要的話，更要親自示范給她看應(yīng)該怎么干。手把手地教，心連心地談，相信年輕教師會(huì)成長(zhǎng)的很快，能夠做自己的好幫手，更希望她們能夠獨(dú)擋一面。孩子是映照父母的鏡子，又何嘗不折射老師教育的痕跡? 在孩子面前，更應(yīng)謹(jǐn)記“一言一行應(yīng)思為人師表，一舉一動(dòng)當(dāng)慮兒童發(fā)展”,引導(dǎo)孩子感受老師“童心與母愛”的關(guān)懷教育，養(yǎng)成終生受益的良好行為品質(zhì)。在家長(zhǎng)間，要做好組織調(diào)動(dòng)，建立好班里的家長(zhǎng)委員會(huì)，充分利用家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的聰明才智，尋求家園共育。

　　打造班級(jí)特色，引領(lǐng)合作自主

　　《綱要》指出“要充分發(fā)揮墻飾的教育價(jià)值，激發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，主動(dòng)獲取有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。”本著“每一寸環(huán)境均為幼兒發(fā)展負(fù)責(zé)”的理念，我班從幼兒發(fā)展需要著手，緊緊圍繞活動(dòng)內(nèi)容和教育目標(biāo)，充分發(fā)揮孩子的主體性，積極引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，創(chuàng)新班級(jí)環(huán)境，形成班級(jí)特色。在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象、聯(lián)想，大膽運(yùn)用各種材料和美術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)造和表現(xiàn)新的、美的藝術(shù)形象，在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程中獲得美的情感體驗(yàn)以及成功感。重點(diǎn)關(guān)注幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的過程以及通過活動(dòng)提高幼兒在自我探索方面的能力。

　　我班以紙藝術(shù)為班級(jí)特色。家長(zhǎng)、老師和孩子們一同搜集廢舊牛皮紙、報(bào)紙、紙箱、紙筒等。廢舊材料給孩子提供了一個(gè)自由創(chuàng)作、恣意揮灑的空間，為他們提供一次非同尋常的體驗(yàn)，發(fā)掘幼兒的潛能，在這個(gè)過程中認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美并從中得到快樂�；顒�(dòng)室橫梁上的紙筒吊飾、各區(qū)域間隔的拉花紙藝、表演區(qū)的報(bào)紙創(chuàng)意服裝、建構(gòu)區(qū)的造型紙箱以及美工區(qū)的彩色紙漿，激發(fā)了孩子們創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的情趣，讓智慧在指尖流淌，創(chuàng)意在心靈綻放。

　　《芝加哥日?qǐng)?bào)》的專欄作家西德尼·哈里斯曾說：“為我們所做過的事情而后悔是可以被時(shí)間富平的; 為我們沒做過的事情而后悔才是無可慰藉的�！卑嗉�(jí)管理是一門藝術(shù)，需要我不斷學(xué)習(xí)、思考、踐行! 我愿在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和指導(dǎo)下，與家長(zhǎng)、老師攜手并肩，為孩子們營(yíng)造溫馨和諧的班集體，為幼兒一生幸福奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 麥克萬 (Mc Ewan) ( 美)。華東師范大學(xué)出版社。

　　[2] 高美華。淺析幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。讀寫算 ( 教師版)。素質(zhì)教育論壇，20xx.

幼兒園管理論文10

　　【摘 要】 在21世紀(jì)里,作為幼兒園的管理者,必須認(rèn)清一個(gè)現(xiàn)實(shí)——管理不能僅僅滿足于現(xiàn)有水平的“看家式管理”,而應(yīng)成為幼兒園真正的管理者、經(jīng)營(yíng)者,從看家型、教養(yǎng)型管理向多面型管理轉(zhuǎn)變。這是時(shí)代的要求,也是幼兒園辦園體制改革的要求。本文從三個(gè)方面來講:①管理好中心園,帶動(dòng)村辦園;②以中心園為龍頭,重點(diǎn)抓隊(duì)伍建設(shè)管理,加強(qiáng)農(nóng)村園師資力量;③克服管理者焦慮情緒�？偠�言之,當(dāng)今教育的競(jìng)爭(zhēng),既是發(fā)展速度的競(jìng)爭(zhēng),更是管理發(fā)展水平的較量,對(duì)于身處復(fù)雜社會(huì)關(guān)系和工作環(huán)境的管理者而言,要做好管理工作確實(shí)不易,但只要通過自身素質(zhì)的完善和科學(xué)工作方法的落實(shí),將管理科學(xué)化、人性化使管理更加完善,才能促進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】 幼兒園 管理 改革 焦慮

　　在二十幾年的園長(zhǎng)工作中我感受最深是:要做好管理工作難,特別是要從科學(xué)管理理論體系上來研究,提高管理理論層次,那就更難,近階段我們系統(tǒng)查閱了與管理相關(guān)的許多文獻(xiàn)資料,對(duì)如何做好管理體會(huì)更深,更進(jìn)一步了解管理者的重要性。在21世紀(jì)里,作為幼兒園的管理者,必須認(rèn)清一個(gè)現(xiàn)實(shí)——管理不能再僅僅滿足于現(xiàn)有水平的“看家式管理”,而應(yīng)成為幼兒園真正的管理者、經(jīng)營(yíng)者,從看家型、教養(yǎng)型管理向多面型管理轉(zhuǎn)變。這是時(shí)代的要求,也是幼兒園辦園體制改革的要求。

　　1 管理好中心園,帶動(dòng)村辦園

　　要辦好幼兒園,首先要做好管理,特別是中心幼兒園的管理工作,對(duì)于整個(gè)學(xué)區(qū)的幼教工作起著舉足輕重的作用。俗話說:“榜樣的力量是無窮的,”管理者的表率作用十分重要。要求教師做到的,自己要先做到;要求教師不做的,自己堅(jiān)決不做。理想的幼兒園是一個(gè)溫馨的家園、美麗的花園,要作為這樣的幼兒園園長(zhǎng),首先自己應(yīng)該有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和組織管理能力,用崇高的人格魅力來影響全體教工,更要具備有:①嚴(yán)而有方。借用一位教育家的名言:管理應(yīng)該是嚴(yán)格的,但是嚴(yán)而有方。管理者要做到在制定嚴(yán)格的規(guī)章制度、崗位職責(zé)和工作流程,把幼兒園的管理納入有章可循、有法可依的軌道。②嚴(yán)而有理。在管理工作中,制度很嚴(yán),要求很高,可是有時(shí)說話講不出道道來,讓老師不能心服口服。如每當(dāng)公開活動(dòng)后的評(píng)析或教育工作中的評(píng)析,總存在著說成功多,談問題少或擔(dān)心講不到點(diǎn)子上不敢說的情況,作為管理者就要帶頭講,起到一種導(dǎo)向作用。③嚴(yán)而有情。我們?cè)谥贫ü芾項(xiàng)l例時(shí)追求的是理想化、合理化,但是在執(zhí)行中會(huì)遇到種種情況,有時(shí)合理的東西就不那么合情了,管與被管之間就會(huì)出現(xiàn)矛盾,如果處理不好,就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒,尤其教師的工作是面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的孩子,而不是一個(gè)個(gè)冷冰冰的機(jī)器零件,當(dāng)教師的情緒處在消極被動(dòng)的狀態(tài)下,就可能產(chǎn)生不利于教育的影響,更難使其在工作中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。我想青年教師成長(zhǎng)中的問題需要周圍人以寬容的態(tài)度給予幫助,如果輕易地給她扣上工作不負(fù)責(zé)的帽子,肯定會(huì)在她的心理留下一個(gè)陰影,無意的打擊了工作積極性,產(chǎn)生消極的影響。我想在工作中管理者必須要做到管理不僅要嚴(yán)而且還要有情,講求人情味,這樣教師的工作積極性才高,才有利于幼兒園各項(xiàng)工作的開展。

　　開展農(nóng)村幼教的過程中,只有首先辦好鎮(zhèn)中心園,方能帶動(dòng)、促進(jìn)村辦園的發(fā)展,提高農(nóng)村幼教的整體水平。我們?cè)诠芾砩献龇ㄖ饕��?以目標(biāo)責(zé)任制為動(dòng)力,鎮(zhèn)政府、總校每年都要和中心園簽訂目標(biāo)責(zé)任書,還把幼兒園建設(shè)作為政府的形象工程、民心工程。重點(diǎn)建設(shè)好中心園,充分發(fā)揮窗口幼兒園的龍頭作用,優(yōu)化資源配置。投入資金500萬元新建了一所占地4800平方米,建筑面積3000平方米的現(xiàn)代化幼兒園,園所設(shè)備完善。在硬件抓上去的同時(shí)另一手必須狠抓幼兒園的管理,必須要通過管理來規(guī)范教職員工的行為,又要通過管理來提高教育質(zhì)量,讓幼兒在幼兒園里健健康康、平平安安生活,從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育,使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在抓政治思想、師德師風(fēng)、開拓創(chuàng)新、社會(huì)效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益等方方面面必須還要考慮統(tǒng)籌兼顧,力求取得綜合效率的管理體系。在大家的.共同拼搏努力下,中心園:①被評(píng)為紹興市示范幼兒園;②在“幼兒環(huán)境中的素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)研究”的課題,在國(guó)家級(jí)“九五”重點(diǎn)課題的子課題評(píng)審中榮獲二等獎(jiǎng);③市一級(jí)幼兒園;④在全國(guó)“勤巧小隊(duì)”比賽中榮獲二等獎(jiǎng);⑤幼兒教研組被評(píng)為市先進(jìn)集體;⑥市首屆教師自制教玩具榮獲一等獎(jiǎng);⑦中心園定為中央教科所幼兒素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)基地等等。

　　2 以中心園為龍頭,重點(diǎn)抓隊(duì)伍建設(shè)管理,加強(qiáng)農(nóng)村園師資力量

　　根據(jù)農(nóng)村幼師不同的基礎(chǔ),采取普及與提高、長(zhǎng)期與短期培訓(xùn)相結(jié)合,請(qǐng)進(jìn)來與走出去、分類分層次學(xué)習(xí)、指導(dǎo)的方法,幼兒教師的專業(yè)、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)率95%,大專以上占80%。把建設(shè)一支高素質(zhì)的幼教師資隊(duì)伍作為幼教工作管理的重中之重。全員聘用制、崗位責(zé)任制、培訓(xùn)達(dá)標(biāo)制、教研活動(dòng)開放制等一系列制度,確實(shí)提高了幼兒教師的綜合素質(zhì)。重點(diǎn)抓了三個(gè)提高:①提高職業(yè)道德:敬業(yè)愛幼,尊重幼兒和家長(zhǎng),團(tuán)結(jié)合作,創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境;②提高文化和專業(yè)素養(yǎng);③提高科學(xué)教育幼兒的能力,對(duì)農(nóng)村幼兒教師,要特別強(qiáng)調(diào)教育綜合能力的培養(yǎng):要能將幼兒園、家長(zhǎng)和社會(huì)的要求及作用結(jié)合起來;要能將所有的學(xué)科教育綜合起來;要能綜合運(yùn)用各種教育途徑、手段引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、游戲生活和勞動(dòng)等等。另外,我們把農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃,統(tǒng)籌安排。

　　3 村與企業(yè)一體為原則,明確中心園管理職責(zé)

　　無論是鎮(zhèn)辦鎮(zhèn)管、鎮(zhèn)辦校管、村辦校管、村辦村管還是企業(yè)辦企業(yè)管的幼兒園、幼兒班,都要通過中心園進(jìn)行具體、經(jīng)常的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)管理,中心園村企校一體、鎮(zhèn)村企校聯(lián)動(dòng)的幼教原則;示范帶頭,業(yè)務(wù)聯(lián)動(dòng);人員統(tǒng)配,崗位輪換;考核獎(jiǎng)懲,落實(shí)待遇。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育實(shí)行中心園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,各校村企辦班辦園對(duì)中心園長(zhǎng)負(fù)責(zé)。這一管理體制充分調(diào)動(dòng)了各方面的辦園、辦班積極性,形成了全社會(huì)都關(guān)心、支持幼兒教育的新格局。

　　4 存在問題:管理者的焦慮情緒

　　幼教體制改革后,幼兒園營(yíng)利性服務(wù)的客觀存在,與當(dāng)前幼教行政管理側(cè)重與公益性服務(wù)功能的沖突是引起管理者焦慮的體制性原因。盡管《幼兒園工作規(guī)程》已明確規(guī)定“任何組織和個(gè)人舉辦幼兒園不得以營(yíng)利為目的”,但是事實(shí)上,不論公辦還是民辦,幼兒園營(yíng)利性服務(wù)客觀存在。在當(dāng)前幼教發(fā)展體制下,以生養(yǎng)園是絕大多數(shù)幼兒園經(jīng)費(fèi)籌措最主要途徑,管理者的首要職責(zé)就是讓幼兒園正常運(yùn)作,既要想方設(shè)法積累辦園資金,但又不能與幼兒教育的公益性和教育性相悖,因此作為管理者們最感焦慮的就是“如何在生存與政策間尋找平衡點(diǎn)”。管理者在角色定位首先是經(jīng)營(yíng)者,其次才是教育者,管理出現(xiàn)異化。管理者焦慮原因,還有一種是職業(yè)性原因,管理者日常事務(wù)瑣碎繁雜,很重要的原因是沒有真正理解領(lǐng)導(dǎo)者與于管理者的區(qū)別:管理者傾向于有針對(duì)性地分配各種資源實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo),關(guān)注幼兒園的細(xì)微運(yùn)作;而領(lǐng)導(dǎo)者的視野則應(yīng)更為宏觀管理,主要把握幼兒園的發(fā)展方向。盡管管理者們都認(rèn)同這種觀點(diǎn)非常正確,但是要做起來又非常難,要做一個(gè)有效領(lǐng)導(dǎo)者并不等于事事關(guān)注,但是作為普通人,尤其是女性管理者,在日常工作中難免過于細(xì)心、過于操心,不善于分權(quán)、授權(quán),甚至在關(guān)鍵問題、關(guān)鍵時(shí)刻缺乏必要的魄力,這些都是使管理者焦慮的重要原因。另一方面還有公眾性原因,因?yàn)閺墓芾淼慕嵌瓤?幼兒園的公眾主要有:園內(nèi)的教職工、在園幼兒及家長(zhǎng)、幼兒園上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)其相關(guān)組織等。為使幼兒園的日常工作運(yùn)作順利流暢,管理必須面對(duì)這些復(fù)雜的人際關(guān)系,而這也必然導(dǎo)致管理者焦慮情緒。雖然采取消極回避或者簡(jiǎn)單的情緒宣泄可以在短期內(nèi)或者表面上使焦慮體驗(yàn)得到緩解,這方面我們?cè)嚵藥状味茧y解決問題,我們考慮是否從小事做起,從大處著眼做好以下幾點(diǎn):①把握幼教政策的彈性規(guī)律,做個(gè)有創(chuàng)見的管理者;②打造和諧高效的領(lǐng)導(dǎo)群體,做個(gè)懂專業(yè)的管理者;③強(qiáng)化“以人為本”的管理理念,做個(gè)有愛心的管理者。

　　總而言之,當(dāng)今教育的競(jìng)爭(zhēng),既是發(fā)展速度的競(jìng)爭(zhēng),更是管理發(fā)展水平的較量,對(duì)于身處復(fù)雜社會(huì)關(guān)系和工作環(huán)境的管理者而言,要做好管理工作確實(shí)不易,但只要通過自身素質(zhì)的完善和科學(xué)工作方法的落實(shí),將管理科學(xué)化、人性化使管理更加完善,才能實(shí)現(xiàn)幼兒園的全面性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性的發(fā)展。

幼兒園管理論文11

　　摘 要：幼兒園是教育人、培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，以人為本管理的真正目的在于提高辦園水平和保教質(zhì)量，而要完成這樣的目標(biāo)，關(guān)鍵是提高教職工的人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)人文精神。加快教育改革和發(fā)展，規(guī)范幼兒園管理行為，是順應(yīng)時(shí)代潮流、迎接新挑戰(zhàn)的必然趨勢(shì)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園；管理規(guī)范；品牌

　　一、以人文價(jià)值為引導(dǎo)

　　1.在教職員工中樹立積極向上的個(gè)人價(jià)值觀

　　努力促使教職員工把實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與本園的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，培養(yǎng)正確的是非、善惡觀，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、拼搏意識(shí)和奮發(fā)向上的意識(shí)，把“為幼兒教育做奉獻(xiàn)”作為教職員工實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最高追求。同時(shí)要注意教職工個(gè)人的精神追求與集體的精神文化建設(shè)之間的和諧與互動(dòng)，一方面要鼓勵(lì)、提倡教師尊重自我，有自己獨(dú)立的思考與主見；另一方面要注意培養(yǎng)教職工的共同價(jià)值觀。

　　2.提高教師文化素質(zhì)，加強(qiáng)教師道德建設(shè)

　　提高教師的文化素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)兒童全面、和諧發(fā)展的重要前提，是提高幼兒園文化品位的重要條件。為此，一方面要根據(jù)幼兒園實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一的在職培訓(xùn)；另一方面也要鼓勵(lì)教師根據(jù)工作的需要和自己的興趣，進(jìn)行業(yè)余進(jìn)修，真正落實(shí)和實(shí)現(xiàn)終身教育的理念。

　　同時(shí)，教師的人格力量和魅力是兒童成長(zhǎng)的重要精神源泉，應(yīng)該以高尚的、美好的人民教師形象去影響、熏陶年輕一代，為兒童樹立好的榜樣。

　　二、以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)

　　1.了解、激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)合作向上的工作氛圍

　　了解是管理的前提。了解是為了關(guān)愛，是表示關(guān)注。要了解教師的需求、個(gè)性、愛好、特長(zhǎng)及能力水平等，要能切身去感受教師這一崗位上存在的實(shí)際問題和困難。在尊重、信任、依靠教師的基礎(chǔ)上，重視激發(fā)教師的成就感，做到依據(jù)教師特長(zhǎng)，采取揚(yáng)長(zhǎng)避短的管理策略，盡量使每一個(gè)教職工都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，充分展示自我，實(shí)現(xiàn)自我，又使教師在教學(xué)中能力互補(bǔ)、互相借鑒、共同提高、得到發(fā)展。

　　2.平等、尊重，創(chuàng)設(shè)和諧的工作環(huán)境

　　平等是管理的重要原則。管理者在執(zhí)行幼兒園管理制度時(shí)，要尊重教師，教師有權(quán)利找領(lǐng)導(dǎo)對(duì)某些事情做出解釋或提出意見和建議，領(lǐng)導(dǎo)有義務(wù)耐心傾聽，幫助排憂解難，聽取教師合理的建議。管理者要表現(xiàn)出寬容和大度，有批評(píng)和指責(zé)，也應(yīng)該有安慰和傾聽，給予教師相應(yīng)的鼓勵(lì)。這樣，才能平息教師心理上的焦慮和不安，使每個(gè)教職工心情舒暢，情緒安定，形成正向合力，推進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作的`開展。

　　3.服務(wù)，構(gòu)建教師發(fā)展平臺(tái)

　　服務(wù)是管理的核心思想。幼兒園管理者要樹立管理即服務(wù)的意識(shí)，把幼兒園管理構(gòu)建成教師發(fā)展的平臺(tái)，認(rèn)識(shí)到教師是幼兒園發(fā)展的主體，要使教師有主人翁意識(shí)、歸屬感和集體榮譽(yù)感，要多挖掘教師的潛能，為其發(fā)展做好服務(wù)。此外，幼兒園要努力為教職工創(chuàng)造學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)，滿足發(fā)展的需要。

　　三、以制度落實(shí)為保障

　　幼兒園在制定一系列制度的時(shí)候要時(shí)刻考慮到，制度是為教師的發(fā)展服務(wù)的，要充分體現(xiàn)以人為本的思想。事實(shí)上，也只有從以人為本出發(fā)來建設(shè)制度，才能使文本化的制度內(nèi)化為幼兒園全體人員的共識(shí)，成為他們自覺的行為和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)制度效能的最大化。因此，在制定制度時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

　　1.上下結(jié)合

　　制定管理制度是一項(xiàng)工作量大、涉及面廣、內(nèi)容復(fù)雜的工作，它發(fā)揮著調(diào)節(jié)領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間關(guān)系的作用。因此，制定管理制度時(shí)，一定要堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)與群眾相結(jié)合的原則，充分反映管理者和群眾雙方的意見，要上下結(jié)合，互相理解，共同認(rèn)可，做到人人有責(zé)，事事有制。如分配制度、獎(jiǎng)懲條例等要經(jīng)職工代表充分討論。

　　2.可操作性

　　管理者要根據(jù)教師的基本任務(wù)制定言之有物、行之有效的制度，不搞花架子，制定的制度要有可操作性和針對(duì)性。如，把按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等作為基本條例，在服務(wù)承諾中使用“不求家長(zhǎng)辦私事、對(duì)晚接孩子的家長(zhǎng)一個(gè)樣”等明確要求的語言等。

　　3.有利于發(fā)揮教師的積極性

　　人性化制度應(yīng)該是站在教師的立場(chǎng)上制定的，出發(fā)點(diǎn)是讓教師快樂地工作，只有教師快樂了，孩子們才能快樂，才能提高保教質(zhì)量。所以管理制度一定要從有利于發(fā)揮各位成員的積極性出發(fā)，在制定制度時(shí)，要注意公平合理、一視同仁、獎(jiǎng)罰適度。在制定考核制度時(shí)，以端正教師思想為主，以激發(fā)教師工作熱情為重點(diǎn)，而不能讓制度成為束縛教師的工具。

　　4.體現(xiàn)園所優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化

　　每個(gè)園所都有自己獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)和文化，并影響著在其中活動(dòng)的所有人員。幼兒園在建立規(guī)章制度時(shí)，要考慮繼承幼兒園的優(yōu)良傳統(tǒng)，只有這樣，才能更好地發(fā)揮制度的效能，形成良好的幼兒園文化制度和氛圍。幼兒園的管理是一種創(chuàng)新活動(dòng)，這些創(chuàng)新包含在管理方法、手段、思想、體制等內(nèi)容中。幼兒園管理者如果能從以人為本的思想去管理幼兒園，就會(huì)極大地發(fā)揮幼兒園全體員工的潛力和創(chuàng)造力，使幼兒園工作充滿生機(jī)和活力。

　　四、堅(jiān)持依法治園，民主管理，科學(xué)規(guī)范

　　幼兒園走管理規(guī)范之路必須遵守教育法律法規(guī)，堅(jiān)持依法治園，規(guī)范辦園行為。應(yīng)該建立健全幼兒園各類各項(xiàng)規(guī)章制度，完善措施，狠抓制度措施的落實(shí)，做到有章可依。在管理實(shí)踐中，做到剛?cè)岵��?jì)，合法、合情、合理，既突出對(duì)師幼主體的關(guān)注和尊重，又做到依法治校、遵章辦園。如，幼兒園建立以園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的聘用網(wǎng)絡(luò)，各崗位應(yīng)需而設(shè)、責(zé)任明確。

幼兒園管理論文12

　　教育是一個(gè)民族的未來。在社會(huì)大發(fā)展的背景下，我國(guó)高度重視民眾的教育程度。目前，各個(gè)階段的幼兒教育已經(jīng)相繼開展了緊鑼密鼓的新課改工作，幼兒園教育自然也不例外。

　　一、現(xiàn)階段幼兒園教育中普遍存在的問題

　　1．忽視幼兒園教學(xué)質(zhì)量和初高中學(xué)生不同，幼兒園的孩子沒有升學(xué)壓力。并且孩子年齡小，好動(dòng)活潑，喜歡玩耍，容易發(fā)生安全事故。因此，一些幼兒園就忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高，更多地關(guān)注孩子的安全問題。另外，目前中國(guó)的幼兒園教學(xué)質(zhì)量沒有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)規(guī)則和衡量標(biāo)準(zhǔn)，這一定程度上降低了教師的教學(xué)積極性，甚至出現(xiàn)渾水摸魚的狀況，認(rèn)為只要孩子不哭不鬧玩的開心自己就做到了老師應(yīng)盡的義務(wù)，完全把幼兒園定位成了“托兒所”。其實(shí)不然，幼兒園教育應(yīng)該是以素質(zhì)教育為目的的基礎(chǔ)教育。作為孩子進(jìn)入知識(shí)大門的第一步，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量更加應(yīng)該受到重視。

　　2．缺乏完善的管理監(jiān)督體系幼兒缺乏自我保護(hù)與對(duì)錯(cuò)分辨的能力，一切都需要老師從旁進(jìn)行悉心指導(dǎo)。尤其是現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女家庭，父母無法容忍任何不良因素的'存在。因此，完善的幼兒園管理與監(jiān)督體系至關(guān)重要。目前大多數(shù)的幼兒園還都是采取權(quán)威式管理，即下級(jí)服從上級(jí)的一種傳統(tǒng)管理模式。領(lǐng)導(dǎo)發(fā)布指示，老師們?nèi)��?zhí)行。這種模式之下老師缺乏教學(xué)自主性，而與孩子接觸最直接、最了解孩子的恰恰是老師，并非管理人員。在監(jiān)督機(jī)制上也僅僅是上一級(jí)的教育主管部門的視察，這種監(jiān)督方式存在很大的弊端，短時(shí)間的視察只可以看到表面現(xiàn)象，根本無法發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。

　　3．過分重視特色化教學(xué)由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，為了贏得各位家長(zhǎng)的青睞，各幼兒園分別專注于打造特色教育。而事實(shí)是，無論是教師的特色教學(xué)活動(dòng)，還是幼兒園的特色課程，都忽視了常規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒接受的教育是為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，應(yīng)該是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。通過特色教育掌握某一方面的特長(zhǎng)固然好，但對(duì)幼兒來說，只有均衡全面發(fā)展，才能為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　4．教學(xué)理論與實(shí)踐脫軌在幼兒園教育中往往存在這樣的問題:老師們?cè)诶碚搶用婵梢再┵┒�談，有自己�?dú)到的見解與方法，而在實(shí)際教學(xué)中往往由于學(xué)生不配合或者其他狀況導(dǎo)致課堂效果不理想。這就導(dǎo)致教學(xué)理論與實(shí)踐的脫軌。為了解決這一問題，老師在備課過程中一定要理解學(xué)生的興趣所在，找到吸引幼兒的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。

　　二、對(duì)新課改背景下幼兒園教學(xué)管理的幾點(diǎn)建議

　　1．與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新理念新課改重在強(qiáng)調(diào)“新”。也就是說，在今后的教育中我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，以達(dá)到提升幼兒教學(xué)質(zhì)量的目的�，F(xiàn)在的幼兒園教育中并沒有把教學(xué)管理建設(shè)作為重點(diǎn)來抓，尤其是一直忽視教學(xué)質(zhì)量的提升。幼兒園是教學(xué)的基礎(chǔ)單位，不僅要照顧孩子在校期間的生活，還要對(duì)其行為、思想上進(jìn)行引導(dǎo)，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

　　2．完善教學(xué)管理的考核機(jī)制幼兒園的教育并沒有太多書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是行為和思想上的引導(dǎo)，因此在考核內(nèi)容不僅要包括幼兒所掌握的基本知識(shí)，還要觀察他們的行為與思想是否得到健康發(fā)展。其次，確定考核方式。幼兒園教師的考核應(yīng)該以自評(píng)為主，組織家長(zhǎng)、孩子、教師、幼兒園教學(xué)管理人員等也參與其中，保證評(píng)估的廣泛性。同時(shí)，合理確定各評(píng)估人員的評(píng)分比例，做到科學(xué)合理。除此，還要采取獎(jiǎng)罰相結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)教師的工作積極性與創(chuàng)新能力。

　　3．設(shè)置合理的教學(xué)課程幼兒園教學(xué)課程的設(shè)置要以幼兒為本，重視幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的培育，同時(shí)在教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新，對(duì)幼兒進(jìn)行興趣引導(dǎo)，激發(fā)其潛能。目前幼兒園課程的設(shè)置雖然也有大綱要求，但在實(shí)施過程中總會(huì)有或多或少的偏差。幼兒園應(yīng)該成立專門的教學(xué)課程討論組，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同探討什么才是最適合自己所在幼兒園的課程，制定出內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出、具有特色的教學(xué)課程。幼兒園教學(xué)不僅要豐富教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方式，還要重視幼兒對(duì)課程的接受能力，站在幼兒的角度思考問題，有針對(duì)性地對(duì)幼兒實(shí)施綜合能力的培養(yǎng)，做到最大程度上優(yōu)化教學(xué)，提高幼兒園教學(xué)課程改革的有效性。

　　參考文獻(xiàn):

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幼兒園管理論文13

　　一、我國(guó)幼兒園體制改革對(duì)幼兒園管理的影響

　�。ㄒ唬�體制改革給幼兒園行政管理體制帶來的影響

　　建國(guó)以后，我國(guó)的幼兒園行政管理教育經(jīng)歷了兩種管理模式：“塊塊”和“條條”模式。這兩種模式雖然具有有利于節(jié)省財(cái)力、物力進(jìn)行辦學(xué)或者對(duì)幼兒教育進(jìn)行集中、專業(yè)的管理，但是都存在著本位主義嚴(yán)重，教育部門難以監(jiān)管的缺點(diǎn)，不能夠匯集各部門發(fā)揮優(yōu)勢(shì)共同辦好幼兒教育。自從幼兒園體制改革以來，就詳細(xì)規(guī)定了各級(jí)政府和不同職能部門的權(quán)限和義務(wù)，教育管理體制由地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理，教育部門主管并協(xié)調(diào)幼兒園的教育工作。這種教育管理體制規(guī)避了“塊塊”和“條條”模式的缺陷，綜合了二者的優(yōu)點(diǎn)。

　　與此同時(shí)，幼兒園受到這種管理體制的重要影響。一方面，在教育部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，幼兒園可以集中各部門的資源優(yōu)勢(shì)用于幼兒園自身的發(fā)展。不必像以前一樣，受到多個(gè)部門的管理和制約，但是在出現(xiàn)問題需要解決的時(shí)候又找不到合適的部門出面解決。另一方面，幼兒園解決問題的效率在教育部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下得到提高，幼兒園可以從日�，嵤轮谐樯沓鰜恚瑢Ｗ⒂诮虒W(xué)，兢兢業(yè)業(yè)的提高教學(xué)質(zhì)量，幼兒教育的整體水平和素質(zhì)必然提高，這才達(dá)到幼兒教育的最初也是最終的目標(biāo)。

　�。ǘ�）體制改革對(duì)幼兒園辦園體制的影響

　　兩條腿走路的方針是我國(guó)幼兒園教育體系一直堅(jiān)持著的一向重要方針，對(duì)幼兒園教育起著決定性的先導(dǎo)作用。它的內(nèi)在主旨是在政府舉辦一些幼兒園的同時(shí)，社會(huì)成員承辦的幼兒園也受到允許和鼓勵(lì)。這一政策導(dǎo)致了目前我國(guó)的幼兒園中，教育部門和社會(huì)力量共同發(fā)展共同進(jìn)步，并且社會(huì)力量舉辦的幼兒園還略多于教育部門舉辦的。社會(huì)力量舉辦幼兒園固然存在一些問題，但是這種力量的介入有利于減輕政府壓力，使幼兒教育供需平衡，幼兒教育的隊(duì)伍得到充實(shí)。

　　現(xiàn)在不僅僅是社會(huì)力量涉及到幼兒教育領(lǐng)域，社會(huì)各界的力量都開始注重幼兒教育。很多原有國(guó)有企業(yè)事業(yè)單位承包的幼兒園在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革中漸漸走向新出路，例如，高等教育后勤社會(huì)化影響下產(chǎn)生的高校附屬幼兒園。這些幼兒園通過租賃、合作、合營(yíng)、兼并的方式，為幼兒園注入新的活力和肌體。

　　二、加強(qiáng)我國(guó)幼兒園管理的有效措施

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)民主意識(shí)運(yùn)用科學(xué)化的管理模式

　　首先，幼兒園教師自身的民主意識(shí)要加強(qiáng)，因?yàn)榻處熓墙逃�教學(xué)民主的最主要實(shí)施者。教師的民主意識(shí)匱乏，又何談培養(yǎng)孩子的民主意識(shí)。而幼兒園的管理模式是最能體現(xiàn)教師是否具有民主意識(shí)的。所以，幼兒園管理要極其重視幼兒園管理模式的構(gòu)建，把民主管理和民主監(jiān)督放在首位，要徹底的杜絕園長(zhǎng)一言堂的管理方法。這就需要充分發(fā)揮教職工職工大會(huì)的職責(zé)，給予教職工在工作中的全面監(jiān)督權(quán)力，在管理出現(xiàn)問題時(shí)協(xié)商對(duì)話，民主評(píng)議。

　　其次，幼兒園應(yīng)該按照新課改的要求，把全體參與的原則最大限度的應(yīng)用起來，使幼兒、教師和家庭充分了解幼兒園的辦學(xué)理念、發(fā)展前景、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃以及幼兒活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估等，這樣一來，教師和幼兒園才能真正主宰幼兒園，成為教學(xué)的主人，最終能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的民主化、科學(xué)化。

　　（二）從倫理視角進(jìn)行幼兒園的管理

　　現(xiàn)代幼兒園管理很容易導(dǎo)致傳統(tǒng)精神的丟失，否定了很多傳統(tǒng)的倫理價(jià)值。例如：在幼兒園中堂而皇之的安裝監(jiān)控器，雖然這樣可以讓園長(zhǎng)足不出戶的了解教師的工作效果和態(tài)度，方便了家長(zhǎng)觀察孩子在幼兒園的進(jìn)步，但是卻違背了公平原則，也喪失了對(duì)教師的信任基礎(chǔ)和人文關(guān)懷，傷害了教師的人格和身心健康。所以，幼兒園管理不能忽視倫理的`作用。倫理給幼兒園管理帶來一種導(dǎo)向作用和凝聚功能。如果某一成員模范的遵守幼兒園的管理規(guī)范，會(huì)得到大家的認(rèn)同和夸獎(jiǎng)，反之，就會(huì)收到譴責(zé)并且被攻擊，人們心中就漸漸形成了明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)人們有極大的導(dǎo)向作用；人與人之間的交流和溝通使幼兒園的道德感得以傳遞和理解，良好的人際關(guān)系和工作氛圍在潛移默化之中建立起來，人與人、人與幼兒園、幼兒園和社會(huì)之間的關(guān)系得以改善；共同的倫理道德和道德感也容易在幼兒園內(nèi)部形成一種向心力和凝聚力，使幼兒園各項(xiàng)工作順利開展。

　　（三）落實(shí)精細(xì)化管理提升幼兒園管理實(shí)效

　　細(xì)化各環(huán)節(jié)，做到求真務(wù)實(shí)，精化每日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。細(xì)節(jié)不僅僅是一種習(xí)慣，也體現(xiàn)了人們的智慧和能力。幼兒發(fā)展目標(biāo)不應(yīng)停步于表面，還應(yīng)落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師要做到使細(xì)節(jié)成為生活中的習(xí)慣，成為教學(xué)的一大品質(zhì)。所以，教師從晨間接待、晨練、晨談、盥洗、進(jìn)餐、餐后活動(dòng)、午睡、離園集體教學(xué)活動(dòng)及游戲環(huán)節(jié)都要指定詳盡的管理規(guī)則和在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，同時(shí)教師要有責(zé)任意識(shí)，對(duì)自己的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)到每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一種習(xí)慣的培養(yǎng)上這樣，人為監(jiān)控就必然減少，幼兒教育工作必然順利，每一日工作的精細(xì)化也得以實(shí)現(xiàn)。

　　幼兒教育要以備課為起點(diǎn)，分層次進(jìn)行指導(dǎo)，教師的專業(yè)素質(zhì)在精細(xì)化的教育管理流程中逐步提高。備課是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化過程的重要內(nèi)容之一，現(xiàn)如今我們實(shí)行現(xiàn)代化教育管理，教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，精細(xì)化的分層備案是一種有效途徑，教師要換位理解教材，在理解的基礎(chǔ)上備課。備課只是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)點(diǎn)，是教師進(jìn)行專業(yè)化亮點(diǎn)化的一個(gè)起步。通過對(duì)一個(gè)點(diǎn)的精細(xì)化管理使教師在規(guī)矩中走向成規(guī)，漸成方圓。備簡(jiǎn)案使有經(jīng)驗(yàn)的教師在熟練中多生巧，在點(diǎn)撥中使熟能生巧；備一科使骨干教師在學(xué)科教學(xué)中獨(dú)具風(fēng)格，在積極創(chuàng)設(shè)中自成風(fēng)格，更重要的是它引發(fā)了教師專業(yè)化增長(zhǎng)點(diǎn)的思考。

幼兒園管理論文14

　　幼兒園的課程改革一直是幼教改革中的熱門話題和核心課題。在課改的熱潮中，存在著以下認(rèn)識(shí)上的偏差：①拿來主義。一些幼兒園為了趕時(shí)髦，不假思索地全盤照搬，而忽視地域性、本土性；②盲從心理。人云亦云，導(dǎo)致課程頻繁更換，教師無所適從；③急功近利，浮躁心理。有的幼兒園在轉(zhuǎn)瞬間就有了所謂的“園本課程”。然而真正的“園本課程”應(yīng)有其獨(dú)立的理論體系，在目標(biāo)、領(lǐng)域等方面都要考慮到教育的均衡性。

　　要想走出這些誤區(qū)，作為幼兒園的管理者，首先要具有清醒的頭腦，把握課改的方向和脈搏。一套質(zhì)量上乘的幼兒園課程，是課程專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師共同合作制定而成的。因此，對(duì)于管理者來說，他的工作是引領(lǐng)教師如何創(chuàng)造性地運(yùn)用這些已初具推廣價(jià)值的文本課程，學(xué)會(huì)選擇和補(bǔ)充有品質(zhì)的教育資源，通過課程園本化的過程，使課程和教育活動(dòng)能在最大程度上適合自己的教育對(duì)象，做到“以不變應(yīng)萬變”。下面，以我園的實(shí)踐為例來說說幼兒園園本課程的制定過程。

　　一、課程審議前

　　課程審議，這是我園一貫堅(jiān)持的課程管理方針。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》整合理念的引領(lǐng)下，我園啟用由南京師范大學(xué)出版、周兢老師編著的新教材《幼兒園活動(dòng)整合課程》。雖然新教材靈活度較大，但在使用時(shí)存在著地域、周邊環(huán)境等差別。所以，我們?cè)陂_展教育活動(dòng)前，采取先集體備課再回到個(gè)體反思的研討方式，對(duì)教材進(jìn)行深入研究。其具體操作方法是在每個(gè)主題實(shí)施前，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，以年級(jí)組為合作單位分組進(jìn)行課程審議。

　　雖說課程審議在我園取得了一定的成效，但也存在著一些問題。一是實(shí)際參與者少，經(jīng)常是教研組長(zhǎng)或一二位骨干教師唱主角，而多數(shù)教師只是以旁聽者的身份參與，缺乏個(gè)人思考和見解。二是課程審議浮于表面，教師關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度安排，注重的是課案操作性強(qiáng)與否，而缺乏對(duì)課程資源深層次的審議與梳理。這就阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及園本化課程的建構(gòu)。為此，我們以“課程審議表”為主線(課程審議表附后)，對(duì)集體備課制度作了一些改革。

　　為了避免課程審議中只有幾個(gè)人發(fā)言的情況，我們要求每位教師在審議前預(yù)習(xí)教材，發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題，并及時(shí)做好記錄，供課程審議時(shí)一起交流探討。在此，我們擬通過“我的問題”、“我的資源”、“環(huán)境預(yù)案”(見附表)三方面的填寫來敦促教師做好審議前的準(zhǔn)備。以此針對(duì)課案中存在的焦點(diǎn)問題及困惑問題展開討論，交流思想和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，把以往教學(xué)實(shí)踐中好的經(jīng)驗(yàn)與做法充實(shí)進(jìn)來，匯集團(tuán)體智慧。有了課程審議前的準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，教師在課程審議中自然“有話可談”，避免了盲目性和隨意性。

　　二、課程審議中

　　(一)程序安排

　　1.回顧總結(jié)上一主題，做好主題與主題間的銜接溝通。作為審議的開始環(huán)節(jié)，主要是圍繞最近實(shí)施過的主題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享與交流，如，各班比較成功的特色活動(dòng)、班級(jí)環(huán)境亮點(diǎn)以及具體教學(xué)情境中的疑難困惑問題，等等。

　　2.分析當(dāng)前主題背景，結(jié)合“課程審議表”所收集的問題展開研討，尋求同伴援助，有目的地對(duì)一些活動(dòng)進(jìn)行修改。實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)有些主題內(nèi)容比較空洞，應(yīng)予舍棄，或?qū)�幾個(gè)活動(dòng)加以合并；有些主題可在原來基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，充分挖掘其教育價(jià)值，如根據(jù)現(xiàn)階段幼兒對(duì)“神六”的關(guān)注，我們?cè)凇翱蓯鄣淖鎳?guó)”這一主題中增加了“關(guān)注神六”系列活動(dòng)；有些主題可自行設(shè)計(jì)，以往實(shí)踐過的、操作性強(qiáng)的主題活動(dòng)可穿插進(jìn)來，如根據(jù)教師實(shí)踐的結(jié)果，中班穿插了主題活動(dòng)“變化的世界”，大班穿插的主題活動(dòng)“有用的報(bào)紙”，從而把具有本園特色的教育資源充實(shí)進(jìn)來，做到創(chuàng)造性地使用教材。

　　3.收集整理教育資源，由教研組長(zhǎng)協(xié)調(diào)分配，做好前期準(zhǔn)備。由于我們使用的課程文本的配套圖片、音像資料很少，雖然留給教師創(chuàng)造的空間，但也給教師們本已繁重的教學(xué)工作又增加了一定的難度。為了使課程順利開展，我們改變以往個(gè)別指派的分配式管理模式，在課程組長(zhǎng)的統(tǒng)一調(diào)配下，各班根據(jù)自身的資源優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)領(lǐng)取任務(wù)，共享教育資源。

　　4.環(huán)境預(yù)案設(shè)計(jì)。各班在審視的基礎(chǔ)上根據(jù)主題的核心內(nèi)容與要求，進(jìn)行環(huán)境預(yù)案的設(shè)計(jì)，通過豐富的主題環(huán)境讓幼兒充分體驗(yàn)和感受。兩位搭班教師共同商議、分工合作，輪流擔(dān)任環(huán)境的主要設(shè)計(jì)者。通過填寫環(huán)境預(yù)案，教師對(duì)整個(gè)主題環(huán)境作全局考慮，明確每個(gè)活動(dòng)中需要積累的作品及資源，以做到計(jì)劃在前、實(shí)施在后。

　　(二)形式安排

　　在課程審議的形式上，我們采用的方式方法是多種多樣的，如搭班教師間的班內(nèi)審議、班際審議、園際審議等等。就目前看，班際審議是最廣泛的一種形式，除了上述所說的年級(jí)組之間的審議外，還有根據(jù)教師特長(zhǎng)開展的某一教學(xué)領(lǐng)域的組內(nèi)審議、基于課題研究的研究組內(nèi)審議等。在審議中，我們更多地借助年級(jí)組之間的群體力量，即交互式的現(xiàn)場(chǎng)觀摩開展反思研討活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，又達(dá)到互相交流、互相學(xué)習(xí)的目的。如大班年級(jí)組進(jìn)行課程審議時(shí)，我們組織小班、中班教研組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩；中班教研組開展活動(dòng)時(shí)，組織小班、大班教研組進(jìn)行觀摩。如果在審議中碰到有困惑、有爭(zhēng)議的問題，在本組內(nèi)教師又無法達(dá)成共識(shí)的時(shí)候，我們便尋求同伴的援助，請(qǐng)組外觀摩教師參與進(jìn)來，共同尋找解決問題的策略。這樣，通過循環(huán)式的交流互動(dòng)，教師不斷變換著角色，時(shí)而是組織者，時(shí)而是聆聽者，時(shí)而是合作者，也加強(qiáng)了不同年齡階段課程之間的銜接。以下是一則關(guān)于中班課程審議—主題活動(dòng)“商店”中的案例片段。

　　問題聚焦：活動(dòng)“逛超市”中，在班容量比較大的情況下，如何讓幼兒體驗(yàn)用10元錢到超市進(jìn)行購物?

　　過程實(shí)錄：

　　教師A：外出參觀涉及的安全因素較多，可采用游戲的方式，預(yù)先在活動(dòng)室內(nèi)布置場(chǎng)景，每樣商品上標(biāo)好價(jià)格，然后用制作的貨幣進(jìn)行購物。

　　教師B：游戲的形式固然很好，但有時(shí)游戲無法代替現(xiàn)實(shí)的'生活，例如，商品上的商標(biāo)、條形碼的認(rèn)識(shí)必須到實(shí)地參觀后才有所認(rèn)知。

　　教師A：可采用分組的形式，把班內(nèi)幼兒分成兩大組，這樣可以相應(yīng)減少人數(shù)。

　　教師B：采用分組的形式很好，雖說對(duì)教師而言工作量是增加了，但很好解決了人數(shù)問題，不過前面提到了安全問題，例如乘車、上電梯等，該如何解決?況且考慮了安全問題，教師能兼顧教育的內(nèi)容嗎?例如活動(dòng)中的講解、幼兒的記錄等。

　　組外援助：關(guān)于安全問題，教師可尋求家長(zhǎng)援助，事先聯(lián)系幾位熱心家長(zhǎng)，最好是有一定文化層次的，讓家長(zhǎng)了解本次活動(dòng)的教育目的及教育程序，便于活動(dòng)中的管理和指導(dǎo)；關(guān)于指導(dǎo)問題，一方面讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，另一方面為避免活動(dòng)中指導(dǎo)的不足，教師可把活動(dòng)的全過程拍攝下來，回來后再和幼兒一起進(jìn)行回憶講述，并讓幼兒做有關(guān)記錄。

　　上述案例可見，隨著討論的深入，教師的經(jīng)驗(yàn)由點(diǎn)滴、零碎逐漸趨向成熟、系統(tǒng)，并最終達(dá)成共識(shí)。在這樣的研討活動(dòng)中，大家以開放的心態(tài)取長(zhǎng)補(bǔ)短，以共同的目標(biāo)全力以赴，一種相互尊重、相互欣賞、相互支持的研究氛圍正在我園日漸形成。

　　三、課程審議后

　　通過集體審議的群體反思后，教師最終還需回到個(gè)體反思。教師在課程審議后要對(duì)審議中所獲得的經(jīng)驗(yàn)、問題進(jìn)行認(rèn)真回顧和梳理，填寫好課程審議表的“解決策略”一欄(見附表)，進(jìn)一步明晰問題，通過同伴援助找到解決問題的策略，并最終形成個(gè)人觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再從各自的經(jīng)驗(yàn)和視角出發(fā)把握教材，對(duì)教材進(jìn)行深人研究。根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深人修改，明確增減的理由，從而做到創(chuàng)造性地使用教材。在備課管理上，我們根據(jù)不同層面的教師提出不同的要求，分別實(shí)行“全放權(quán)”、“半放權(quán)”、“部分放權(quán)”的管理策略，即年輕教師備詳案，有經(jīng)驗(yàn)的教師備簡(jiǎn)案，骨干教師精備一科，使年輕教師在訓(xùn)練中儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)、嶄露頭角，骨干教師在鉆研中游刃有余、凸顯教學(xué)風(fēng)格。

　　不難看出，我們?cè)O(shè)計(jì)此“課程審議表”的初衷就是為了做好課程審議前、課程審議中、課程審議后三環(huán)節(jié)的落實(shí)。在這一過程中，教師們建立起民主、平等的研討、對(duì)話模式，建立起開放、互動(dòng)的教科研管理體制�？梢哉f，課程審議為教師營(yíng)造了一個(gè)“相互支撐”的環(huán)境，通過群體之間的相互學(xué)習(xí)、合作、支持、溝通，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教育理念、行為進(jìn)行反思，促進(jìn)其提高。

　　每一套課程都不是盡善盡美的，關(guān)鍵在于幼兒園管理者要以從容的心態(tài)、審視的眼光來看待每一套課程，深入領(lǐng)會(huì)其特有的課程內(nèi)涵，并堅(jiān)持不懈地深入鉆研，讓每一位教師都能在課程中找到自己的位置，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)園所的特色發(fā)展和教師個(gè)人風(fēng)格的凸顯。

幼兒園管理論文15

　　摘要：幼兒園抓好一日常規(guī)管理對(duì)于每個(gè)開展正常的保教秩序及幼兒發(fā)展有著極其重要的作用，也是幼兒園教育教學(xué)工作能否順利開展的重要保證。如何抓好常規(guī)管理收到良好的效果，更好地促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展呢?本人從多年的工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　關(guān)鍵詞：幼兒園;一日常規(guī)管理

　　中圖分類號(hào)： G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

　　Abstract: a day nursery school pays special attention to the conventional management for each carry out the normal teaching order, and young children development has a very important role, is also the kindergarten education teaching can work smoothly important guarantee. How to pay special attention to the routine management receive the good result, to better promote the all-round development of children's health? I from years of work experience about their own opinions.

　　Keywords: kindergarten; A day of conventional management

　　常規(guī)是幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則。幼兒園一日常規(guī)培養(yǎng)是幼教工作者常抓不懈的一項(xiàng)中心工作。一日常規(guī)的形成過程是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣的有效途徑。幼兒園作為集體教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的一日常規(guī)是必不可少的。幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時(shí)期，是最容易養(yǎng)成固定習(xí)慣的階段，幼兒期的常規(guī)教育是孩子今后發(fā)展的根本基礎(chǔ)，但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，自控能力差，模仿性強(qiáng)，因而從小形成許多好習(xí)慣，將會(huì)使孩子們終身受益。因此，幼兒園的常規(guī)管理一直以來是我們幼教工作者關(guān)注的重點(diǎn)。

　　一、充分認(rèn)識(shí)幼兒園一日常規(guī)的.重要性

　　什么是幼兒園一日常規(guī)?就是需要幼兒經(jīng)常遵守的班級(jí)規(guī)則和規(guī)定，是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范，一日常規(guī)包含：第一，遵守一日活動(dòng)的時(shí)間及順序的規(guī)定。第二、遵守一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)具體要求的規(guī)定。第三，遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。幼兒園要科學(xué)合理地安排和組織一日生活，建立良好的常規(guī)，不僅是集體教育幼兒的需要，還能促進(jìn)幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，同時(shí)也有益于促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的情緒也有非常有益。教師不僅要規(guī)范幼兒的正確行為，還要讓幼兒懂得生活在集體中遵守規(guī)則的要求。它將對(duì)幼兒適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展有著很深遠(yuǎn)的影響。一日常規(guī)一旦形成，幼兒就知道什么時(shí)間該干什么事，什么事能做，什么事不能做。對(duì)教師來說有助于形成良好的工作與教育環(huán)境不斷提高保教工作效率和質(zhì)量。

　　二、建立健全常規(guī)制度

　　俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。幼兒園如果沒有健全的常規(guī)制度做保障，就會(huì)陷于口號(hào)，流于形式。因此，幼兒園首先要抓好制度建設(shè)，狠抓規(guī)章制度的落實(shí)，建立健全一系列保教工作規(guī)章制度。建立晨間;生活活動(dòng);戶外活動(dòng)及自由活動(dòng);教育活動(dòng);游戲及區(qū)域活動(dòng)及離園活動(dòng)各項(xiàng)制度等。制定園長(zhǎng)、教師、保育員、醫(yī)務(wù)、財(cái)務(wù)、后勤、門衛(wèi)、炊事、清潔工等各類人員的崗位職責(zé)。有關(guān)制度及職責(zé)均形成書面并張掛上墻，做到職責(zé)明確、分工具體、責(zé)任到人。還要制定“幼兒一日生活常規(guī)崗位要求”、作息時(shí)間安排以及一系列教育教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制，使教師每天都有一個(gè)明確的工作程序。

　　三、加強(qiáng)師生常規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)

　　首先，為了使老師們進(jìn)一步地了解一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)要求，圍繞幼兒園一日活動(dòng)環(huán)節(jié)——晨間活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、集體活動(dòng)、集中教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)等幾個(gè)方面，每學(xué)期開學(xué)前和新教師上崗前，幼兒園都應(yīng)講常規(guī)工作要求和注意事項(xiàng)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)要求與教師的指導(dǎo)策略，通過與教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)合的形式進(jìn)行了詳細(xì)、細(xì)致的講解，讓老師們對(duì)于如何在一日生活中對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)與良好習(xí)慣的培養(yǎng)有了清楚的了解。

　　其次，將常規(guī)教育滲透在幼兒一日生活中。讓幼兒在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,感知、操作、領(lǐng)悟、建構(gòu)適應(yīng)能力,并讓幼兒在生活中參與常規(guī)管理,讓幼兒在自我服務(wù)、自我管理、自我監(jiān)督中受益匪淺,為幼兒提供交流、交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境,滿足他們的成就感,這樣既鍛煉了幼兒的能力,培養(yǎng)了品質(zhì),又維護(hù)了秩序,保證了常規(guī)的一貫性。實(shí)踐告訴我們:幼兒一日生活是增強(qiáng)幼兒常規(guī)意識(shí)的必要環(huán)節(jié)。

　　常規(guī)是一日生活運(yùn)作成功的關(guān)鍵，常規(guī)既然制定了就要確實(shí)執(zhí)行，老師在擔(dān)任執(zhí)行常規(guī)的角色時(shí)，首先要明白自己該用什么樣的心態(tài)，什么方式來維持班上的常規(guī)。當(dāng)孩子做出違反常規(guī)的舉動(dòng)時(shí)，我們?cè)撓胍幌�，是什么原因讓孩子無法遵守常規(guī)。在活動(dòng)中，有些幼兒的行為問題，是因?yàn)橛變河X得活動(dòng)很枯燥、乏味或者過難、過易。如果部分幼兒已開始動(dòng)來動(dòng)去，妨礙別人，教師應(yīng)反思幼兒是否對(duì)所提供的的活動(dòng)已失去興趣;教師要及時(shí)評(píng)量所進(jìn)行的活動(dòng)，另外，教師要經(jīng)常換一個(gè)角度想一想，不一定問題都出在孩子身上，也可能是某一常規(guī)不適合該年齡段的幼兒。例如：要求三歲以下的孩子吃飯不能掉飯粒等。因此，教師在執(zhí)行常規(guī)時(shí)，不要忘記我們是在為孩子們提供一個(gè)環(huán)境，一個(gè)讓孩子們都快樂的環(huán)境。

　　四、家園互助，形成合力

　　家園聯(lián)系工作應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。在幼兒園形成的良好習(xí)慣，往往回到家里不堅(jiān)持做了。如穿脫衣服、整理床鋪、收碗筷等自我服務(wù)的內(nèi)容在幼兒園會(huì)主動(dòng)去做，回到家里卻被成人包辦代替。因此幼兒生活自理能力、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，必須要有家長(zhǎng)的支持和配合，才能收到良好的效果。為了強(qiáng)化幼兒所學(xué)到的自我服務(wù)技能，我們利用家長(zhǎng)會(huì)和家園聯(lián)系欄向他們介紹培養(yǎng)幼兒生活自理能力對(duì)入學(xué)幼兒的重要性，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家園的密切合作。教師要與家長(zhǎng)建立有效的聯(lián)系，提高家長(zhǎng)對(duì)良好習(xí)慣的重要性的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家對(duì)幼兒的培養(yǎng)方法和有效經(jīng)驗(yàn)。

　　總之，常規(guī)培養(yǎng)要從小事做起，持之以恒、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。對(duì)幼兒做到愛心，耐心，關(guān)心，細(xì)心，恒心，我們就會(huì)從孩子們身上看到許多亮點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，使幼兒從小就在體、智、德、美、勞諸方面獲得全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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