小學(xué)班級(jí)管理論文[熱]
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對(duì)各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)班級(jí)管理論文，歡迎大家分享。
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小學(xué)班級(jí)管理論文1
摘要：班級(jí)是學(xué)校管理的基本單位，班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的作用不可忽視。文章從樹(shù)立管理新觀念，培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性來(lái)論述如何加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理。
關(guān)鍵詞：班級(jí)；管理;措施
班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系著學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)班級(jí)的管理只停留在常規(guī)的秩序管理上，這種片面的管理起到的作用很有限。科學(xué)的班級(jí)管理應(yīng)該綜合各方面，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀。
一、科學(xué)創(chuàng)新，樹(shù)立管理新觀念
在班級(jí)管理中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的觀念，樹(shù)立新的教育觀念。
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很多教師從小都是在嚴(yán)格的管理教育中成長(zhǎng)起來(lái)的，所以，他們把自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生的管理方式，繼續(xù)沿用體罰、打罵的方式教育學(xué)生，但是這樣的方法已不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生。權(quán)威式的管理方式對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，并且要求學(xué)生絕對(duì)服從。教師采用嚴(yán)格的管教方式，使學(xué)生無(wú)法獨(dú)立學(xué)習(xí)，也不能形成獨(dú)立的人格，甚至容易造成學(xué)生的恐懼心理，不能和教師正常溝通。學(xué)生還可能在被教師體罰后出現(xiàn)偏激的言行，在行為上退縮、怪異，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，教師應(yīng)該改變權(quán)威式的管理，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，摒棄教師的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。在平等的.管理當(dāng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，建立起師生平等交流、互相學(xué)習(xí)的模式。
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小學(xué)管理中存在保姆式管理的現(xiàn)象。小學(xué)階段是學(xué)生品格和習(xí)慣的形成期，小學(xué)生日常的生活習(xí)慣都應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下自主完成，但是保姆式的管理方法使得學(xué)生的很多事情都由教師包辦，不僅使學(xué)生喪失了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生的創(chuàng)新精神受到遏制。教師應(yīng)該改變保姆式的管理方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同管理，否則容易造成學(xué)生實(shí)踐能力的缺失。在管理的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主參與班集體的活動(dòng)。班集體的主人不是教師，而是學(xué)生，教師不過(guò)是班集體活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是班集體的參與者。教師在班級(jí)管理中應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自己，在實(shí)踐中相互配合，大膽探究，使學(xué)生得到經(jīng)驗(yàn)和啟迪。
�。ㄈ└淖冎匾曋怯⑤p視德育的管理
受到應(yīng)試教育的影響，班級(jí)管理一直都服務(wù)于學(xué)生的成績(jī)，管理規(guī)章制定和實(shí)施的重心都放在提高成績(jī)上，忽視了感情、技能、認(rèn)知三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。在班級(jí)管理中，教師如果不能對(duì)學(xué)生有充分的了解，學(xué)生和教師之間就難以信任，師生之間也就不能在相互尊重的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在班集體中感受不到溫暖，容易產(chǎn)生恐懼心理，更無(wú)法從班級(jí)活動(dòng)中獲得安全感和成就感。在班級(jí)管理中，教師需要不斷創(chuàng)新，并且樹(shù)立科學(xué)的新觀念。很多教育研究者探究的不應(yīng)該是“如何讓學(xué)生順從”，而是“如何讓學(xué)生來(lái)配合教師，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的積極性和主動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”。班級(jí)管理應(yīng)該要用科學(xué)的人才觀、成才觀與教育方法來(lái)引導(dǎo)和教育學(xué)生。在班級(jí)管理中，需要融入情感教育。教師在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)該以情打動(dòng)學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)輩有特殊的依賴(lài)性，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在獲得道德認(rèn)知的同時(shí)充分享受參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且獲得愉悅和滿(mǎn)足。
二、注重素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性
素質(zhì)教育就是依據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以人的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高為目標(biāo)。在管理的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能樹(shù)立自己的奮斗目標(biāo)，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師需要健全各種制度，并將其作為班級(jí)成員的準(zhǔn)則，如衛(wèi)生制度、學(xué)習(xí)制度、作業(yè)制度等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有“法”可依。制度出來(lái)后，班主任還要及時(shí)做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，協(xié)助學(xué)生處理好生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，并隨時(shí)做檢查，杜絕虛假現(xiàn)象。同時(shí)做好班干部的監(jiān)督工作，定期評(píng)定，賞罰分明，注意將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)習(xí)中。重視選拔和培養(yǎng)班干部，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理。良好的班級(jí)管理不僅需要科學(xué)的管理方法，還需要班干部的協(xié)助。培養(yǎng)一支有向心力的班干部隊(duì)伍，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與學(xué)生管理的重要途徑。培養(yǎng)管理協(xié)助者，讓他們能夠及時(shí)反饋班級(jí)信息，為教師出謀劃策，充分發(fā)揮班干部的作用，也是班級(jí)管理的重要內(nèi)容。班級(jí)管理需要教師用積極的情緒感染學(xué)生，以教育的藝術(shù)打動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造溫馨的環(huán)境。
作者:陳珍麗 單位:深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道徑貝小學(xué)
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小學(xué)班級(jí)管理論文2
小學(xué)生正處于思想成長(zhǎng)關(guān)鍵期，對(duì)什么都充滿(mǎn)好奇，渴望積極參與探索，其外化表現(xiàn)容易帶來(lái)自由、散漫、我行我素、不喜歡被約束，這無(wú)形中給班級(jí)管理帶來(lái)壓力。如果沒(méi)有嚴(yán)格的制度管理，整個(gè)班級(jí)就會(huì)成為一盤(pán)散沙。但如果班主任對(duì)學(xué)生一味強(qiáng)調(diào)秩序，勢(shì)必扼殺學(xué)生天性，這也不是明智的做法。如何將學(xué)生情緒釋放和班級(jí)理性管理相互轉(zhuǎn)化，甚至是有機(jī)融合，使其成為重要管理資源和管理契機(jī)，這是每一個(gè)班主任都需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。
一、寬嚴(yán)相濟(jì)，運(yùn)用理性化解情緒
小學(xué)學(xué)生比較好動(dòng)，特別是低年級(jí)學(xué)生，自律性比較差，起哄搗亂、聊天說(shuō)話(huà)、打打鬧鬧、不聽(tīng)安排、不好好上課，很常見(jiàn)。面對(duì)班級(jí)秩序亂象，班主任需要有足夠的耐心和管理的技巧。首先，要向?qū)W生明確傳遞信息，班級(jí)秩序有嚴(yán)格的制度，任何人都不得超越制度管理。其次，執(zhí)行紀(jì)律和制度時(shí)，其目的是教育、愛(ài)護(hù)，而不是整人、制裁。只要班主任合理執(zhí)行管理制度，一定能夠掌控班級(jí)管理主動(dòng)權(quán)。學(xué)生課下違紀(jì)現(xiàn)象比較多，班主任整天有處理不完的“案件”，雖說(shuō)都是雞毛蒜皮的小事，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果班主任不能秉公處理，便會(huì)造成更多負(fù)面影響。為此，班主任讓學(xué)生民主選舉，成立了若干班級(jí)紀(jì)律管理小組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一定范圍學(xué)生的紀(jì)律管理，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，要及時(shí)加以干預(yù)，如果不能化解矛盾，可以交給班主任處理。管理小組有量化積分，如果管理不佳，積分被扣除，定期積分排名就要下降。這個(gè)管理新措施執(zhí)行以來(lái)，違紀(jì)現(xiàn)象瞬間得到遏制，班主任很難再接到違紀(jì)“案件”了。班主任針對(duì)學(xué)生心理實(shí)際，用學(xué)生來(lái)管理學(xué)生，用制度來(lái)約束班級(jí)，獲得了絕佳管理效果。這是典型的理性化解情緒，使班級(jí)管理納入正規(guī)。學(xué)生過(guò)分的亢奮情緒也得到梳理，班級(jí)管理氣氛趨于和諧。
二、適時(shí)發(fā)動(dòng)，利用情緒突破理性
一張一弛是文武之道，班級(jí)管理也是這樣。在班級(jí)日�；顒�(dòng)開(kāi)展中，班主任要做好發(fā)動(dòng)工作，用情緒化解理性，提升課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。特別是班級(jí)組織集體活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)不夠主動(dòng)，這需要引起班主任的高度關(guān)注，深入到學(xué)生群體之中，充分做好思想工作，激活學(xué)生參與積極性，提升整個(gè)班級(jí)管理效度。班級(jí)管理離不開(kāi)一些實(shí)踐活動(dòng)，班主任要設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)，學(xué)校也會(huì)舉辦一些活動(dòng)。這是學(xué)生自我歷練成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)，但學(xué)生普遍存在一些心理障礙，遇到這樣的活動(dòng)，常常會(huì)選擇回避。這個(gè)時(shí)候，需要班主任給出有效的發(fā)動(dòng)，利用情緒來(lái)化解理性了。首先，班主任深入到學(xué)生群體之中，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生心理訴求，掌握第一手學(xué)情信息。其次，班主任要推出班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮班級(jí)活躍分子的帶頭作用，吸引其他學(xué)生加入到活動(dòng)中來(lái)。再就是，班主任要身體力行，親自上陣，為學(xué)生做出示范，和學(xué)生一起活動(dòng)，消除學(xué)生心理顧慮。經(jīng)過(guò)一番調(diào)整，學(xué)生參與集體活動(dòng)的熱情大大提高。為給學(xué)生以更多動(dòng)力，班主任還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了活動(dòng)“大獎(jiǎng)”，吸引更多學(xué)生主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)。班級(jí)管理需要理性化解情緒，而班級(jí)活動(dòng)又需要情緒化解理性。這種相互制約關(guān)系并不矛盾，關(guān)鍵要看班主任是如何合理操作和設(shè)計(jì)的。
三、適時(shí)調(diào)控，促使理性和情緒兼容
班級(jí)管理呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)特征，作為班主任，不光要有嶄新的管理理念，還要有豐富的管理方法，適時(shí)調(diào)節(jié)班級(jí)氣氛，促使學(xué)生理性和情緒的有機(jī)融合。這樣能夠快速激活班級(jí)成長(zhǎng)力，學(xué)生有個(gè)性追求，情緒化特征十分突出。班級(jí)管理制度屬于理性范疇，在學(xué)生情緒和班級(jí)管理理性對(duì)沖中，班主任需要把握好尺度，促使學(xué)生合理釋放情緒，正確對(duì)待管理。班級(jí)管理是一項(xiàng)充滿(mǎn)智慧的復(fù)雜工程，在情緒和理性相互轉(zhuǎn)換中呈現(xiàn)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。班級(jí)管理內(nèi)容豐富多彩，班主任也應(yīng)該有多元意識(shí)。小學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)關(guān)鍵期，一些時(shí)候需要嚴(yán)肅，另一些時(shí)候又需要活潑，如何實(shí)現(xiàn)二者的有效融合，這是我們班主任最需要直面的問(wèn)題。理性和情緒在班級(jí)管理中是不可或缺的兩極，任何走向極端的做法都是不可取的，兼容、兼顧、融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，這應(yīng)該成為班主任班級(jí)管理操作的'最終追求。上課時(shí)，班級(jí)需要輕松、活潑的氣氛，也需要嚴(yán)肅認(rèn)真的精神；下課后，班級(jí)秩序下的自由活動(dòng)，也要體現(xiàn)張弛有度，不能出現(xiàn)失控現(xiàn)象。班主任在具體實(shí)施管理舉措時(shí)，需要隨時(shí)掌握班級(jí)管理發(fā)展走勢(shì)，及時(shí)調(diào)整管理策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入淺出的思想教育，幫助學(xué)生建立完善人格。班級(jí)管理充滿(mǎn)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，班主任管理方式設(shè)計(jì)合理科學(xué)，操作會(huì)事半功倍，反之，班主任就是有三頭六臂也難以駕馭班級(jí)，維護(hù)好班級(jí)秩序�？傊嘀魅涡枰茖W(xué)利用管理制度，對(duì)學(xué)生情緒和理性進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為班級(jí)管理創(chuàng)造良好的情緒場(chǎng)。情緒和理性是相輔相成的辯證關(guān)系，需要相互制約、相互依存，處理好二者的關(guān)系，對(duì)全面提升班級(jí)管理質(zhì)量有重要促進(jìn)作用。
小學(xué)班級(jí)管理論文3
摘要：相比于高年級(jí)的班級(jí)管理，小學(xué)低年級(jí)階段的班級(jí)管理存在著更多的不穩(wěn)定因素，班級(jí)管理難度更大。例如，學(xué)生年齡小，難以實(shí)現(xiàn)良好的自我控制；遇事易沖動(dòng)、急躁；集體意識(shí)淡薄；對(duì)安全隱患認(rèn)識(shí)不足等。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的有效策略進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：低年級(jí)；班級(jí)管理；班風(fēng)建設(shè)
班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所。作為一線班主任，承擔(dān)著組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、疏導(dǎo)、溝通等日常管理工作，對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、全面和諧發(fā)展起著舉足輕重的作用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為通過(guò)加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)、打造精細(xì)化班級(jí)管理平臺(tái)等方式，可以幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)集體意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)，將班主任從繁重的管理工作中解放出來(lái)。
一、加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)
良好班風(fēng)的形成對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)將產(chǎn)生不可估量的積極作用。結(jié)合以往低年級(jí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下四方面入手加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。
�。ㄒ唬┲贫ò嘁�(guī)班紀(jì)
低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于班規(guī)班紀(jì)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。因此，在班級(jí)成立之初，班主任教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同探討班級(jí)的基本規(guī)則，如上課期間不能隨便講話(huà)，下課不打鬧，文明用語(yǔ)等。需要注意的是，班規(guī)班紀(jì)一定要具體，如將“認(rèn)真聽(tīng)講”轉(zhuǎn)變成“眼睛盯著老師”等。班主任教師沒(méi)有必要一次性明確所有的規(guī)則，可以從最基本的要求入手，并根據(jù)學(xué)生的完成情況逐漸增加。在班規(guī)班紀(jì)制定之初，低年級(jí)的學(xué)生很難完全執(zhí)行，這就要求班主任教師每天利用早讀時(shí)間，幫助學(xué)生明確班規(guī)班紀(jì)。通過(guò)每日不間斷的引導(dǎo)，一個(gè)學(xué)期之后，大部分學(xué)生對(duì)班規(guī)班紀(jì)都能有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。
�。ǘ╅_(kāi)展形式多樣的班會(huì)活動(dòng)
學(xué)生是不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，班主任教師可以根據(jù)學(xué)生在該年齡階段存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)。以筆者所帶的班級(jí)為例，一年級(jí)主要開(kāi)展了“夸夸我的學(xué)�！薄拔覑�(ài)我班”“找呀找呀找朋友”“告別幼兒園，我是合格的小學(xué)生”等班會(huì)活動(dòng)；二年級(jí)主要開(kāi)展了“學(xué)習(xí)效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓?zhuān)沂莾?yōu)秀少先隊(duì)員”等班會(huì)活動(dòng)；三年級(jí)主要開(kāi)展了“大聲說(shuō)出我的優(yōu)點(diǎn)”等班會(huì)活動(dòng)；除此之外，在父親節(jié)、母親節(jié)來(lái)臨之際，筆者倡議學(xué)生與父母互換角色，開(kāi)展“一日父母”活動(dòng)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，筆者充分發(fā)揮了學(xué)生的積極作用，盡量讓學(xué)生參與到活動(dòng)策劃和活動(dòng)組織過(guò)程中，減少學(xué)生的.抵觸情緒。
�。ㄈ┕膭�(lì)學(xué)生積極參與學(xué)�；顒�(dòng)
筆者所在學(xué)校是一所國(guó)際學(xué)校，每年在學(xué)校都會(huì)開(kāi)展四大節(jié)日，即讀書(shū)節(jié)、圣誕節(jié)、科體節(jié)、藝劇節(jié)。依據(jù)四大節(jié)日，每月學(xué)校均會(huì)舉行豐富多彩的活動(dòng)。在這一有利條件下，筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)，積極參與到學(xué)�；顒�(dòng)中。通過(guò)參與活動(dòng)，學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)，班級(jí)的凝聚力也得到了進(jìn)一步提高[1]。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)個(gè)別學(xué)生教育
每個(gè)班級(jí)都有暫時(shí)在行為習(xí)慣上或是學(xué)業(yè)上落后的學(xué)生，而這些學(xué)生更需要得到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)。針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，筆者建議通過(guò)個(gè)別交流的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問(wèn)題。
二、打造精細(xì)化的班級(jí)管理平臺(tái)
目前，很多專(zhuān)家學(xué)者和一線教師均提出“班級(jí)精細(xì)化管理”這一觀點(diǎn)[2]。但在執(zhí)行的過(guò)程中，一線教師也遇到了不少問(wèn)題。筆者認(rèn)為，班級(jí)的精細(xì)化管理必不可少，但是在執(zhí)行過(guò)程中需要融入更多的人性化因素。執(zhí)行班級(jí)精細(xì)化管理的目的是以制度規(guī)范學(xué)生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務(wù)中解放出來(lái)，而保障這一點(diǎn)最有效的方法是培養(yǎng)得力的班干部。目前，不少一線教師采取民主選舉、定時(shí)輪崗等方式選拔班干部。通過(guò)這一方法，可以規(guī)范班干部的行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。此外，以往量化班級(jí)管理是以每個(gè)學(xué)生為單位進(jìn)行的考核，根據(jù)情況進(jìn)行加減分，這樣容易造成部分落后學(xué)生自我放棄，班級(jí)管理的難度也隨之增加[3]。本學(xué)年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級(jí)共31名學(xué)生，4～5名學(xué)生為一個(gè)小組），每小組內(nèi)部推選出組長(zhǎng)。小組成立后，每日根據(jù)各成員的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行量化考核。與以往相比，每個(gè)學(xué)生都被納入小組進(jìn)行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學(xué)生的自我放棄。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用這一方式進(jìn)行班級(jí)管理取得了良好的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
班級(jí)管理是一把雙刃劍，有效的班級(jí)管理可以幫助學(xué)生在積極愉快的氛圍中成長(zhǎng)，反之則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生叛逆。作為一線教師，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要作用，要理解學(xué)生之間的差異，要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己，為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺(tái)。
作者:馬海燕 單位:濟(jì)寧孔子國(guó)際學(xué)校
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小學(xué)班級(jí)管理論文4
摘要：近年來(lái), 我國(guó)有許多孩子因?yàn)樾睦镎系K患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛(ài)學(xué)生, 對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中起著重要作用。
關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級(jí)管理策略;
學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識(shí)的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì)發(fā)展的重要保障。
一、心理健康教育的意義
(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)
小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí), 教師全面有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(zhǎng)。
(二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高
健康的心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開(kāi)健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì)學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂(lè)觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì)多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。
(三) 有益于預(yù)防心理疾病
防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長(zhǎng)過(guò)程中由于社會(huì)因素引起心靈創(chuàng)傷, 長(zhǎng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(zhǎng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現(xiàn)異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當(dāng)措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說(shuō)話(huà), 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(zhǎng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢(xún)師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(zhǎng)。
二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
(一) 學(xué)校班級(jí)教育和制度管理
部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式, 只注重課本知識(shí)的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級(jí)或?qū)W校知識(shí)的佼佼者, 卻想著成為班級(jí)甚至學(xué)校打架的稱(chēng)霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報(bào)道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對(duì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展有一定負(fù)面影響。
(二) 家長(zhǎng)疏忽教育指導(dǎo)
學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)長(zhǎng), 學(xué)生在家長(zhǎng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(zhǎng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì)以家長(zhǎng)為榜樣作為學(xué)習(xí)對(duì)象, 甚至有些學(xué)生家長(zhǎng)只顧及自己享樂(lè), 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(zhǎng)因?yàn)楦星榧m紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負(fù)面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。
三、小學(xué)心理健康教育策略
(一) 學(xué)校班級(jí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理健康教育課
小學(xué)階段開(kāi)始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專(zhuān)業(yè)心理健康咨詢(xún)師對(duì)小學(xué)教師集體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的`班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(zhǎng), 每天每次課堂上教師都對(duì)學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵(lì), 積極主動(dòng)對(duì)性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識(shí), 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。
(二) 家長(zhǎng)細(xì)心溝通和教導(dǎo)
像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(zhǎng)要用心對(duì)待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題, 如學(xué)生看書(shū)、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題, 家長(zhǎng)要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯(cuò)誤, 家長(zhǎng)一定不要對(duì)他指責(zé)和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性, 錯(cuò)誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(zhǎng)。
四、結(jié)論
學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課, 對(duì)心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀察和指導(dǎo), 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵(lì), 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用尤為重要。
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小學(xué)班級(jí)管理論文5
1完善規(guī)章制度，謹(jǐn)防第一個(gè)破窗
小學(xué)新生只有6、7歲，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的要求都充滿(mǎn)了新鮮感。同時(shí)他們年齡小，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，注意力容易分散。所以很難立即適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們的各種行為規(guī)范，違規(guī)違紀(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來(lái)做大文章，事實(shí)上，這樣一方面既傷害了學(xué)生，另一方面也使班級(jí)工作顯得相當(dāng)?shù)谋粍?dòng)。因此，平時(shí)的預(yù)防才是最為根本的。新生年齡幼小，還沒(méi)有形成健全的道德評(píng)價(jià)體系，很多行為都需要老師和學(xué)校的指導(dǎo)和規(guī)范。所以首先應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。學(xué)習(xí)時(shí)一定要根據(jù)孩子的年齡特征和接受能力，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)形式，切不可讓學(xué)生囫圇吞棗。當(dāng)孩子逐漸適應(yīng)了小學(xué)的生活之后，就應(yīng)該在班級(jí)中建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，如班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)要求、衛(wèi)生管理、值日管理、班級(jí)常規(guī)、班干部職責(zé)等等一系列規(guī)章制度。班主任在制定班級(jí)規(guī)章的時(shí)候一定要注意可行性、操作性，進(jìn)行量化管理。應(yīng)該在班級(jí)中廣泛征求大家的意見(jiàn)，通過(guò)讓學(xué)生自己出謀劃策，共同參與制定規(guī)章，達(dá)成一致的認(rèn)可，建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，讓學(xué)生“有法可依，有法必依”。
2關(guān)注細(xì)節(jié)小事，修復(fù)第一個(gè)破窗
“破窗理論”給我們的啟示就是：管理必須從小事抓起，從瑣事做起；必須及時(shí)修好“第一個(gè)被打破的窗戶(hù)玻璃”，防微杜漸，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”。所以，任何一件有礙于班級(jí)整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時(shí)有效地解決處理，都會(huì)帶來(lái)不利的影響。一方面，犯錯(cuò)誤的人沒(méi)有得到應(yīng)有的處罰，容易使其更加有恃無(wú)恐，今后其行為將更加難以控制。另一方面，錯(cuò)誤的行為沒(méi)有得到糾正，其他學(xué)生就把這種錯(cuò)誤理所當(dāng)然地接受了，久而久之，學(xué)生的是非分辨能力下降。因此，在班級(jí)管理工作中，要始終遵循“教育無(wú)小事”的原則，并及時(shí)有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復(fù)“破窗”時(shí)，要藝術(shù)地處理�，F(xiàn)代社會(huì)大多是獨(dú)生子女，家庭生活往往以孩子為中心，在蜜罐里長(zhǎng)大的孩子受挫能力很弱，自尊心很強(qiáng)，總是需要得到別人的尊重和賞識(shí)。因此，對(duì)過(guò)錯(cuò)學(xué)生的懲罰措施，應(yīng)體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補(bǔ)性。對(duì)學(xué)生初犯錯(cuò)與屢犯錯(cuò)所得到的懲罰應(yīng)有嚴(yán)厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對(duì)其今后發(fā)展有益。批評(píng)應(yīng)以愛(ài)心為原則，始終以學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。
3加強(qiáng)宣傳教育，利用第一個(gè)破窗
對(duì)犯錯(cuò)的行為并非處理完了就萬(wàn)事大吉，如果沒(méi)能夠及時(shí)在其他學(xué)生中利用這一契機(jī)進(jìn)行宣傳教育的話(huà)，下一個(gè)同樣的事情可能還會(huì)發(fā)生。不及時(shí)的教育就像隔夜的炒飯，一旦錯(cuò)過(guò)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的興奮點(diǎn)，就很難再在學(xué)生心中引起共鳴；不能切入要害的說(shuō)教，就如隔靴搔癢，說(shuō)多了反而會(huì)增加學(xué)生的逆反心理，為今后的教育設(shè)置路障。不徹底的教育則容易留下后患，而且由于班主任誤以為任務(wù)完成放松了警惕，反而為新的、甚至有過(guò)之而無(wú)不及的錯(cuò)誤的發(fā)生提供了沃土。因此，事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時(shí)也要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當(dāng)然更多時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行正面宣揚(yáng)。班級(jí)管理中對(duì)過(guò)錯(cuò)學(xué)生的教育不僅是告訴他錯(cuò)在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過(guò)對(duì)比一下，過(guò)錯(cuò)學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己不足，也能找到自身的亮點(diǎn)。抓住了這個(gè)點(diǎn)，就找到了該生進(jìn)步的動(dòng)力并將之大力發(fā)揚(yáng)，班級(jí)管理也就及時(shí)修補(bǔ)了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點(diǎn)逐步推進(jìn)，創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)、昂揚(yáng)上進(jìn)的班風(fēng)。
4因勢(shì)利導(dǎo)，用好破窗效應(yīng)的逆應(yīng)用
破窗效應(yīng)告訴我們環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性，所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習(xí)慣，粗陋的言行會(huì)讓人“近墨者黑”，甚至“破罐破摔”，那么高雅的舉止，文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”，積極向善呢？的確如此。越是幼小的孩子，越是沒(méi)有成熟的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，他們對(duì)是非善惡的判斷還有賴(lài)于成人的指導(dǎo)。破窗理論的應(yīng)用，只能告訴孩子們不能做什么，卻未能告訴他們?cè)撟鍪裁�。所以我們還要在班級(jí)之中樹(shù)立榜樣人物、榜樣行為，才能從正面鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生的言行。老師表?yè)P(yáng)了一個(gè)主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生，那么就會(huì)有更多主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生出現(xiàn)；老師肯定了孩子樂(lè)于助人的言行，那么班級(jí)就會(huì)逐漸形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的`良好班風(fēng)。這既是榜樣的力量，也是良好環(huán)境對(duì)人的塑造。所以在我們一方面時(shí)刻提防學(xué)生違紀(jì)的同時(shí)，也應(yīng)該花更多的精力找出學(xué)生的閃光點(diǎn)、班級(jí)的閃光點(diǎn)。通過(guò)樹(shù)立正面形象，營(yíng)造“窗明幾凈”的良好氛圍，來(lái)導(dǎo)人向善，這就是“破窗戶(hù)”理論的正面運(yùn)用�？傊捌拼袄碚摗痹趯W(xué)校的班級(jí)管理中有著重要的借鑒意義和指導(dǎo)作用。在班級(jí)管理中教師要細(xì)細(xì)觀察學(xué)生的行為，在教育中要始終以使學(xué)生健康發(fā)展為原則，要始終給予學(xué)生一種春天般的人文關(guān)懷，一切以學(xué)生為本。既要及時(shí)修理“第一塊被打碎的窗玻璃”，更要大力肯定“主動(dòng)修理破窗的行為”。長(zhǎng)期鞏固學(xué)生的良好表現(xiàn)和維護(hù)集體的良好行為。一個(gè)優(yōu)秀的班集體就會(huì)很快形成，班級(jí)的管理工作也會(huì)變得更加輕松愉快。
作者:李敏 張成全 單位:重慶市榮昌區(qū)玉屏實(shí)驗(yàn)小學(xué) 拓新校區(qū)重慶市榮昌區(qū)榮隆鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
小學(xué)班級(jí)管理論文6
摘要：不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的智力發(fā)育狀況，興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀都不一樣，個(gè)體之間也存在著很大的差異。因此，我們必須要有效地區(qū)分學(xué)生之間的差異，尊重這種差異，因材施教。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育；細(xì)心；愛(ài)心；耐心
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教育要“為了一切學(xué)生。”這就要求我們的教育必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是祖國(guó)的花朵，“花兒”的成長(zhǎng)離不開(kāi)“土壤”———班級(jí)。要讓班級(jí)里的每一朵“花兒”抬起頭挺起腰，張開(kāi)笑臉迎接太陽(yáng)，這就必須要求老師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一朵“花兒”。
1細(xì)心呵護(hù)“學(xué)霸花”
所謂的“學(xué)霸花”就是班里的優(yōu)等生，他們往往會(huì)因?yàn)閺男〕煽?jī)好，常受到父母和老師的表?yè)P(yáng)，從而自以為是，驕傲自滿(mǎn)，瞧不起比他差的學(xué)生。本學(xué)期剛接到六（8）班，本班班長(zhǎng)經(jīng)常自恃著成績(jī)好，出口諷刺成績(jī)較差的學(xué)生。我意識(shí)到了，不能再讓班長(zhǎng)目中無(wú)人，唯他獨(dú)尊了。利用課余時(shí)間，我把班長(zhǎng)叫到辦公室了解情況后，并沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)他，而是讓他換位思考，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在對(duì)待“學(xué)霸花”上，過(guò)分嚴(yán)厲的批評(píng)，會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理，挫傷他們的積極性。但一味的遷就，又會(huì)助長(zhǎng)他們的.不良習(xí)性。所以老師一定要辯證地看待“學(xué)霸花”，有藝術(shù)地批評(píng)與表?yè)P(yáng)他們，細(xì)心地呵護(hù)他們，讓他們?cè)陉?yáng)光下開(kāi)得更燦爛。
2愛(ài)心澆灌
“無(wú)名花”在班級(jí)里，總有一群學(xué)生，他們總是默默無(wú)聞，沒(méi)有一鳴驚人的成績(jī)，也不會(huì)調(diào)皮搗蛋，他們往往會(huì)被老師放置到“安全島”上，成為“無(wú)名花”。這些“無(wú)名花”的數(shù)量不少，是老師不容忽視的一大主體。對(duì)這些“花兒”，我們要用愛(ài)心澆灌，讓他們向“學(xué)霸花”看齊。班里的青青膽小怕事，平時(shí)各方面都沒(méi)有太突出的表現(xiàn)。但我通過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他很講衛(wèi)生。于是，我采用了以表?yè)P(yáng)為主的攻略，在每周的文明衛(wèi)生檢查中都表?yè)P(yáng)他。一段時(shí)間過(guò)后，他成為了班里講衛(wèi)生的標(biāo)兵，也有了自己的“小粉絲”，他的自信心逐漸增強(qiáng)了。不久，這朵“無(wú)名花”在各方面都有了很大的進(jìn)步，漸漸在班上冒尖了�？磥�(lái)，“無(wú)名花”不是天生無(wú)名的，只要我們老師用愛(ài)心澆灌他們，從感情上親近他們，在興趣上引導(dǎo)他們，學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，他們也能在班上爭(zhēng)奇斗艷。
3耐心幫扶“學(xué)困花”
每個(gè)班總會(huì)存在品行或?qū)W習(xí)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生，我稱(chēng)之為“學(xué)困花”。他們?nèi)藬?shù)雖然少，但能量卻不小，常常會(huì)拖班級(jí)的后退。我班里有三個(gè)男生，他們的行為紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差、思想落后，人稱(chēng)“3大金剛”。剛接班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)懶惰，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績(jī)差。對(duì)于他們的種種劣跡，我苦口婆心地對(duì)他們進(jìn)行教育，但過(guò)不多久，他們又故病重犯。為了轉(zhuǎn)化他們，我像慈母一樣，把全身心用在了他們身上。
3.1談心感化
我經(jīng)常利用課余時(shí)間找他們拉家常、談心，了解他們的需求。我還安排了他們做我的小助手，幫我搬作業(yè)本，擦黑板，也許是他們感受到了老師的愛(ài)，漸漸地，他們放下了戒備心，能接受我的教育了。
3.2激趣指導(dǎo)
“學(xué)困花”本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，為改變他們上課精神不集中的狀態(tài)，課堂上，我特別留心關(guān)注他們，設(shè)計(jì)難度較低的問(wèn)題預(yù)留給他們，鼓勵(lì)他們參與到課堂中來(lái)，對(duì)他們進(jìn)行多樣評(píng)價(jià)，讓他們及時(shí)品嘗到成功的喜悅。
3.3幫扶前進(jìn)
我采用了“一幫一”的方法，讓成績(jī)好的學(xué)生在課堂上帶一帶，在課后幫一幫、督一督，減小他們與大家成績(jī)的差距。
3.4分層作業(yè)
在課堂練習(xí)時(shí)，只要他們做對(duì)了一題或一部分，我便對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，再鼓勵(lì)他們做下一題。在課后，我也經(jīng)常會(huì)留分層作業(yè)，對(duì)于太難的題目容許他們偷一下懶，只完成一些基礎(chǔ)的題。
3.5家校合力
要轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生，單靠老師一個(gè)人是很難達(dá)到的，家校合作是非常有必要的。于是，我爭(zhēng)取做到“勤觀察、勤交流、勤電訪”，及時(shí)把孩子的表現(xiàn)向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嚴(yán)格要求，我發(fā)現(xiàn)“3大金剛”的課堂紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，作業(yè)也能完成一部分了。雖然他們的進(jìn)步不太快，但我及時(shí)抓住了他們紀(jì)律好轉(zhuǎn)的這一閃光點(diǎn)，在班會(huì)課隆重地表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)了他們。雖然后來(lái)又出現(xiàn)了一些反復(fù)，但我知道，這是轉(zhuǎn)化“學(xué)困花”過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)。只要我們老師給予他們更多的關(guān)愛(ài)，持之以恒地、耐心地引導(dǎo)、幫扶他們，假以時(shí)日，這些“學(xué)困花”也能夠達(dá)到正常水平，如期開(kāi)放。“世界上沒(méi)有兩朵完全相同的花兒”，學(xué)生也是一樣的。著名教育家陶行知先生說(shuō):“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’�！彼�，在班級(jí)這塊“土壤”中，我們要關(guān)注每一朵“花兒”，認(rèn)識(shí)各種“花”的特點(diǎn)，尊重各種“花”的差異，因“花”施教，讓朵朵花兒向陽(yáng)開(kāi)！
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小學(xué)班級(jí)管理論文7
引言：教學(xué)過(guò)程中心理健康是對(duì)學(xué)生最基本的要求，在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著重要的作用。現(xiàn)如今，心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，小學(xué)生打人事件、侮辱欺騙他人等社會(huì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所以小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，心理健康教育工作要從娃娃抓起，教師對(duì)于班集體的管理，對(duì)于心理健康教育的重視程度影響著學(xué)生的心理健康。
一、進(jìn)行心理健康教育對(duì)小學(xué)生的重要性
目前00后大多都是獨(dú)生子女，從小家庭溺愛(ài)導(dǎo)致學(xué)生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學(xué)生年齡比較小，對(duì)于是非的明辨比較差，對(duì)待事物的態(tài)度比較偏激。小學(xué)生的不健康心理狀況會(huì)直接影響到其未來(lái)的發(fā)展，會(huì)樹(shù)立不正確的價(jià)值觀和人生觀。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成健康的心理體系。
二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析
2.1 青春期問(wèn)題
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生以及慢慢步入青春期，青春期無(wú)論是身體還是心理上都會(huì)發(fā)生巨大的改變，開(kāi)始注重自己的外貿(mào)，對(duì)于外在美有自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類(lèi)問(wèn)題都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，此時(shí)很容易很散學(xué)生的注意力。
2.2 不當(dāng)?shù)募彝ソ逃龁?wèn)題
家庭原因是影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)主要原因，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀正式形成的好時(shí)期，小學(xué)生對(duì)于對(duì)錯(cuò)的分辨能力偏低，家長(zhǎng)的錯(cuò)誤的教育方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。
2.3 小學(xué)生心理承受能力差
小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，大多從小嬌生慣養(yǎng)，心理承受能力相對(duì)較差，每當(dāng)遇到苦難的問(wèn)題就會(huì)退縮。
三、班級(jí)管理中小學(xué)生心理健康教育對(duì)策分析
3.1 設(shè)置適合小學(xué)生心理健康教育的平臺(tái)
設(shè)置適合小學(xué)生發(fā)展的心理健康平臺(tái)，可以在小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)雨平臺(tái)里的教師進(jìn)行溝通。設(shè)置教師和學(xué)生二者之間合理交流的平臺(tái)。接觸學(xué)生心中疑惑。想要保證學(xué)生保持健康的心理，首先要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的了解。讓學(xué)生可以健康的發(fā)展。
3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起
在心理健康教育工作中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，需要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在教育過(guò)程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來(lái)就是相互影響的，在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生贊揚(yáng)或批評(píng)，適當(dāng)?shù)牟捎冒駱拥姆椒āＴ谌粘Ｉ钪锌梢园l(fā)現(xiàn)，小學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿能力，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的層長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，需要做好學(xué)生的榜樣。
3.3 在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教育工作
在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任是學(xué)生心理健康重要的引導(dǎo)者，班主任對(duì)于日常的學(xué)習(xí)、心理健康教育負(fù)責(zé)。在此同時(shí)，班主任應(yīng)該和任課教師進(jìn)行互通交流，結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在小學(xué)生的管理工作中，在各個(gè)方面都可以實(shí)施心理健康教育工作。良好的校級(jí)校風(fēng)是心理健康工作的前提。在學(xué)生的心理健康工作中班主任起到非常重要的`作用。
3.4 對(duì)于特殊學(xué)生采取有效地心理指導(dǎo)
在小學(xué)的教學(xué)管理中，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。在學(xué)校中，總會(huì)有一些特殊的學(xué)生，當(dāng)面對(duì)特殊學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)該直接批評(píng)學(xué)生，需要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，然后再教育學(xué)生。
結(jié)論：在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，總之，小學(xué)生是國(guó)家的希望，是國(guó)家未來(lái)的接班人，是社會(huì)進(jìn)步的棟梁。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題直接影響學(xué)生日后的發(fā)展，與社會(huì)的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育，根據(jù)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有目的引導(dǎo)。
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小學(xué)班級(jí)管理論文8
一、小學(xué)班級(jí)管理中涉及的“理性”問(wèn)題
�。ㄒ唬┬W(xué)班級(jí)管理中涉及老師的“理性”
老師作為一類(lèi)群體、一類(lèi)職業(yè)，其“理性”因素在學(xué)生管理中發(fā)揮十分重要的作用。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，受到很多條條框框的限制，很多規(guī)范、規(guī)章、制度的約束，因此這就要求老師有“理性”，使各方面達(dá)到規(guī)范狀態(tài)，不能超越老師應(yīng)有底線。同時(shí)，老師應(yīng)不斷提升個(gè)人教學(xué)水平與個(gè)人修養(yǎng)，使自身素質(zhì)有一個(gè)更高水準(zhǔn)。當(dāng)小學(xué)班級(jí)管理中遇到問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)運(yùn)用“理性”管理，將各方面問(wèn)題協(xié)調(diào)好，保證管理更有藝術(shù)和智慧。
（二）小學(xué)班級(jí)管理中涉及學(xué)生的“理性”
小學(xué)生正處于特殊階段，受到年齡影響，這一階段學(xué)生由許多特性。小學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的孩子，在學(xué)校他的角色是一名學(xué)生，因此學(xué)生不僅要有孩子的本性，還要有學(xué)生的樣子，這是教育的要求。在學(xué)校，學(xué)生受到學(xué)校、老師的`規(guī)范和約束，應(yīng)保證行為的合理性、合規(guī)性，這就是學(xué)生的“理性”。若一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)、打架斗毆等不良行為，那么小學(xué)生的班級(jí)管理就會(huì)亂作一團(tuán)。
二、小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”的轉(zhuǎn)換
小學(xué)班級(jí)管理中遇到的各種問(wèn)題對(duì)老師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，通過(guò)解決問(wèn)題，做好“情緒”與“理性”的合理轉(zhuǎn)換，是小學(xué)班級(jí)管理的基礎(chǔ)。小學(xué)班級(jí)管理既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，兩者缺一不可，相輔相成、相互作用。小學(xué)班級(jí)管理中，老師既要充滿(mǎn)愛(ài)心，又要嚴(yán)肅有力，只有這樣才能推動(dòng)班級(jí)管理良性循環(huán)，才能使小學(xué)生得到培養(yǎng)。通過(guò)情緒化理性和理性化情緒指導(dǎo)，在兩者之間找到平衡，確保小學(xué)班級(jí)管理工作開(kāi)展得順利。
（一）小學(xué)班級(jí)管理中情緒化的理性
在小學(xué)班級(jí)管理的“理性”方面，若只嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范、條例，缺少?gòu)椥钥臻g，就會(huì)使學(xué)生的活動(dòng)受到局限，這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，就會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成沒(méi)有主見(jiàn)、沒(méi)有觀點(diǎn)的“生物”，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)是悲哀的。因此，小學(xué)班級(jí)管理中，要在理性基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)試，形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導(dǎo)下，增加一些藝術(shù)性和智慧性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授權(quán)，使學(xué)生得到尊重。具體措施主要有以下幾點(diǎn)：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生管理班級(jí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生選出班干部，發(fā)揮班干部班級(jí)管理的作用。二是保證每位學(xué)生有事干。要求每位學(xué)生參與到班級(jí)日常管理中，在享受權(quán)利的同時(shí)，承擔(dān)義務(wù)。三是引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)。幫助學(xué)生在集體活動(dòng)中得到鍛煉，豐富體驗(yàn)和感受。
�。ǘ┬W(xué)班級(jí)管理中理性化的情緒
小學(xué)班級(jí)管理中，一味運(yùn)用情緒進(jìn)行管理，會(huì)使管理走向極端。因此，應(yīng)以學(xué)生為主、老師為輔，提倡“全員參與”的形式，保證班級(jí)宏觀調(diào)控，形成一套自律管理模式。老師單純依靠情緒管理，會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大危害，小學(xué)生自身具備的天性對(duì)教育來(lái)說(shuō)是十分可貴的。所以，小學(xué)班級(jí)管理中，老師應(yīng)在保持一顆愛(ài)心的基礎(chǔ)上，采取嚴(yán)格的方式方法，形成理性化情緒，對(duì)學(xué)生加以約束。小學(xué)班級(jí)管理工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，包含管理智慧。小學(xué)老師通過(guò)對(duì)小學(xué)生“情緒”與“理性”的把握，不僅增加管理中的藝術(shù)，而且提升管理中的溫暖，使班級(jí)管理中的“情緒”與“管理”得以轉(zhuǎn)換，以此實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)。因此，使小學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教育、班級(jí)管理到達(dá)應(yīng)有境界。
小學(xué)班級(jí)管理論文9
摘要：
本文主要以小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境作為出發(fā)點(diǎn)，并從三個(gè)方面探討了優(yōu)化小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的具體措施，以期為廣大小學(xué)班主任提供一些參考和意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)班主任；班級(jí)管理；困境；突破
無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，傳統(tǒng)的班級(jí)管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還會(huì)使班級(jí)管理達(dá)不到預(yù)期的效果。隨著素質(zhì)教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會(huì)發(fā)展的主流，班主任需要提高自身素質(zhì)、改變單一的管理模式，實(shí)現(xiàn)預(yù)期管理目的。
一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境
（一）管理觀念落后
小學(xué)生的心智不成熟，還沒(méi)有形成科學(xué)正確的人生價(jià)值觀，很多小學(xué)教師認(rèn)為教育不需要以學(xué)生為主體，仍然采用傳統(tǒng)的管理理念展開(kāi)班級(jí)管理工作，這樣不僅跟不上教學(xué)改革的步伐，還會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。假設(shè)教師一味地讓學(xué)生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和邏輯思維能力的培養(yǎng)。如此一來(lái)，學(xué)生就變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，班主任就是“機(jī)器”的操控者，長(zhǎng)期下去，班主任與學(xué)生之間的距離將會(huì)被逐漸拉遠(yuǎn)，學(xué)生在這種不和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中將會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。
（二）管理模式單一
受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)班主任管理往往維持一種模式，即采用監(jiān)督管理方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，班主任給學(xué)生的形象總是刻板的、嚴(yán)肅的。在實(shí)際管理中，班主任并沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的管理方案，而是采用整體性管理方式使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。這種管理模式既讓教師感覺(jué)任務(wù)繁重，又不能有效發(fā)揮管理的作用與效果。雖然班主任會(huì)定期舉辦班會(huì)活動(dòng)，并對(duì)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。但是并沒(méi)有將民主管理的理念引入管理目標(biāo)體系中，學(xué)生在這種思想和管理模式的熏陶下，就是一個(gè)執(zhí)行任務(wù)和規(guī)則的執(zhí)行者，在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體意識(shí)并沒(méi)有得到有效發(fā)揮。
二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的突破
（一）改變管理觀念
在班級(jí)管理中，班主任不能只是充當(dāng)管理者角色，還需要扮演好教師和協(xié)調(diào)者角色，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾和復(fù)雜關(guān)系，并以身心換真心的方式與學(xué)生相處，以愛(ài)心感染學(xué)生。班主任在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)用欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行日常教學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì)在輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)。雖然用欣賞和激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)方式可以達(dá)到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，但是在班級(jí)管理中，一味地采用這種方式會(huì)起到反作用。因此班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，千萬(wàn)不要對(duì)他們進(jìn)行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應(yīng)該與學(xué)生之間建立一種規(guī)則，這比口頭批評(píng)會(huì)有效得多。相較于初中生而言，小學(xué)生的叛逆心理并不是那么嚴(yán)重，因此對(duì)于規(guī)則他們也會(huì)樂(lè)于接受，并根據(jù)規(guī)則辦事。學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任心，全心全意投入到學(xué)習(xí)中。采用這種方式不僅可以約束學(xué)生的不規(guī)范行為，還可以有效改善師生之間的關(guān)系，為促進(jìn)班集體和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就班主任班級(jí)管理工作而言，無(wú)論是制定合理的管理措施達(dá)到提高學(xué)生人際交往能力的目的，還是通過(guò)溫暖行為感染學(xué)生，都需要達(dá)到一個(gè)“共贏”的效果。所謂“共贏”效果是指班主任、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏家。在學(xué)生違紀(jì)情況下，班主任應(yīng)該在第一時(shí)間了解其違紀(jì)動(dòng)機(jī)，根據(jù)事實(shí)對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為進(jìn)行合理處理。在了解學(xué)生動(dòng)機(jī)之后，教師應(yīng)該與學(xué)生共同面對(duì)，而不是對(duì)學(xué)生一味指責(zé)和訓(xùn)斥，要和學(xué)生一起找尋解決問(wèn)題的措施。
�。ǘ└鶕�(jù)學(xué)生個(gè)性化特征制定有針對(duì)性的.對(duì)策
由于小學(xué)生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學(xué)習(xí)效果的因素較多，因此，小學(xué)班主任應(yīng)該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。如果影響學(xué)生的不可控因素較多，班級(jí)管理工作的難度和復(fù)雜程度就會(huì)大大增加。為進(jìn)一步保證班主任管理工作達(dá)到育人的效果，班主任應(yīng)深入小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)化、系統(tǒng)化和多元化的班級(jí)規(guī)章制度，提高班級(jí)管理工作的針對(duì)性和有效性。班主任在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，不要抱著急于求成的態(tài)度，因?yàn)槿魏喂芾碇贫鹊闹贫ǘ夹枰欢ǖ倪^(guò)程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會(huì)看到制度和管理對(duì)策帶來(lái)的效果。除此之外，班主任應(yīng)該扮演好課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和溝通者的角色，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)和管理中。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度管理成為了班級(jí)管理工作的中心任務(wù)，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對(duì)策和管理制度與學(xué)習(xí)態(tài)度之間就會(huì)相互融合，并最大限度地將班級(jí)管理工作落實(shí)到實(shí)處。
�。ㄈ┌l(fā)揮“小團(tuán)體”的作用針
對(duì)管理模式單一這一情況，班主任可以借助班級(jí)“小團(tuán)體”的力量提高班級(jí)管理效率。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些“小團(tuán)體”，這些“小團(tuán)體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛(ài)好相同的學(xué)生走在一起，學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生走在一起，性格相似的學(xué)生走在一起，社交圈子相似的學(xué)生走在一起形成“小團(tuán)體”。就班級(jí)“小團(tuán)體”而言，班主任不要采取打壓或者強(qiáng)制解散等方式，而是應(yīng)該對(duì)這些“小團(tuán)體”加以引導(dǎo)，讓“小團(tuán)體”能夠發(fā)揮帶頭作用和指導(dǎo)作用，進(jìn)而保障班級(jí)的和諧。班主任就“小團(tuán)體”思想工作而言，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行入手：其一，班主任要學(xué)會(huì)下放權(quán)力，適當(dāng)?shù)貙⒛承┕芾砉ぷ鹘唤o“小團(tuán)體”中的“小領(lǐng)導(dǎo)人”去做。這些“小領(lǐng)導(dǎo)人”在團(tuán)體中已經(jīng)具有了穩(wěn)定的民心，并樹(shù)立了一定的權(quán)威，因此無(wú)論是管理能力還是責(zé)任心，都比較強(qiáng)。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個(gè)“小團(tuán)體”的學(xué)生協(xié)助班級(jí)管理工作的開(kāi)展，發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)作用，在班級(jí)管理中起到聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁作用，最終達(dá)到團(tuán)結(jié)學(xué)生、凝聚班級(jí)的目的。
總而言之，班主任班級(jí)管理工作要始終堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的管理模式，順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展做好基礎(chǔ)保障工作。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)班級(jí)管理論文10
班級(jí)管理，就是以學(xué)生的年齡、認(rèn)識(shí)水平和所學(xué)新知識(shí)的內(nèi)容和辦班人數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把他們分成不同的班級(jí)自成一體，并對(duì)各個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授，生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面在各自班級(jí)中進(jìn)行的集體管理、培訓(xùn)的形式。班級(jí)作為一個(gè)教學(xué)單位在整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著突出的地位，發(fā)揮著重要作用。它是學(xué)校的重要組成部分，是教師工作的基本陣地，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本環(huán)境和場(chǎng)所。由此可見(jiàn)，組建和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，教師完成教學(xué)任務(wù)以及整個(gè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和教學(xué)質(zhì)量的提高都有著深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。
那么，如何針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)、有效的建設(shè)和管理，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果呢？我們認(rèn)為：班級(jí)管理具有較強(qiáng)的技巧性，班級(jí)的管理不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，還是一門(mén)藝術(shù)，是一種快樂(lè)。許多人說(shuō)：班主任工作是辛苦的，又是甜蜜的。確實(shí)，班主任工作千頭萬(wàn)緒，紛繁復(fù)雜，在從事教學(xué)工作之余，每天置身于學(xué)生之間，忙忙碌碌，凡事親歷親為，大到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、衛(wèi)生，小到穿衣、吃飯、睡覺(jué)、生病等等有忙不完的事，談不完的話(huà)，問(wèn)題依舊不斷，效果不佳。我們從多年的班主任工作中體會(huì)到：如果我們掌握了其中的規(guī)律和技巧，開(kāi)展班級(jí)管理工作便能得心應(yīng)手，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。班主任應(yīng)從這些煩瑣的日常工作中解脫出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己，成為班級(jí)的主人。我們認(rèn)為教師在班級(jí)管理實(shí)踐中，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面展開(kāi)工作：
一、選拔和培養(yǎng)得力的班干部。
班干部是班級(jí)的骨干，是班主任的得力助手。一個(gè)班級(jí)教育管理的好壞，特別是到了中、高年級(jí)，往往與班干部力量的強(qiáng)弱、發(fā)揮作用的大小有很大的關(guān)系。因此，教師是否有得力的班干部將直接影響到整個(gè)班級(jí)管理工作的成與敗。在選用班干部時(shí)，應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：第一、堅(jiān)持任人唯賢的原則，通過(guò)多方面的考察了解，挑選出那些關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、積極熱情、辦事認(rèn)真、愿意為同學(xué)服務(wù)，又有一定組織能力和特長(zhǎng)的同學(xué)擔(dān)任辦干部。第二、班干部選定后，要注意對(duì)他們的培養(yǎng)。首先，要根據(jù)每個(gè)班干部的特點(diǎn)和實(shí)際，分配他們的工作；其次，要努力培養(yǎng)班干部的責(zé)任心，讓他們確實(shí)負(fù)起責(zé)任來(lái)，分工明確，各司其職，不能身在其位不謀其職。第三，要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，大膽工作的能力。由于小學(xué)生年齡偏低，各方面的能力還很有限，往往凡事都要問(wèn)老師，這時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性，鼓勵(lì)他們大膽工作，獨(dú)立解決一些問(wèn)題。第四，要培養(yǎng)班干部的榜樣意識(shí)，不僅要制止班干部的優(yōu)越性和驕傲自滿(mǎn)心理的產(chǎn)生，而且使他們意識(shí)到，越是班干部越是要嚴(yán)格要求自己，以身作則，成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣�？傊�，一個(gè)班級(jí)擁有一支強(qiáng)干的班干部隊(duì)伍，才會(huì)更有利于教師管理工作的展開(kāi)和班級(jí)的健康發(fā)展。
二、嚴(yán)格要求學(xué)生，使之從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，同時(shí)也要注意做好后進(jìn)生的工作。
小學(xué)階段是個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，既可以奠定下成功的基礎(chǔ)，也可以埋下失敗的禍根，關(guān)鍵在于養(yǎng)成了怎樣的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。一個(gè)集體的成敗更取決于每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，只有每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都提高了，才會(huì)有整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。一個(gè)班集體就如一臺(tái)機(jī)器，而每位學(xué)生則是組成這臺(tái)機(jī)器的各個(gè)部分，只有機(jī)器的每個(gè)部位都處于良好的狀態(tài)，機(jī)器才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。抓好后進(jìn)生工作，是整個(gè)班級(jí)進(jìn)步的重要前提。因此，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生，都要從各個(gè)方面進(jìn)行嚴(yán)格要求，使之從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，學(xué)習(xí)上的仔細(xì)、認(rèn)真，勤于思考，勤學(xué)好問(wèn)等；生活上的樂(lè)于助人、寬以待人、團(tuán)結(jié)同學(xué)、懂理貌、講文明、愛(ài)勞動(dòng)等。在這項(xiàng)工作中，教師尤其不能忽視對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心和培養(yǎng)，不能放松對(duì)這部分學(xué)生的要求。教師要具體分析這些學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法，對(duì)癥下藥，幫助這些學(xué)生彌補(bǔ)不足，爭(zhēng)取盡快趕上甚至超過(guò)班上好的同學(xué)，使他們由后進(jìn)變先進(jìn)。
三、創(chuàng)設(shè)班內(nèi)良好的人際交往環(huán)境，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人。
班內(nèi)良好的集體氛圍，是教師順利開(kāi)展工作和學(xué)生正常學(xué)習(xí)、生活的重要保證。班內(nèi)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的人際交往環(huán)境，要努力在班集體里形成民主、平等、融洽的師生和同學(xué)之間交往的心理氛圍。既能與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，又能處處給學(xué)生熱情的關(guān)懷和鼓勵(lì)。只有學(xué)生感到老師的平易近人，可親可敬，才會(huì)更樂(lè)于接受老師提出的要求，使班上每一個(gè)成員都心情舒暢、輕松愉快。在建立良好師生關(guān)系的同時(shí)，班主任要努力倡導(dǎo)同學(xué)之間建立一種團(tuán)結(jié)友愛(ài)的關(guān)系。為此，教師要善于針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際，采取一些有效措施來(lái)密切同學(xué)之間關(guān)系。比如，組織一些有益于身心健康的集體活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，從而使同學(xué)之間加深了解，增進(jìn)友誼，進(jìn)而在班內(nèi)形成一種相互關(guān)心、相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氛圍。讓學(xué)生感到班集體的力量、快樂(lè)和溫暖。
�。�1）班主任要多啟發(fā)、引導(dǎo)好學(xué)生。
除了抓好班干部隊(duì)伍這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子外，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，共同管理，創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的班集體。讓學(xué)生出謀劃策，可以班會(huì)、座談會(huì)的形式，也可以設(shè)立意見(jiàn)箱。如在班上搞變廢為寶的`活動(dòng)，把每天的廢紙，飲料瓶收集起來(lái)，裝在袋子里，滿(mǎn)了就放在班上的工具室里面，積少成多，再拿去賣(mài)錢(qián)。這樣，不但保持了學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生，而且賣(mài)得的錢(qián)還可以作為班上活動(dòng)的開(kāi)支。這樣，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性被激發(fā)了，學(xué)生之間有了交流的機(jī)會(huì)，有了參與班級(jí)管理的主人翁意識(shí)，識(shí)讓學(xué)生感受到班集體的力量，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作的愉悅。
�。�2）多與學(xué)生交流，進(jìn)行思想品德教育，充分開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。學(xué)生畢竟還小，難免會(huì)犯錯(cuò)誤。作為班主任老師要經(jīng)常與學(xué)生交流，和學(xué)生打成一片，和學(xué)生交朋友。通過(guò)相互交流，相互了解，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。提醒學(xué)生凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的；什么可以做，什么不能做，讓學(xué)生形成正確的是非觀，人生觀。在日常生活、學(xué)習(xí)中，一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好思想，好品德，好行為，并及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；另一方面，要盡早發(fā)現(xiàn)那些不良的思想和行為，對(duì)錯(cuò)事、壞事及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，使不良言行盡快改正。同時(shí)，利用班會(huì)、周會(huì)課向?qū)W生進(jìn)行集體主義，愛(ài)國(guó)主義等思想品德教育。用發(fā)生在學(xué)校身邊的先進(jìn)事跡教育他們，引導(dǎo)他們，用英雄的典型事例感染他們。
四、要把握好與學(xué)生家長(zhǎng)的情感性，和學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的和諧關(guān)系。
和諧的社會(huì)、社會(huì)的和諧，更需要人與人之間的合作、交流。新課程的實(shí)施，“以人為本”之新教育目標(biāo)，是需要全校師生的共同參與，全體努力奮斗才能實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)新型的實(shí)用優(yōu)秀人才，是需要學(xué)校、社會(huì)、家庭共同來(lái)教育和管理的。家長(zhǎng)評(píng)論學(xué)校往往從班主任開(kāi)始，因?yàn)榘嘀魅闻c他接觸最多。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)認(rèn)可程度，對(duì)學(xué)校對(duì)班級(jí)對(duì)教師的影響都很大。他認(rèn)可你、反感你，他都會(huì)到處替你宣傳。所以，與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系至關(guān)重要。為更好的做好老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系工作，我們經(jīng)常在下班以后進(jìn)行家訪交流溝通，也經(jīng)常打電話(huà)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)回報(bào)子弟在學(xué)校的情況，向家長(zhǎng)匯報(bào)班級(jí)工作。如此做法在一定程度上能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、遵守紀(jì)律等，提高學(xué)生的自覺(jué)性和積極性；也在很大程度上受到了家長(zhǎng)的歡迎，收到了很好的教育教學(xué)效果。
人與人的交往，總是伴著情感的交流。交往必須強(qiáng)化角色知覺(jué)，樹(shù)立良好形象，理智把握情感、自尊自重。只有這樣，才能保證班主任和學(xué)生家長(zhǎng)之間建立起一種和諧、平等、純潔的關(guān)系。同時(shí)，班主任在學(xué)生家長(zhǎng)面前要舉止端莊文雅，不卑不亢，實(shí)事求是地向家長(zhǎng)反映學(xué)生情況。并且一定要做到：講優(yōu)點(diǎn)不阿諛，講缺點(diǎn)不帶氣，遇到問(wèn)題心平氣和，家長(zhǎng)高言，我不高語(yǔ)。但又必須心里明白，這不等于低人三分，應(yīng)有自己的尊嚴(yán)。與此同時(shí)，班主任還應(yīng)該更多地給學(xué)生家庭帶去快樂(lè)，成為他們家庭教育、培養(yǎng)孩子的幫手，而不應(yīng)為了自己在與學(xué)生交往中的無(wú)能，去通過(guò)家長(zhǎng)尋找懲治的手段。至于談話(huà)的內(nèi)容、形式、語(yǔ)氣和方法等方面，班主任首先應(yīng)注意教育的形象，弘揚(yáng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神，與時(shí)俱進(jìn)，確保思想上的針對(duì)性、內(nèi)容上的興趣性和準(zhǔn)確性，形式上的多樣性，語(yǔ)氣上的溫柔性，教育上的一致性。為引導(dǎo)、教育學(xué)生和搞好班級(jí)集體建設(shè)鋪路搭橋，讓家庭教育與學(xué)校教育不斷地促進(jìn)心與心的溝通、情與情的交融，促進(jìn)班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生相互協(xié)調(diào)、和諧的合力效應(yīng)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。
此外，教師、班主任也應(yīng)該注意自身形象，要不斷提高自身素質(zhì)，要以自身良好的行為習(xí)慣和淵博的學(xué)識(shí)來(lái)引響學(xué)生，陶冶學(xué)生，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成和維護(hù)。提倡民主管理，科學(xué)管理，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，必須從班主任做起。班主任處理任何問(wèn)題都要公正、無(wú)私，把一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切，作為自己的行為準(zhǔn)則。同時(shí)，教師和班主任要大度，允許學(xué)生向自己指出缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，虛心接受并加以改正。給學(xué)生自主權(quán)，公開(kāi)班級(jí)所有事物，不搞一言談。
小學(xué)班級(jí)管理論文11
班級(jí)管理是指“班主任按照一定的原則，運(yùn)用科學(xué)的方法，為建立良好班級(jí)、實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)”[1]。小學(xué)班級(jí)管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，它的出發(fā)點(diǎn)是為了更好地管理學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在著一些問(wèn)題：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行權(quán)威管理，忽略學(xué)生的情感和心理發(fā)展。這是受“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”等傳統(tǒng)觀念的影響，教師處于班級(jí)管理的核心地位，學(xué)生是教師教學(xué)意愿和教學(xué)計(jì)劃的順從者與執(zhí)行者。這種忽視學(xué)生情感體驗(yàn)和心理活動(dòng)的管理方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性都是不利的。二是在班級(jí)管理中重視成績(jī)，忽視學(xué)生的品德發(fā)展。三是在小學(xué)班級(jí)管理中，一些教師對(duì)學(xué)生存在偏愛(ài)與偏見(jiàn)，不能公平地對(duì)待每一位學(xué)生。這種偏愛(ài)會(huì)造成學(xué)生心理不平衡，加劇師生、生生之間的矛盾，影響班級(jí)管理的效果。四是班級(jí)管理模式單一。這種管理模式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升。
一、在小學(xué)班級(jí)管理中，積極關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)
積極情緒體驗(yàn)是指與個(gè)體需要的滿(mǎn)足相聯(lián)系的、伴隨愉悅主觀體驗(yàn)的情緒。積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它積極關(guān)注人們的情緒體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人們?cè)谏钪心軌颢@得幸福感�！皵U(kuò)展—構(gòu)建”理論認(rèn)為，一些分散的積極情緒都具有擴(kuò)展人們善于感知觀察和積極實(shí)踐創(chuàng)新的能力，并且還能夠構(gòu)建和增強(qiáng)人的主觀幸福感。
在小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)生獲得快樂(lè)、滿(mǎn)意、喜愛(ài)和幸福等積極情緒體驗(yàn)時(shí)，能夠提高班級(jí)的管理水平。因此，小學(xué)班主任應(yīng)關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的消極情緒體驗(yàn)，應(yīng)該予以控制與糾正，使其轉(zhuǎn)化為積極的情緒體驗(yàn)。在小學(xué)班級(jí)管理中，可采取以下幾種方式幫學(xué)生培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn)：一是班主任要用愛(ài)心對(duì)待每一位學(xué)生。班主任作為學(xué)生的引路人，和學(xué)生是一種亦師亦友的關(guān)系。在平常的管理中，班主任對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷與愛(ài)會(huì)讓學(xué)生感受到幸福、滿(mǎn)足和愛(ài)的情緒體驗(yàn)。二是班主任要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。在班級(jí)管理中，要和后進(jìn)生進(jìn)行交流談心，傾聽(tīng)他們的心聲，了解他們的需要，幫助他們找準(zhǔn)在班級(jí)中的位置，融入班集體。三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒表達(dá)。學(xué)生的情緒表達(dá)將有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。積極的情緒表達(dá)可以增加學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，形成一種積極的情緒體驗(yàn)循環(huán)，消極的情緒表達(dá)也有利于學(xué)生緩解心理壓力，促進(jìn)身心健康。四是鼓勵(lì)學(xué)生參加休閑活動(dòng)。休閑活動(dòng)是培養(yǎng)積極情緒體驗(yàn)的重要途徑之一。班主任在日常管理之余，可以舉辦一些適合小學(xué)生的休閑類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)這些休閑性的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生獲得快樂(lè)、滿(mǎn)足、自信、尊重等積極情緒體驗(yàn)，還能鍛煉學(xué)生的體魄，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。
二、在小學(xué)班級(jí)管理中，積極暗示學(xué)生完善自我
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，對(duì)學(xué)生的積極心理暗示將有助于提升班級(jí)管理的水平。
在教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行積極的心理暗示會(huì)促進(jìn)后進(jìn)生重新找到自己的閃光點(diǎn)，重拾自信心。后進(jìn)生就是那些學(xué)習(xí)能力較差、注意力不集中、違反紀(jì)律的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。后進(jìn)生的最大的特點(diǎn)就是缺乏自信，他們對(duì)自己沒(méi)有太大的期望，認(rèn)為自己在許多方面都不如同學(xué)，于是整天渾渾噩噩地虛度校園的時(shí)光，這在他們的大腦潛意識(shí)中已經(jīng)打下了深深的烙印。因此，在日常班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該積極關(guān)注后進(jìn)生，傾聽(tīng)他們的心聲，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并尋找時(shí)機(jī)，讓他們的閃光點(diǎn)得到發(fā)展，激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感，從而重拾信心，更加積極快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
三、在小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用積極文化，營(yíng)造和諧融洽的教育氛圍
積極心理學(xué)認(rèn)為，人格心理、生命狀態(tài)主要是在人與社會(huì)文化環(huán)境的交互作用所形成的一個(gè)復(fù)雜的因果活動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)展，內(nèi)在因素、外部行為和社會(huì)文化環(huán)境三者是交互作用的，家庭、學(xué)校和社會(huì)等組織系統(tǒng)的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)[2]。
1.在小學(xué)班級(jí)管理中樹(shù)立正確的班級(jí)輿論
在班級(jí)中占上風(fēng)的并被多數(shù)人所擁護(hù)和贊同的言論和價(jià)值傾向就是班級(jí)輿論。班級(jí)輿論有正確輿論和消極輿論之分，正確的班級(jí)輿論有助于良好班風(fēng)的建設(shè)，反之，則對(duì)班級(jí)建設(shè)產(chǎn)生不良影響。因此，班主任在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)該重視班級(jí)輿論的導(dǎo)向與建設(shè)。
�。�1）學(xué)習(xí)班級(jí)校規(guī)，為形成正確的.班級(jí)輿論導(dǎo)向奠定基礎(chǔ)。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種班集體活動(dòng)，促成正確班級(jí)輿論的形成。
�。�3）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合成長(zhǎng)與發(fā)展的班級(jí)環(huán)境。
2.在小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)揮榜樣作用
榜樣會(huì)在潛移默化中對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在班級(jí)管理中，班主任要在班集體中選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為榜樣，這對(duì)于形成班級(jí)積極文化具有重要的作用。在小學(xué)班級(jí)管理中，我們可以在每周的主題班會(huì)上選擇本周在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面進(jìn)步比較明顯的學(xué)生作為本周的學(xué)習(xí)榜樣。通過(guò)這一方式，學(xué)生們就會(huì)以榜樣作為標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這對(duì)于促進(jìn)班級(jí)的積極發(fā)展具有重要的作用。
3.在小學(xué)班級(jí)管理中建立和諧的師生關(guān)系
當(dāng)一個(gè)人給你正面評(píng)價(jià)時(shí)，你對(duì)他的印象也是積極樂(lè)觀的，這就是積極心理學(xué)在交往過(guò)程中的影響。新課程強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系應(yīng)該是尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相融的。羅杰斯說(shuō)明了在小學(xué)班級(jí)管理中提高學(xué)生的自我效能感是改善師生關(guān)系的關(guān)鍵。在小學(xué)班級(jí)管理中，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考和理解學(xué)生的需要，給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的期望，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有積極的期望時(shí)，學(xué)生就能按照積極的方向發(fā)展，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極頹廢等不良情緒。所以班主任在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自我教育的積極性。同時(shí)，班主任還應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生主體的觀念，在班級(jí)管理中充分尊重學(xué)生的個(gè)性與主觀能動(dòng)性，從而為建立積極健康的新型師生關(guān)系添磚加瓦。
綜上所述，積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它為班級(jí)管理提供了一種全新的思維方式和認(rèn)識(shí)視角。它對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的班級(jí)管理模式、提高班級(jí)管理效率等都具有重要的意義。筆者相信，隨著積極心理學(xué)研究的不斷深入，其將會(huì)在教育教學(xué)中更加綻放光彩。
小學(xué)班級(jí)管理論文12
擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)班主任已兩年了。在這兩年的工作中，我深刻認(rèn)識(shí)到“育人必須從小抓起”。低年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力差，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，天性活潑、好動(dòng)，愛(ài)模仿，學(xué)校資源、條件、環(huán)境等狀況又不能滿(mǎn)足孩子們的需求，所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理必須從細(xì)微處著眼，從一點(diǎn)一滴做起。
一、注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)
一年級(jí)是過(guò)渡期，很多農(nóng)村孩子還沒(méi)有樹(shù)立正確的時(shí)間觀念，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，上課鐘響，不能按要求坐好；上課時(shí)，愛(ài)在教室中走動(dòng)，隨意性大。我利用早自習(xí)、班會(huì)課，有時(shí)甚至專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間以講故事、樹(shù)標(biāo)桿、說(shuō)案例等容易接受的方法讓孩子們明白講規(guī)矩、守紀(jì)律的意義，培養(yǎng)他們的守紀(jì)意識(shí)、利他及利己觀念。上課前提醒學(xué)生準(zhǔn)備好課本、筆、本子；課堂上提醒學(xué)生要做什么，不宜做什么。課后注意觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)。前期經(jīng)常提醒、檢查，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，樹(shù)立榜樣，及時(shí)表?yè)P(yáng)，做到示范引領(lǐng)、糾偏及時(shí)。逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真作業(yè)、課間不胡鬧、講文明講禮貌的好習(xí)慣。我還將學(xué)生在課堂上聽(tīng)講時(shí)精神不集中，注意力易分散的情況，編成兒歌：“小身子，坐端正；小眼睛，仔細(xì)看；小耳朵，用心聽(tīng)；小嘴巴，專(zhuān)心讀；小腦袋，認(rèn)真想。好好學(xué)習(xí)守紀(jì)律，爭(zhēng)當(dāng)文明好少年�！弊寣W(xué)生牢記心間。這樣，久而久之，學(xué)生良好的坐姿和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了。
二、搞好家校聯(lián)系，做到齊抓共管
父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。因此，家庭教育與學(xué)校教育是密不可分的。小學(xué)一年級(jí)前兩三個(gè)月是學(xué)生良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期（且不少學(xué)生是留守兒童），所以在這段時(shí)間，除了在學(xué)校對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求外，我還經(jīng)常通過(guò)電話(huà)、短信、QQ或微信與家長(zhǎng)溝通或親自外出家訪，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況，同時(shí)讓家長(zhǎng)反饋學(xué)生在家的行為表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)、家庭作業(yè)有關(guān)情況，同時(shí)以引起家長(zhǎng)的重視，做到齊抓共管。培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、分擔(dān)家務(wù)的習(xí)慣、自己的事情主動(dòng)做的習(xí)慣。針對(duì)作業(yè)完成不及時(shí)等情況，除了每天的家庭作業(yè)讓學(xué)生自己記在小本子上之外，還針對(duì)特殊家庭情況的學(xué)生或其他情況特殊的學(xué)生，把作業(yè)通過(guò)電話(huà)告訴家長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生家庭區(qū)域范圍，還設(shè)立學(xué)習(xí)片區(qū)小組長(zhǎng)，督促、檢查同學(xué)作業(yè)完成情況，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，以方便他們協(xié)助我們的管理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)完成率明顯提高。
三、實(shí)行“自己當(dāng)先生”管理，培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感
教育家陶行知說(shuō)：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生�！泵裰鞴芾淼年P(guān)鍵是使學(xué)生形成主人翁意識(shí)，具有責(zé)任感。
1.教師對(duì)學(xué)生必須一視同仁，使他們產(chǎn)生公平感
學(xué)生中有不少留守兒童，他們的`性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律等情況要差于其他學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法還沒(méi)養(yǎng)成的學(xué)生，無(wú)論是教師子女，還是普通家庭子女和特殊家庭子女都平等對(duì)待。要根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，該鼓勵(lì)就鼓勵(lì)，該鞭策就鞭策。教師應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)和親近每一個(gè)學(xué)生，不能有絲毫不公平。
2.和學(xué)生交朋友
課內(nèi)課外經(jīng)常跟他們講故事、做游戲、拉“家�！�，滿(mǎn)足他們好動(dòng)、好奇、好交朋友的欲望，接納他們的種種不足，教師應(yīng)把學(xué)生看作可以交流的朋友，無(wú)條件地接納和理解學(xué)生。寓教于樂(lè)，平易近人，學(xué)生自然而然地就會(huì)信任老師，喜歡老師，樂(lè)于向老師表露內(nèi)心感受，樂(lè)于接受指導(dǎo)和幫助，受到正能量的熏陶和影響。
3.給學(xué)生人人以“權(quán)利”
班里可管的東西不少，門(mén)窗、桌椅、電視、板報(bào)等，如果管理不善，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)損壞的現(xiàn)象，光靠幾個(gè)班干部遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，把教室的財(cái)物分給每個(gè)學(xué)生管理，讓他們互相監(jiān)督，相互看管。這樣，學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，原來(lái)愛(ài)損壞東西的現(xiàn)象沒(méi)有了�？傊r(nóng)村小學(xué)低年級(jí)階段的班級(jí)管理，要求必須做到細(xì)心、耐心、平和心、平等心。總之，在小學(xué)階段，尤其是農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理，要求必須細(xì)致、合理。良好的班級(jí)管理，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及學(xué)生自我教育能力的一種動(dòng)力，是提高學(xué)生素質(zhì)的有力保證。在今后的工作中，我將不斷學(xué)習(xí)和探索。勤思考，多總結(jié)，以使自己的班級(jí)管理能力不斷提高。
作者:成如定 單位:湖北省麻城市黃土崗鎮(zhèn)長(zhǎng)嶺崗小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
隋麗.淺議小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［J］.教育教學(xué)論壇，20xx（12）.
小學(xué)班級(jí)管理論文13
摘要：以學(xué)生為本，培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神；實(shí)施民主管理，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感；發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，解放學(xué)生的創(chuàng)造力。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 創(chuàng)造性 個(gè)性
所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢？
班級(jí)管理是班主任按照一定的原則和要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒�，為�?shí)現(xiàn)班集體共同目標(biāo),不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)；是對(duì)學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等各項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)。在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)就要發(fā)揮班主任的教育主體的主導(dǎo)作用及學(xué)生主體的能動(dòng)作用，構(gòu)建起班集體的激勵(lì)機(jī)制，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。其主要做法如下：
一、 以學(xué)生為本，培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神
沒(méi)有人的獨(dú)立性和自主性就沒(méi)有個(gè)性。教育家陶行知說(shuō)：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生�！眰鹘y(tǒng)的班級(jí)管理中經(jīng)常出現(xiàn)見(jiàn)“事”不見(jiàn)“人”，以“事”為本，是教師強(qiáng)制管理的弊病。這種班級(jí)管理是讓學(xué)生服從于“事”，順應(yīng)于“活動(dòng)”，把自主和有活力的人，僵化為按“號(hào)令”行動(dòng)的一種工具�！奥�(tīng)命”和“順從”成為學(xué)生在班級(jí)管理中的基本狀況，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性是無(wú)法充分表現(xiàn)的，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是很難顯現(xiàn)的，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)也就成了空話(huà)。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)就必須堅(jiān)持以人為本，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與班級(jí)管理，真正成為班級(jí)管理的主人。眾所周知，缺乏獨(dú)立自主精神的人是不可能具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的，因此在班級(jí)管理中關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神。如開(kāi)學(xué)初，我組織學(xué)生制訂班規(guī)，每們同學(xué)都參與，提出自己的建議，通過(guò)集中制訂出：“教師在與不在一個(gè)樣，班主任課與課任課一個(gè)樣”這兩條班規(guī)。還在班主任的指導(dǎo)下，由學(xué)生干部帶領(lǐng)全班同學(xué)制訂和落實(shí)班級(jí)工作計(jì)劃，并由學(xué)生及時(shí)驗(yàn)收計(jì)劃的完成情況，認(rèn)真填寫(xiě)各項(xiàng)工作計(jì)劃完成情況記錄表。還有我按組要求他們輪流布置板報(bào)，每月一期。版面安排，藝術(shù)插圖均由同學(xué)自己設(shè)計(jì)，內(nèi)容形式?jīng)Q不能雷同，應(yīng)結(jié)合班內(nèi)實(shí)際情況和學(xué)校重大活動(dòng)進(jìn)行編排。從班規(guī)的內(nèi)容，工作計(jì)劃落實(shí)記錄表和內(nèi)容豐富、形式多樣的板報(bào)可以看出同學(xué)們具有的獨(dú)立自主的精神。
二、 實(shí)施民主管理，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感
班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體管理好，這就需要班主任實(shí)施民主管理。民主管理的關(guān)鍵是使班集體成員形成主人翁具有責(zé)任感，形成積極性和創(chuàng)造性。要避免學(xué)生感到受制于人，產(chǎn)生被人“管”的消極意識(shí)。應(yīng)避免班主任包辦代替，獨(dú)斷專(zhuān)行，事事都唱獨(dú)角戲的局面。這種傳統(tǒng)的管理會(huì)使學(xué)生一切聽(tīng)命于班主任，其責(zé)任感必會(huì)遭到泯滅，久而久之，創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)不僅不能形成，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種奴性。在班級(jí)管理中，班主任與學(xué)生應(yīng)該目標(biāo)一致，行動(dòng)一致，形成兩個(gè)積極性。學(xué)生的主人翁責(zé)任意識(shí)不是班主任“給予”的'，而是在主動(dòng)參與班級(jí)管理的活動(dòng)中形成的。如在組建班委員會(huì)時(shí)，我不是按傳統(tǒng)的任命制，而是采取競(jìng)選制。首先給同學(xué)們兩天時(shí)間準(zhǔn)備，想想自己競(jìng)選什么職務(wù)，制訂職務(wù)責(zé)任計(jì)劃書(shū)，準(zhǔn)備三分鐘的競(jìng)選演講。然后利用周會(huì)的時(shí)間請(qǐng)參加競(jìng)選的同學(xué)宣讀職務(wù)責(zé)任計(jì)劃書(shū)及競(jìng)選演講，回答同學(xué)們提出的有關(guān)問(wèn)題，最后進(jìn)行無(wú)記名投票，選出班干部。通過(guò)這一活動(dòng)使同學(xué)們享受到了民主權(quán)利，也培養(yǎng)了主人翁責(zé)任感。在班上我們還設(shè)立了許多崗位，“財(cái)產(chǎn)小衛(wèi)士”、“圖書(shū)管理員”、“黑板清潔員”……使每位同學(xué)對(duì)班上的各項(xiàng)活動(dòng)和各崗位全權(quán)負(fù)責(zé)。實(shí)行崗位責(zé)任制后，學(xué)生感到集體需要他們，他們有為集體做貢獻(xiàn)的具體任務(wù)，不僅增強(qiáng)了參與意識(shí)和對(duì)集體的責(zé)任感，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立工作的能力和創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。實(shí)踐證明，在班級(jí)管理過(guò)程中學(xué)生的參與越多，他們的責(zé)任感就越強(qiáng)，自我管理能力就會(huì)很快提高，班級(jí)的面貌也會(huì)越好。
三、 發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能
教育培養(yǎng)學(xué)生成才，興趣是起點(diǎn)，是人發(fā)揮智慧和取得成功的動(dòng)力。班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中要熟知每個(gè)學(xué)生的興趣，要幫助學(xué)生發(fā)展興趣，這對(duì)他們的整體素質(zhì)提高將起到積極作用。班主任要幫助教育學(xué)生把他們的興趣同奮斗目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，使興趣在成長(zhǎng)中發(fā)揮動(dòng)力作用。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)興趣小組活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。如我班的李鑫同學(xué)，喜歡書(shū)法，跟書(shū)法老師學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，由于太辛苦想半途而廢。我了解這一情況后為其講王獻(xiàn)之刻苦練字的故事，鼓勵(lì)他持之以恒。他接受了班主任的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力獲得了“全國(guó)百名小書(shū)法家”的稱(chēng)號(hào)，作品獲全國(guó)書(shū)法少年組一等獎(jiǎng)。班主任還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對(duì)教育要求中必須具有的，但學(xué)生不感興趣的知識(shí)加以引導(dǎo)，使其由不感興趣到感興趣。在這里我巧妙地用學(xué)生感興趣的事情來(lái)帶動(dòng)他不感興趣的事情。我班的程誠(chéng)同學(xué)曾一度對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)不感興趣，終日沉迷于看《飛碟探索》這一類(lèi)書(shū)刊上。我發(fā)現(xiàn)這一情況后并沒(méi)有急于批評(píng)他，而是在他的作業(yè)本上寫(xiě)上這樣一段話(huà)：“神奇的宇宙和UFO之迷正在強(qiáng)烈地吸引著你，但你知道嗎？解開(kāi)它們的秘密需要科學(xué)文化知識(shí)，努力學(xué)習(xí)吧！未來(lái)的科學(xué)家�！彼吹竭@段話(huà)明白了老師的意圖，熱愛(ài)學(xué)習(xí)了，成績(jī)提高很快。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能，幫助學(xué)生從無(wú)數(shù)生活道路中選擇一條最能發(fā)揮創(chuàng)造性的道路是班主任的職責(zé)。
四、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，解放學(xué)生的創(chuàng)造力
人民教育家陶行知曾提出：要解放學(xué)生的頭腦，讓他們?nèi)ハ�；解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ�；解放學(xué)生的雙手和雙腳，讓他們?nèi)?shí)踐；解放學(xué)生的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)グl(fā)展。堅(jiān)持這種創(chuàng)造性教育思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，使其具有創(chuàng)新精神具有深遠(yuǎn)的意義。
人的潛在的資質(zhì)，潛在的能力的發(fā)展是無(wú)限的。因此班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要時(shí)刻想到每個(gè)學(xué)生都有潛能，并觀察學(xué)生潛能的表現(xiàn)苗頭，為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使他們不斷地出現(xiàn)新的面貌。我班的陳鑫同學(xué)在學(xué)習(xí)上成績(jī)一般，但我發(fā)現(xiàn)她寫(xiě)的作文選材新穎，想象力豐富。在準(zhǔn)備召開(kāi)“向白色拉圾宣戰(zhàn)”主題班會(huì)時(shí)，我讓她擔(dān)任小品的導(dǎo)演，由她編寫(xiě)的《拉圾的控訴》，講述白色拉圾向人類(lèi)控訴它是無(wú)罪的，是人類(lèi)大量生產(chǎn)和使用一次性用品，才造成了環(huán)境污染，影響了人類(lèi)的身體健康。這一小品主題深刻，語(yǔ)言幽默，讓同學(xué)們?cè)谛β曋械玫絾⒌�，收到很好的教育效果，受到�?tīng)課教師的好評(píng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們從尋常事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)努力，使問(wèn)題得到新穎獨(dú)特的解決。解放學(xué)生的創(chuàng)造力，他們會(huì)給你帶來(lái)許多的驚喜。
21世紀(jì)全新的教育就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，為此，今天的班主任就要勇于在教育實(shí)踐中探索，變具有封閉性、求同性、靜態(tài)性、主觀性，單向性特點(diǎn)的傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式為具有開(kāi)放性、求異性、動(dòng)態(tài)性、客觀性和多向性特點(diǎn)的現(xiàn)代管理思維模式，以使教育和管理逐步適應(yīng)新時(shí)代的需要。
小學(xué)班級(jí)管理論文14
【摘要】在人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略意識(shí)逐步加深的今天，教學(xué)工作者不再將工作內(nèi)容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行，其教學(xué)的范圍逐漸的擴(kuò)展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實(shí)踐證明，心理健康教育的有效運(yùn)用對(duì)于提高整體的教學(xué)水平有著極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用及內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行具體的闡述。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)班級(jí)管理；作用；應(yīng)用
一、小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用
1．科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開(kāi)展是班級(jí)管理的初級(jí)階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，管理不是重心，班級(jí)管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀的面對(duì)生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)觀察，站在專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行分析，對(duì)于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級(jí)管理的有效性。受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象無(wú)法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生明白爭(zhēng)執(zhí)并不能解決問(wèn)題，可以通過(guò)教師協(xié)調(diào)或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段。
3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問(wèn)題的分析，這對(duì)于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)的管理，通過(guò)細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂(lè)觀、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為回饋社會(huì)儲(chǔ)備力量。
二、小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容
1．幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀，主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，而主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，形成良好的學(xué)習(xí)觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生的健康成長(zhǎng)與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的.適應(yīng)能力、受挫能力及控制力，這些對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì)上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對(duì)的群體也各不相同�，F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨(dú)生子女，因而家庭的溺愛(ài)會(huì)讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì)、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛(ài)護(hù)。
三、心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用
1．明確心理健康教育開(kāi)展的形式
一般來(lái)講，心理健康教育可以通過(guò)單獨(dú)教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨(dú)教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問(wèn)題的時(shí)候，單獨(dú)教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私，維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間，在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級(jí)管理中都運(yùn)用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級(jí)管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2．具體的實(shí)施方法
(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導(dǎo)�？紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來(lái)提高心理教育的預(yù)見(jiàn)性。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，明確作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級(jí)管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo)，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定基礎(chǔ)，二者是互補(bǔ)的，德育過(guò)程中，采用榜樣示范，典型引路、批評(píng)和表?yè)P(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中，開(kāi)展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級(jí)管理工作中，對(duì)學(xué)生的管理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng)，需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔(dān)任著這個(gè)班的一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師，希望得到幫助。作為一個(gè)班級(jí)的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺(tái)，不僅有助于教師在班級(jí)管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂(lè)地成長(zhǎng)。
(5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識(shí)都會(huì)通過(guò)行為表達(dá)出來(lái)，小學(xué)生更是如此，教師需要時(shí)時(shí)留意，對(duì)于一些表現(xiàn)較為特立獨(dú)行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo)，讓其步入正軌。在日常班級(jí)的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非常可行，學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)班級(jí)管理的角色之后會(huì)一改之前的不足，學(xué)會(huì)為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)
對(duì)于班主任而言，除了需要教好專(zhuān)業(yè)課程之外，還需要通過(guò)科學(xué)的班級(jí)管理確保所在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。班級(jí)管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級(jí)管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng)，從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對(duì)心理健康教育予以重視。
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小學(xué)班級(jí)管理論文15
一、小學(xué)畢業(yè)班班級(jí)管理措施
1.加強(qiáng)日常教育，制定符合班級(jí)情況的管理制度
在一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，上課條件并不完善，但即便如此，也要制定符合班級(jí)情況的管理制度是非常重要的，制定好了相應(yīng)的上課管理制度、作業(yè)上交制度，才有助于學(xué)生的自我管理以及班級(jí)凝聚力的產(chǎn)生，更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到集體的重要性。
2.在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上尊重學(xué)生的個(gè)體差異
在小學(xué)升初中的最后一年，學(xué)習(xí)已經(jīng)不同于其他年級(jí)那般輕松，而且到最后一年，每個(gè)學(xué)生存在的差異也會(huì)逐漸體現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)候?yàn)榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成優(yōu)秀學(xué)風(fēng)，均衡每一個(gè)學(xué)生的各科成績(jī)，需要老師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不單一地采用一種方式面向多個(gè)學(xué)生，而是面對(duì)不同學(xué)生提出不同疑問(wèn)，采取不同的教學(xué)方式，讓他們得到知識(shí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。
3.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展
盡管小升初在所有的升學(xué)考試中處在難度不太高的地位，但在很多的農(nóng)村地區(qū)，一些家長(zhǎng)對(duì)這一個(gè)考試也非常關(guān)注，認(rèn)為這是自己孩子改變未來(lái)的第一步，這時(shí)老師對(duì)學(xué)生的心理變化的持續(xù)關(guān)注就顯得非常重要，因?yàn)椴还苁裁搭?lèi)型的升學(xué)考試，考的其實(shí)都是每個(gè)學(xué)生間心理的較量，因此在畢業(yè)班的班級(jí)管理中，老師還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，讓他們帶著輕松的'心情學(xué)習(xí)，這樣常常會(huì)讓學(xué)生在最后的考試中發(fā)揮超常水平，取得優(yōu)秀的成績(jī)。
二、結(jié)語(yǔ)
班級(jí)的管理建設(shè)往往直接影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)人素養(yǎng)，甚至之后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)班中的環(huán)境而發(fā)生改變，優(yōu)秀的畢業(yè)班會(huì)讓學(xué)生的心理因素變得優(yōu)秀，而正確的班級(jí)管理會(huì)讓小學(xué)畢業(yè)班級(jí)加強(qiáng)凝聚力，為每個(gè)學(xué)生提供更好的生活范圍。這其中離不開(kāi)教師的不斷總結(jié)和不斷改進(jìn)，只有在教育方式上實(shí)現(xiàn)真正的改變，才能讓畢業(yè)班級(jí)變得更加富有生機(jī)，讓學(xué)生更加積極向上。
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