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小學(xué)班級(jí)管理論文

時(shí)間:2024-09-06 10:40:30 管理畢業(yè)論文 我要投稿

小學(xué)班級(jí)管理論文[熱]

  在學(xué)習(xí)和工作的日常里,大家都寫(xiě)過(guò)論文,肯定對(duì)各類(lèi)論文都很熟悉吧,論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。還是對(duì)論文一籌莫展嗎?以下是小編為大家整理的小學(xué)班級(jí)管理論文,歡迎大家分享。

小學(xué)班級(jí)管理論文[熱]

小學(xué)班級(jí)管理論文1

  摘要:班級(jí)是學(xué)校管理的基本單位,班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的作用不可忽視。文章從樹(shù)立管理新觀念,培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性來(lái)論述如何加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理。

  關(guān)鍵詞:班級(jí);管理;措施

  班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系著學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。長(zhǎng)久以來(lái),小學(xué)班級(jí)的管理只停留在常規(guī)的秩序管理上,這種片面的管理起到的作用很有限。科學(xué)的班級(jí)管理應(yīng)該綜合各方面,為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀。

  一、科學(xué)創(chuàng)新,樹(shù)立管理新觀念

  在班級(jí)管理中,應(yīng)該改變傳統(tǒng)的觀念,樹(shù)立新的教育觀念。

 。ㄒ唬└淖儥(quán)威式教育

  很多教師從小都是在嚴(yán)格的管理教育中成長(zhǎng)起來(lái)的,所以,他們把自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生的管理方式,繼續(xù)沿用體罰、打罵的方式教育學(xué)生,但是這樣的方法已不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生。權(quán)威式的管理方式對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求,并且要求學(xué)生絕對(duì)服從。教師采用嚴(yán)格的管教方式,使學(xué)生無(wú)法獨(dú)立學(xué)習(xí),也不能形成獨(dú)立的人格,甚至容易造成學(xué)生的恐懼心理,不能和教師正常溝通。學(xué)生還可能在被教師體罰后出現(xiàn)偏激的言行,在行為上退縮、怪異,缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以,教師應(yīng)該改變權(quán)威式的管理,平等地對(duì)待每一位學(xué)生,摒棄教師的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán),與學(xué)生進(jìn)行平等的交流,促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。在平等的.管理當(dāng)中,教師應(yīng)該以學(xué)生為本,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展,建立起師生平等交流、互相學(xué)習(xí)的模式。

 。ǘ└淖儽D肥焦芾

  小學(xué)管理中存在保姆式管理的現(xiàn)象。小學(xué)階段是學(xué)生品格和習(xí)慣的形成期,小學(xué)生日常的生活習(xí)慣都應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下自主完成,但是保姆式的管理方法使得學(xué)生的很多事情都由教師包辦,不僅使學(xué)生喪失了自我鍛煉的機(jī)會(huì),也讓學(xué)生的創(chuàng)新精神受到遏制。教師應(yīng)該改變保姆式的管理方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同管理,否則容易造成學(xué)生實(shí)踐能力的缺失。在管理的過(guò)程中,教師應(yīng)該讓學(xué)生自主參與班集體的活動(dòng)。班集體的主人不是教師,而是學(xué)生,教師不過(guò)是班集體活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生才是班集體的參與者。教師在班級(jí)管理中應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì),讓學(xué)生展示自己,在實(shí)踐中相互配合,大膽探究,使學(xué)生得到經(jīng)驗(yàn)和啟迪。

 。ㄈ└淖冎匾曋怯⑤p視德育的管理

  受到應(yīng)試教育的影響,班級(jí)管理一直都服務(wù)于學(xué)生的成績(jī),管理規(guī)章制定和實(shí)施的重心都放在提高成績(jī)上,忽視了感情、技能、認(rèn)知三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。在班級(jí)管理中,教師如果不能對(duì)學(xué)生有充分的了解,學(xué)生和教師之間就難以信任,師生之間也就不能在相互尊重的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在班集體中感受不到溫暖,容易產(chǎn)生恐懼心理,更無(wú)法從班級(jí)活動(dòng)中獲得安全感和成就感。在班級(jí)管理中,教師需要不斷創(chuàng)新,并且樹(shù)立科學(xué)的新觀念。很多教育研究者探究的不應(yīng)該是“如何讓學(xué)生順從”,而是“如何讓學(xué)生來(lái)配合教師,讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的積極性和主動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”。班級(jí)管理應(yīng)該要用科學(xué)的人才觀、成才觀與教育方法來(lái)引導(dǎo)和教育學(xué)生。在班級(jí)管理中,需要融入情感教育。教師在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)該以情打動(dòng)學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)輩有特殊的依賴(lài)性,教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在獲得道德認(rèn)知的同時(shí)充分享受參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,并且獲得愉悅和滿(mǎn)足。

  二、注重素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性

  素質(zhì)教育就是依據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以人的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高為目標(biāo)。在管理的過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),才能樹(shù)立自己的奮斗目標(biāo),才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師需要健全各種制度,并將其作為班級(jí)成員的準(zhǔn)則,如衛(wèi)生制度、學(xué)習(xí)制度、作業(yè)制度等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有“法”可依。制度出來(lái)后,班主任還要及時(shí)做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作,協(xié)助學(xué)生處理好生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題,并隨時(shí)做檢查,杜絕虛假現(xiàn)象。同時(shí)做好班干部的監(jiān)督工作,定期評(píng)定,賞罰分明,注意將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)習(xí)中。重視選拔和培養(yǎng)班干部,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理。良好的班級(jí)管理不僅需要科學(xué)的管理方法,還需要班干部的協(xié)助。培養(yǎng)一支有向心力的班干部隊(duì)伍,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,參與學(xué)生管理的重要途徑。培養(yǎng)管理協(xié)助者,讓他們能夠及時(shí)反饋班級(jí)信息,為教師出謀劃策,充分發(fā)揮班干部的作用,也是班級(jí)管理的重要內(nèi)容。班級(jí)管理需要教師用積極的情緒感染學(xué)生,以教育的藝術(shù)打動(dòng)學(xué)生,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造溫馨的環(huán)境。

  作者:陳珍麗 單位:深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道徑貝小學(xué)

  參考文獻(xiàn):

  [1]馬欣川.現(xiàn)代心理學(xué)流派[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,20xx:26-61.

  [2]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,20xx:36-54.

  [3]燕國(guó)材.素質(zhì)教育論[M].南京:江蘇教育出版社,1997:52-85.

小學(xué)班級(jí)管理論文2

  小學(xué)生正處于思想成長(zhǎng)關(guān)鍵期,對(duì)什么都充滿(mǎn)好奇,渴望積極參與探索,其外化表現(xiàn)容易帶來(lái)自由、散漫、我行我素、不喜歡被約束,這無(wú)形中給班級(jí)管理帶來(lái)壓力。如果沒(méi)有嚴(yán)格的制度管理,整個(gè)班級(jí)就會(huì)成為一盤(pán)散沙。但如果班主任對(duì)學(xué)生一味強(qiáng)調(diào)秩序,勢(shì)必扼殺學(xué)生天性,這也不是明智的做法。如何將學(xué)生情緒釋放和班級(jí)理性管理相互轉(zhuǎn)化,甚至是有機(jī)融合,使其成為重要管理資源和管理契機(jī),這是每一個(gè)班主任都需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

  一、寬嚴(yán)相濟(jì),運(yùn)用理性化解情緒

  小學(xué)學(xué)生比較好動(dòng),特別是低年級(jí)學(xué)生,自律性比較差,起哄搗亂、聊天說(shuō)話(huà)、打打鬧鬧、不聽(tīng)安排、不好好上課,很常見(jiàn)。面對(duì)班級(jí)秩序亂象,班主任需要有足夠的耐心和管理的技巧。首先,要向?qū)W生明確傳遞信息,班級(jí)秩序有嚴(yán)格的制度,任何人都不得超越制度管理。其次,執(zhí)行紀(jì)律和制度時(shí),其目的是教育、愛(ài)護(hù),而不是整人、制裁。只要班主任合理執(zhí)行管理制度,一定能夠掌控班級(jí)管理主動(dòng)權(quán)。學(xué)生課下違紀(jì)現(xiàn)象比較多,班主任整天有處理不完的“案件”,雖說(shuō)都是雞毛蒜皮的小事,但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),如果班主任不能秉公處理,便會(huì)造成更多負(fù)面影響。為此,班主任讓學(xué)生民主選舉,成立了若干班級(jí)紀(jì)律管理小組,每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一定范圍學(xué)生的紀(jì)律管理,發(fā)現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象,要及時(shí)加以干預(yù),如果不能化解矛盾,可以交給班主任處理。管理小組有量化積分,如果管理不佳,積分被扣除,定期積分排名就要下降。這個(gè)管理新措施執(zhí)行以來(lái),違紀(jì)現(xiàn)象瞬間得到遏制,班主任很難再接到違紀(jì)“案件”了。班主任針對(duì)學(xué)生心理實(shí)際,用學(xué)生來(lái)管理學(xué)生,用制度來(lái)約束班級(jí),獲得了絕佳管理效果。這是典型的理性化解情緒,使班級(jí)管理納入正規(guī)。學(xué)生過(guò)分的亢奮情緒也得到梳理,班級(jí)管理氣氛趨于和諧。

  二、適時(shí)發(fā)動(dòng),利用情緒突破理性

  一張一弛是文武之道,班級(jí)管理也是這樣。在班級(jí)日;顒(dòng)開(kāi)展中,班主任要做好發(fā)動(dòng)工作,用情緒化解理性,提升課堂學(xué)習(xí)氣氛,為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。特別是班級(jí)組織集體活動(dòng)時(shí),部分學(xué)生表現(xiàn)不夠主動(dòng),這需要引起班主任的高度關(guān)注,深入到學(xué)生群體之中,充分做好思想工作,激活學(xué)生參與積極性,提升整個(gè)班級(jí)管理效度。班級(jí)管理離不開(kāi)一些實(shí)踐活動(dòng),班主任要設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng),學(xué)校也會(huì)舉辦一些活動(dòng)。這是學(xué)生自我歷練成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì),但學(xué)生普遍存在一些心理障礙,遇到這樣的活動(dòng),常常會(huì)選擇回避。這個(gè)時(shí)候,需要班主任給出有效的發(fā)動(dòng),利用情緒來(lái)化解理性了。首先,班主任深入到學(xué)生群體之中,和學(xué)生打成一片,了解學(xué)生心理訴求,掌握第一手學(xué)情信息。其次,班主任要推出班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì),發(fā)揮班級(jí)活躍分子的帶頭作用,吸引其他學(xué)生加入到活動(dòng)中來(lái)。再就是,班主任要身體力行,親自上陣,為學(xué)生做出示范,和學(xué)生一起活動(dòng),消除學(xué)生心理顧慮。經(jīng)過(guò)一番調(diào)整,學(xué)生參與集體活動(dòng)的熱情大大提高。為給學(xué)生以更多動(dòng)力,班主任還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了活動(dòng)“大獎(jiǎng)”,吸引更多學(xué)生主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)。班級(jí)管理需要理性化解情緒,而班級(jí)活動(dòng)又需要情緒化解理性。這種相互制約關(guān)系并不矛盾,關(guān)鍵要看班主任是如何合理操作和設(shè)計(jì)的。

  三、適時(shí)調(diào)控,促使理性和情緒兼容

  班級(jí)管理呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)特征,作為班主任,不光要有嶄新的管理理念,還要有豐富的管理方法,適時(shí)調(diào)節(jié)班級(jí)氣氛,促使學(xué)生理性和情緒的有機(jī)融合。這樣能夠快速激活班級(jí)成長(zhǎng)力,學(xué)生有個(gè)性追求,情緒化特征十分突出。班級(jí)管理制度屬于理性范疇,在學(xué)生情緒和班級(jí)管理理性對(duì)沖中,班主任需要把握好尺度,促使學(xué)生合理釋放情緒,正確對(duì)待管理。班級(jí)管理是一項(xiàng)充滿(mǎn)智慧的復(fù)雜工程,在情緒和理性相互轉(zhuǎn)換中呈現(xiàn)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。班級(jí)管理內(nèi)容豐富多彩,班主任也應(yīng)該有多元意識(shí)。小學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)關(guān)鍵期,一些時(shí)候需要嚴(yán)肅,另一些時(shí)候又需要活潑,如何實(shí)現(xiàn)二者的有效融合,這是我們班主任最需要直面的問(wèn)題。理性和情緒在班級(jí)管理中是不可或缺的兩極,任何走向極端的做法都是不可取的,兼容、兼顧、融合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,這應(yīng)該成為班主任班級(jí)管理操作的'最終追求。上課時(shí),班級(jí)需要輕松、活潑的氣氛,也需要嚴(yán)肅認(rèn)真的精神;下課后,班級(jí)秩序下的自由活動(dòng),也要體現(xiàn)張弛有度,不能出現(xiàn)失控現(xiàn)象。班主任在具體實(shí)施管理舉措時(shí),需要隨時(shí)掌握班級(jí)管理發(fā)展走勢(shì),及時(shí)調(diào)整管理策略,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境,對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入淺出的思想教育,幫助學(xué)生建立完善人格。班級(jí)管理充滿(mǎn)機(jī)遇和挑戰(zhàn),班主任管理方式設(shè)計(jì)合理科學(xué),操作會(huì)事半功倍,反之,班主任就是有三頭六臂也難以駕馭班級(jí),維護(hù)好班級(jí)秩序?傊嘀魅涡枰茖W(xué)利用管理制度,對(duì)學(xué)生情緒和理性進(jìn)行轉(zhuǎn)化,為班級(jí)管理創(chuàng)造良好的情緒場(chǎng)。情緒和理性是相輔相成的辯證關(guān)系,需要相互制約、相互依存,處理好二者的關(guān)系,對(duì)全面提升班級(jí)管理質(zhì)量有重要促進(jìn)作用。

小學(xué)班級(jí)管理論文3

  摘要:相比于高年級(jí)的班級(jí)管理,小學(xué)低年級(jí)階段的班級(jí)管理存在著更多的不穩(wěn)定因素,班級(jí)管理難度更大。例如,學(xué)生年齡小,難以實(shí)現(xiàn)良好的自我控制;遇事易沖動(dòng)、急躁;集體意識(shí)淡薄;對(duì)安全隱患認(rèn)識(shí)不足等。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況,對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的有效策略進(jìn)行探索。

  關(guān)鍵詞:低年級(jí);班級(jí)管理;班風(fēng)建設(shè)

  班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所。作為一線班主任,承擔(dān)著組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、疏導(dǎo)、溝通等日常管理工作,對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、全面和諧發(fā)展起著舉足輕重的作用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為通過(guò)加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)、打造精細(xì)化班級(jí)管理平臺(tái)等方式,可以幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)集體意識(shí),養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí),將班主任從繁重的管理工作中解放出來(lái)。

  一、加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)

  良好班風(fēng)的形成對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)將產(chǎn)生不可估量的積極作用。結(jié)合以往低年級(jí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為可以從以下四方面入手加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。

 。ㄒ唬┲贫ò嘁(guī)班紀(jì)

  低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于班規(guī)班紀(jì)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。因此,在班級(jí)成立之初,班主任教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同探討班級(jí)的基本規(guī)則,如上課期間不能隨便講話(huà),下課不打鬧,文明用語(yǔ)等。需要注意的是,班規(guī)班紀(jì)一定要具體,如將“認(rèn)真聽(tīng)講”轉(zhuǎn)變成“眼睛盯著老師”等。班主任教師沒(méi)有必要一次性明確所有的規(guī)則,可以從最基本的要求入手,并根據(jù)學(xué)生的完成情況逐漸增加。在班規(guī)班紀(jì)制定之初,低年級(jí)的學(xué)生很難完全執(zhí)行,這就要求班主任教師每天利用早讀時(shí)間,幫助學(xué)生明確班規(guī)班紀(jì)。通過(guò)每日不間斷的引導(dǎo),一個(gè)學(xué)期之后,大部分學(xué)生對(duì)班規(guī)班紀(jì)都能有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

 。ǘ╅_(kāi)展形式多樣的班會(huì)活動(dòng)

  學(xué)生是不斷成長(zhǎng)的個(gè)體,針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生,班主任教師可以根據(jù)學(xué)生在該年齡階段存在的問(wèn)題,有針對(duì)性地開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)。以筆者所帶的班級(jí)為例,一年級(jí)主要開(kāi)展了“夸夸我的學(xué)!薄拔覑(ài)我班”“找呀找呀找朋友”“告別幼兒園,我是合格的小學(xué)生”等班會(huì)活動(dòng);二年級(jí)主要開(kāi)展了“學(xué)習(xí)效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓?zhuān)沂莾?yōu)秀少先隊(duì)員”等班會(huì)活動(dòng);三年級(jí)主要開(kāi)展了“大聲說(shuō)出我的優(yōu)點(diǎn)”等班會(huì)活動(dòng);除此之外,在父親節(jié)、母親節(jié)來(lái)臨之際,筆者倡議學(xué)生與父母互換角色,開(kāi)展“一日父母”活動(dòng)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中,筆者充分發(fā)揮了學(xué)生的積極作用,盡量讓學(xué)生參與到活動(dòng)策劃和活動(dòng)組織過(guò)程中,減少學(xué)生的.抵觸情緒。

 。ㄈ┕膭(lì)學(xué)生積極參與學(xué);顒(dòng)

  筆者所在學(xué)校是一所國(guó)際學(xué)校,每年在學(xué)校都會(huì)開(kāi)展四大節(jié)日,即讀書(shū)節(jié)、圣誕節(jié)、科體節(jié)、藝劇節(jié)。依據(jù)四大節(jié)日,每月學(xué)校均會(huì)舉行豐富多彩的活動(dòng)。在這一有利條件下,筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng),積極參與到學(xué);顒(dòng)中。通過(guò)參與活動(dòng),學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng),班級(jí)的凝聚力也得到了進(jìn)一步提高[1]。

 。ㄋ模┘訌(qiáng)個(gè)別學(xué)生教育

  每個(gè)班級(jí)都有暫時(shí)在行為習(xí)慣上或是學(xué)業(yè)上落后的學(xué)生,而這些學(xué)生更需要得到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)。針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題,筆者建議通過(guò)個(gè)別交流的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在較為輕松的交流氛圍中,可以有效減少師生矛盾,更有效地解決問(wèn)題。

  二、打造精細(xì)化的班級(jí)管理平臺(tái)

  目前,很多專(zhuān)家學(xué)者和一線教師均提出“班級(jí)精細(xì)化管理”這一觀點(diǎn)[2]。但在執(zhí)行的過(guò)程中,一線教師也遇到了不少問(wèn)題。筆者認(rèn)為,班級(jí)的精細(xì)化管理必不可少,但是在執(zhí)行過(guò)程中需要融入更多的人性化因素。執(zhí)行班級(jí)精細(xì)化管理的目的是以制度規(guī)范學(xué)生行為,從而將班主任教師從繁重的工作任務(wù)中解放出來(lái),而保障這一點(diǎn)最有效的方法是培養(yǎng)得力的班干部。目前,不少一線教師采取民主選舉、定時(shí)輪崗等方式選拔班干部。通過(guò)這一方法,可以規(guī)范班干部的行為,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。此外,以往量化班級(jí)管理是以每個(gè)學(xué)生為單位進(jìn)行的考核,根據(jù)情況進(jìn)行加減分,這樣容易造成部分落后學(xué)生自我放棄,班級(jí)管理的難度也隨之增加[3]。本學(xué)年,筆者嘗試以小組為單位(筆者班級(jí)共31名學(xué)生,4~5名學(xué)生為一個(gè)小組),每小組內(nèi)部推選出組長(zhǎng)。小組成立后,每日根據(jù)各成員的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行量化考核。與以往相比,每個(gè)學(xué)生都被納入小組進(jìn)行管理,既降低了教師管理的難度,還可以避免學(xué)生的自我放棄。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn),采用這一方式進(jìn)行班級(jí)管理取得了良好的效果。

  三、結(jié)語(yǔ)

  班級(jí)管理是一把雙刃劍,有效的班級(jí)管理可以幫助學(xué)生在積極愉快的氛圍中成長(zhǎng),反之則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生叛逆。作為一線教師,筆者認(rèn)為,我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要作用,要理解學(xué)生之間的差異,要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的能力,鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己,為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺(tái)。

  作者:馬海燕 單位:濟(jì)寧孔子國(guó)際學(xué)校

  參考文獻(xiàn):

  [1]陳鳳花.小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀及策略的研究[D].保定:河北大學(xué),20xx.

  [2]江海.小學(xué)“精細(xì)化”班級(jí)管理實(shí)踐誤區(qū)與對(duì)策研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,20xx(3):103-105.

  [3]許曉文.差點(diǎn)教育理念下的小學(xué)班級(jí)管理的策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(下旬),20xx(6):96-98.

小學(xué)班級(jí)管理論文4

  摘要:近年來(lái), 我國(guó)有許多孩子因?yàn)樾睦镎系K患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛(ài)學(xué)生, 對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中起著重要作用。

  關(guān)鍵詞:心理健康教育; 校園管理; 班級(jí)管理策略;

  學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識(shí)的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì)發(fā)展的重要保障。

  一、心理健康教育的意義

  (一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)

  小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí), 教師全面有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(zhǎng)。

  (二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

  健康的心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開(kāi)健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì)學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂(lè)觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì)多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。

  (三) 有益于預(yù)防心理疾病

  防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長(zhǎng)過(guò)程中由于社會(huì)因素引起心靈創(chuàng)傷, 長(zhǎng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(zhǎng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現(xiàn)異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當(dāng)措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說(shuō)話(huà), 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(zhǎng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢(xún)師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(zhǎng)。

  二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

  (一) 學(xué)校班級(jí)教育和制度管理

  部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式, 只注重課本知識(shí)的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級(jí)或?qū)W校知識(shí)的佼佼者, 卻想著成為班級(jí)甚至學(xué)校打架的稱(chēng)霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報(bào)道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對(duì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展有一定負(fù)面影響。

  (二) 家長(zhǎng)疏忽教育指導(dǎo)

  學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)長(zhǎng), 學(xué)生在家長(zhǎng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(zhǎng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì)以家長(zhǎng)為榜樣作為學(xué)習(xí)對(duì)象, 甚至有些學(xué)生家長(zhǎng)只顧及自己享樂(lè), 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(zhǎng)因?yàn)楦星榧m紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負(fù)面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。

  三、小學(xué)心理健康教育策略

  (一) 學(xué)校班級(jí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理健康教育課

  小學(xué)階段開(kāi)始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專(zhuān)業(yè)心理健康咨詢(xún)師對(duì)小學(xué)教師集體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的`班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(zhǎng), 每天每次課堂上教師都對(duì)學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵(lì), 積極主動(dòng)對(duì)性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識(shí), 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。

  (二) 家長(zhǎng)細(xì)心溝通和教導(dǎo)

  像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(zhǎng)要用心對(duì)待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題, 如學(xué)生看書(shū)、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題, 家長(zhǎng)要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯(cuò)誤, 家長(zhǎng)一定不要對(duì)他指責(zé)和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性, 錯(cuò)誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(zhǎng)。

  四、結(jié)論

  學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課, 對(duì)心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀察和指導(dǎo), 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵(lì), 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用尤為重要。

  參考文獻(xiàn)

  [1]陳秀敏.心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用探析[J].新教育時(shí)代, 20xx, (6) :29.

  [2]張曉俐.心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用探析[J].魅力中國(guó), 20xx, (26) :168.

  [3]李艷輝.心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用探析[J].青蘋(píng)果, 20xx, (03) :98.

  [4]李步恩.心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用探析[J].學(xué)周刊, 20xx, (23) :167.

小學(xué)班級(jí)管理論文5

  1完善規(guī)章制度,謹(jǐn)防第一個(gè)破窗

  小學(xué)新生只有6、7歲,對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的要求都充滿(mǎn)了新鮮感。同時(shí)他們年齡小,好動(dòng)、易興奮、易疲勞,注意力容易分散。所以很難立即適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們的各種行為規(guī)范,違規(guī)違紀(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來(lái)做大文章,事實(shí)上,這樣一方面既傷害了學(xué)生,另一方面也使班級(jí)工作顯得相當(dāng)?shù)谋粍?dòng)。因此,平時(shí)的預(yù)防才是最為根本的。新生年齡幼小,還沒(méi)有形成健全的道德評(píng)價(jià)體系,很多行為都需要老師和學(xué)校的指導(dǎo)和規(guī)范。所以首先應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。學(xué)習(xí)時(shí)一定要根據(jù)孩子的年齡特征和接受能力,合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,豐富學(xué)習(xí)形式,切不可讓學(xué)生囫圇吞棗。當(dāng)孩子逐漸適應(yīng)了小學(xué)的生活之后,就應(yīng)該在班級(jí)中建立起一整套行之有效的規(guī)章制度,如班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)要求、衛(wèi)生管理、值日管理、班級(jí)常規(guī)、班干部職責(zé)等等一系列規(guī)章制度。班主任在制定班級(jí)規(guī)章的時(shí)候一定要注意可行性、操作性,進(jìn)行量化管理。應(yīng)該在班級(jí)中廣泛征求大家的意見(jiàn),通過(guò)讓學(xué)生自己出謀劃策,共同參與制定規(guī)章,達(dá)成一致的認(rèn)可,建立起一整套行之有效的規(guī)章制度,讓學(xué)生“有法可依,有法必依”。

  2關(guān)注細(xì)節(jié)小事,修復(fù)第一個(gè)破窗

  “破窗理論”給我們的啟示就是:管理必須從小事抓起,從瑣事做起;必須及時(shí)修好“第一個(gè)被打破的窗戶(hù)玻璃”,防微杜漸,以防止“千里之堤,潰于蟻穴”。所以,任何一件有礙于班級(jí)整體發(fā)展的事情,即使只是小事,如果得不到及時(shí)有效地解決處理,都會(huì)帶來(lái)不利的影響。一方面,犯錯(cuò)誤的人沒(méi)有得到應(yīng)有的處罰,容易使其更加有恃無(wú)恐,今后其行為將更加難以控制。另一方面,錯(cuò)誤的行為沒(méi)有得到糾正,其他學(xué)生就把這種錯(cuò)誤理所當(dāng)然地接受了,久而久之,學(xué)生的是非分辨能力下降。因此,在班級(jí)管理工作中,要始終遵循“教育無(wú)小事”的原則,并及時(shí)有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復(fù)“破窗”時(shí),要藝術(shù)地處理,F(xiàn)代社會(huì)大多是獨(dú)生子女,家庭生活往往以孩子為中心,在蜜罐里長(zhǎng)大的孩子受挫能力很弱,自尊心很強(qiáng),總是需要得到別人的尊重和賞識(shí)。因此,對(duì)過(guò)錯(cuò)學(xué)生的懲罰措施,應(yīng)體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補(bǔ)性。對(duì)學(xué)生初犯錯(cuò)與屢犯錯(cuò)所得到的懲罰應(yīng)有嚴(yán)厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格,對(duì)其今后發(fā)展有益。批評(píng)應(yīng)以愛(ài)心為原則,始終以學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。

  3加強(qiáng)宣傳教育,利用第一個(gè)破窗

  對(duì)犯錯(cuò)的行為并非處理完了就萬(wàn)事大吉,如果沒(méi)能夠及時(shí)在其他學(xué)生中利用這一契機(jī)進(jìn)行宣傳教育的話(huà),下一個(gè)同樣的事情可能還會(huì)發(fā)生。不及時(shí)的教育就像隔夜的炒飯,一旦錯(cuò)過(guò)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的興奮點(diǎn),就很難再在學(xué)生心中引起共鳴;不能切入要害的說(shuō)教,就如隔靴搔癢,說(shuō)多了反而會(huì)增加學(xué)生的逆反心理,為今后的教育設(shè)置路障。不徹底的教育則容易留下后患,而且由于班主任誤以為任務(wù)完成放松了警惕,反而為新的、甚至有過(guò)之而無(wú)不及的錯(cuò)誤的發(fā)生提供了沃土。因此,事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時(shí)也要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當(dāng)然更多時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行正面宣揚(yáng)。班級(jí)管理中對(duì)過(guò)錯(cuò)學(xué)生的教育不僅是告訴他錯(cuò)在哪里,而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做,所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過(guò)對(duì)比一下,過(guò)錯(cuò)學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己不足,也能找到自身的亮點(diǎn)。抓住了這個(gè)點(diǎn),就找到了該生進(jìn)步的動(dòng)力并將之大力發(fā)揚(yáng),班級(jí)管理也就及時(shí)修補(bǔ)了一扇破窗,避免了不良影響。利用好亮點(diǎn)逐步推進(jìn),創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)、昂揚(yáng)上進(jìn)的班風(fēng)。

  4因勢(shì)利導(dǎo),用好破窗效應(yīng)的逆應(yīng)用

  破窗效應(yīng)告訴我們環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性,所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習(xí)慣,粗陋的言行會(huì)讓人“近墨者黑”,甚至“破罐破摔”,那么高雅的舉止,文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”,積極向善呢?的確如此。越是幼小的孩子,越是沒(méi)有成熟的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),他們對(duì)是非善惡的判斷還有賴(lài)于成人的指導(dǎo)。破窗理論的應(yīng)用,只能告訴孩子們不能做什么,卻未能告訴他們?cè)撟鍪裁。所以我們還要在班級(jí)之中樹(shù)立榜樣人物、榜樣行為,才能從正面鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生的言行。老師表?yè)P(yáng)了一個(gè)主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生,那么就會(huì)有更多主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生出現(xiàn);老師肯定了孩子樂(lè)于助人的言行,那么班級(jí)就會(huì)逐漸形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的`良好班風(fēng)。這既是榜樣的力量,也是良好環(huán)境對(duì)人的塑造。所以在我們一方面時(shí)刻提防學(xué)生違紀(jì)的同時(shí),也應(yīng)該花更多的精力找出學(xué)生的閃光點(diǎn)、班級(jí)的閃光點(diǎn)。通過(guò)樹(shù)立正面形象,營(yíng)造“窗明幾凈”的良好氛圍,來(lái)導(dǎo)人向善,這就是“破窗戶(hù)”理論的正面運(yùn)用?傊捌拼袄碚摗痹趯W(xué)校的班級(jí)管理中有著重要的借鑒意義和指導(dǎo)作用。在班級(jí)管理中教師要細(xì)細(xì)觀察學(xué)生的行為,在教育中要始終以使學(xué)生健康發(fā)展為原則,要始終給予學(xué)生一種春天般的人文關(guān)懷,一切以學(xué)生為本。既要及時(shí)修理“第一塊被打碎的窗玻璃”,更要大力肯定“主動(dòng)修理破窗的行為”。長(zhǎng)期鞏固學(xué)生的良好表現(xiàn)和維護(hù)集體的良好行為。一個(gè)優(yōu)秀的班集體就會(huì)很快形成,班級(jí)的管理工作也會(huì)變得更加輕松愉快。

  作者:李敏 張成全 單位:重慶市榮昌區(qū)玉屏實(shí)驗(yàn)小學(xué) 拓新校區(qū)重慶市榮昌區(qū)榮隆鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

小學(xué)班級(jí)管理論文6

  摘要:不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭,有著不同的智力發(fā)育狀況,興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀都不一樣,個(gè)體之間也存在著很大的差異。因此,我們必須要有效地區(qū)分學(xué)生之間的差異,尊重這種差異,因材施教。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)德育教育;細(xì)心;愛(ài)心;耐心

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教育要“為了一切學(xué)生。”這就要求我們的教育必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是祖國(guó)的花朵,“花兒”的成長(zhǎng)離不開(kāi)“土壤”———班級(jí)。要讓班級(jí)里的每一朵“花兒”抬起頭挺起腰,張開(kāi)笑臉迎接太陽(yáng),這就必須要求老師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一朵“花兒”。

  1細(xì)心呵護(hù)“學(xué)霸花”

  所謂的“學(xué)霸花”就是班里的優(yōu)等生,他們往往會(huì)因?yàn)閺男〕煽?jī)好,常受到父母和老師的表?yè)P(yáng),從而自以為是,驕傲自滿(mǎn),瞧不起比他差的學(xué)生。本學(xué)期剛接到六(8)班,本班班長(zhǎng)經(jīng)常自恃著成績(jī)好,出口諷刺成績(jī)較差的學(xué)生。我意識(shí)到了,不能再讓班長(zhǎng)目中無(wú)人,唯他獨(dú)尊了。利用課余時(shí)間,我把班長(zhǎng)叫到辦公室了解情況后,并沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)他,而是讓他換位思考,認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在對(duì)待“學(xué)霸花”上,過(guò)分嚴(yán)厲的批評(píng),會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理,挫傷他們的積極性。但一味的遷就,又會(huì)助長(zhǎng)他們的.不良習(xí)性。所以老師一定要辯證地看待“學(xué)霸花”,有藝術(shù)地批評(píng)與表?yè)P(yáng)他們,細(xì)心地呵護(hù)他們,讓他們?cè)陉?yáng)光下開(kāi)得更燦爛。

  2愛(ài)心澆灌

  “無(wú)名花”在班級(jí)里,總有一群學(xué)生,他們總是默默無(wú)聞,沒(méi)有一鳴驚人的成績(jī),也不會(huì)調(diào)皮搗蛋,他們往往會(huì)被老師放置到“安全島”上,成為“無(wú)名花”。這些“無(wú)名花”的數(shù)量不少,是老師不容忽視的一大主體。對(duì)這些“花兒”,我們要用愛(ài)心澆灌,讓他們向“學(xué)霸花”看齊。班里的青青膽小怕事,平時(shí)各方面都沒(méi)有太突出的表現(xiàn)。但我通過(guò)一段時(shí)間的觀察,發(fā)現(xiàn)他很講衛(wèi)生。于是,我采用了以表?yè)P(yáng)為主的攻略,在每周的文明衛(wèi)生檢查中都表?yè)P(yáng)他。一段時(shí)間過(guò)后,他成為了班里講衛(wèi)生的標(biāo)兵,也有了自己的“小粉絲”,他的自信心逐漸增強(qiáng)了。不久,這朵“無(wú)名花”在各方面都有了很大的進(jìn)步,漸漸在班上冒尖了?磥(lái),“無(wú)名花”不是天生無(wú)名的,只要我們老師用愛(ài)心澆灌他們,從感情上親近他們,在興趣上引導(dǎo)他們,學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們,生活上關(guān)心他們,他們也能在班上爭(zhēng)奇斗艷。

  3耐心幫扶“學(xué)困花”

  每個(gè)班總會(huì)存在品行或?qū)W習(xí)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生,我稱(chēng)之為“學(xué)困花”。他們?nèi)藬?shù)雖然少,但能量卻不小,常常會(huì)拖班級(jí)的后退。我班里有三個(gè)男生,他們的行為紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差、思想落后,人稱(chēng)“3大金剛”。剛接班時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)懶惰,作業(yè)不完成,學(xué)習(xí)成績(jī)差。對(duì)于他們的種種劣跡,我苦口婆心地對(duì)他們進(jìn)行教育,但過(guò)不多久,他們又故病重犯。為了轉(zhuǎn)化他們,我像慈母一樣,把全身心用在了他們身上。

  3.1談心感化

  我經(jīng)常利用課余時(shí)間找他們拉家常、談心,了解他們的需求。我還安排了他們做我的小助手,幫我搬作業(yè)本,擦黑板,也許是他們感受到了老師的愛(ài),漸漸地,他們放下了戒備心,能接受我的教育了。

  3.2激趣指導(dǎo)

  “學(xué)困花”本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,為改變他們上課精神不集中的狀態(tài),課堂上,我特別留心關(guān)注他們,設(shè)計(jì)難度較低的問(wèn)題預(yù)留給他們,鼓勵(lì)他們參與到課堂中來(lái),對(duì)他們進(jìn)行多樣評(píng)價(jià),讓他們及時(shí)品嘗到成功的喜悅。

  3.3幫扶前進(jìn)

  我采用了“一幫一”的方法,讓成績(jī)好的學(xué)生在課堂上帶一帶,在課后幫一幫、督一督,減小他們與大家成績(jī)的差距。

  3.4分層作業(yè)

  在課堂練習(xí)時(shí),只要他們做對(duì)了一題或一部分,我便對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì),再鼓勵(lì)他們做下一題。在課后,我也經(jīng)常會(huì)留分層作業(yè),對(duì)于太難的題目容許他們偷一下懶,只完成一些基礎(chǔ)的題。

  3.5家校合力

  要轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生,單靠老師一個(gè)人是很難達(dá)到的,家校合作是非常有必要的。于是,我爭(zhēng)取做到“勤觀察、勤交流、勤電訪”,及時(shí)把孩子的表現(xiàn)向家長(zhǎng)匯報(bào),讓家長(zhǎng)配合學(xué)校教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嚴(yán)格要求,我發(fā)現(xiàn)“3大金剛”的課堂紀(jì)律好轉(zhuǎn)了,作業(yè)也能完成一部分了。雖然他們的進(jìn)步不太快,但我及時(shí)抓住了他們紀(jì)律好轉(zhuǎn)的這一閃光點(diǎn),在班會(huì)課隆重地表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)了他們。雖然后來(lái)又出現(xiàn)了一些反復(fù),但我知道,這是轉(zhuǎn)化“學(xué)困花”過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)。只要我們老師給予他們更多的關(guān)愛(ài),持之以恒地、耐心地引導(dǎo)、幫扶他們,假以時(shí)日,這些“學(xué)困花”也能夠達(dá)到正常水平,如期開(kāi)放。“世界上沒(méi)有兩朵完全相同的花兒”,學(xué)生也是一樣的。著名教育家陶行知先生說(shuō):“培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn),區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育,這叫‘因材施教’!彼,在班級(jí)這塊“土壤”中,我們要關(guān)注每一朵“花兒”,認(rèn)識(shí)各種“花”的特點(diǎn),尊重各種“花”的差異,因“花”施教,讓朵朵花兒向陽(yáng)開(kāi)!

  參考文獻(xiàn):

  [1]劉玉娟.小學(xué)班級(jí)管理方法與途徑[D].新時(shí)期班主任工作研討班論文集,20xx.

  [2]魏巧玉.和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲勝有聲———談?wù)劙嗉?jí)管理中的情感藝術(shù)[D].廣西新時(shí)期班主任工作研討班論文集,20xx.

  [3]王趙軍.利用多媒體在班級(jí)管理中的反思[J].學(xué)周刊,20xx.

小學(xué)班級(jí)管理論文7

  引言:教學(xué)過(guò)程中心理健康是對(duì)學(xué)生最基本的要求,在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué),面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以,在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著重要的作用。現(xiàn)如今,心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生,小學(xué)生打人事件、侮辱欺騙他人等社會(huì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,所以小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視,心理健康教育工作要從娃娃抓起,教師對(duì)于班集體的管理,對(duì)于心理健康教育的重視程度影響著學(xué)生的心理健康。

  一、進(jìn)行心理健康教育對(duì)小學(xué)生的重要性

  目前00后大多都是獨(dú)生子女,從小家庭溺愛(ài)導(dǎo)致學(xué)生的受挫能力比較差,什么事情都喜歡以自我為中心,小學(xué)生年齡比較小,對(duì)于是非的明辨比較差,對(duì)待事物的態(tài)度比較偏激。小學(xué)生的不健康心理狀況會(huì)直接影響到其未來(lái)的發(fā)展,會(huì)樹(shù)立不正確的價(jià)值觀和人生觀。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成健康的心理體系。

  二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析

  2.1 青春期問(wèn)題

  小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生以及慢慢步入青春期,青春期無(wú)論是身體還是心理上都會(huì)發(fā)生巨大的改變,開(kāi)始注重自己的外貿(mào),對(duì)于外在美有自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí),這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于自己比較胖、不如其他女孩漂亮,自己不如別人高,穿的不如別人好諸如此類(lèi)問(wèn)題都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,此時(shí)很容易很散學(xué)生的注意力。

  2.2 不當(dāng)?shù)募彝ソ逃龁?wèn)題

  家庭原因是影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)主要原因,小學(xué)時(shí)期,學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀正式形成的好時(shí)期,小學(xué)生對(duì)于對(duì)錯(cuò)的分辨能力偏低,家長(zhǎng)的錯(cuò)誤的教育方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。

  2.3 小學(xué)生心理承受能力差

  小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,大多從小嬌生慣養(yǎng),心理承受能力相對(duì)較差,每當(dāng)遇到苦難的問(wèn)題就會(huì)退縮。

  三、班級(jí)管理中小學(xué)生心理健康教育對(duì)策分析

  3.1 設(shè)置適合小學(xué)生心理健康教育的平臺(tái)

  設(shè)置適合小學(xué)生發(fā)展的心理健康平臺(tái),可以在小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)雨平臺(tái)里的教師進(jìn)行溝通。設(shè)置教師和學(xué)生二者之間合理交流的平臺(tái)。接觸學(xué)生心中疑惑。想要保證學(xué)生保持健康的心理,首先要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的了解。讓學(xué)生可以健康的發(fā)展。

  3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起

  在心理健康教育工作中會(huì)遇到很多的問(wèn)題,需要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,在教育過(guò)程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來(lái)就是相互影響的,在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中,適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生贊揚(yáng)或批評(píng),適當(dāng)?shù)牟捎冒駱拥姆椒āT谌粘I钪锌梢园l(fā)現(xiàn),小學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿能力,教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的層長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中,需要做好學(xué)生的榜樣。

  3.3 在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教育工作

  在班級(jí)管理過(guò)程中,班主任是學(xué)生心理健康重要的引導(dǎo)者,班主任對(duì)于日常的學(xué)習(xí)、心理健康教育負(fù)責(zé)。在此同時(shí),班主任應(yīng)該和任課教師進(jìn)行互通交流,結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在小學(xué)生的管理工作中,在各個(gè)方面都可以實(shí)施心理健康教育工作。良好的校級(jí)校風(fēng)是心理健康工作的前提。在學(xué)生的心理健康工作中班主任起到非常重要的`作用。

  3.4 對(duì)于特殊學(xué)生采取有效地心理指導(dǎo)

  在小學(xué)的教學(xué)管理中,教師應(yīng)該面向全體學(xué)生,關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展,注意學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。在學(xué)校中,總會(huì)有一些特殊的學(xué)生,當(dāng)面對(duì)特殊學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí),不應(yīng)該直接批評(píng)學(xué)生,需要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析,然后再教育學(xué)生。

  結(jié)論:在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué),面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以,在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視,總之,小學(xué)生是國(guó)家的希望,是國(guó)家未來(lái)的接班人,是社會(huì)進(jìn)步的棟梁。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題直接影響學(xué)生日后的發(fā)展,與社會(huì)的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育,根據(jù)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有目的引導(dǎo)。

  參考文獻(xiàn):

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  [2].裴春梅.中小學(xué)心理健康教育的管理策略――基于馬鞍山市心理健康教育的個(gè)案研究[D].南京:南京師師范大學(xué),20xx.

  [3].黃懷寧;制定心理健康的可操作標(biāo)準(zhǔn)突破青少年發(fā)展的心理瓶頸[A];改革開(kāi)放三十年與青少年和青少年工作發(fā)展研究報(bào)告——第四屆中國(guó)青少年發(fā)展論壇暨中國(guó)青少年研究會(huì)優(yōu)秀論文集(20xx)[C];20xx年.

  [4].洪文建;社會(huì)轉(zhuǎn)型期青年大學(xué)生心理健康問(wèn)題探析[A];福建省高校思想政治教育研究會(huì)20xx年年會(huì)優(yōu)秀論文專(zhuān)輯(一)[C];20xx年.

小學(xué)班級(jí)管理論文8

  一、小學(xué)班級(jí)管理中涉及的“理性”問(wèn)題

 。ㄒ唬┬W(xué)班級(jí)管理中涉及老師的“理性”

  老師作為一類(lèi)群體、一類(lèi)職業(yè),其“理性”因素在學(xué)生管理中發(fā)揮十分重要的作用。對(duì)老師來(lái)說(shuō),受到很多條條框框的限制,很多規(guī)范、規(guī)章、制度的約束,因此這就要求老師有“理性”,使各方面達(dá)到規(guī)范狀態(tài),不能超越老師應(yīng)有底線。同時(shí),老師應(yīng)不斷提升個(gè)人教學(xué)水平與個(gè)人修養(yǎng),使自身素質(zhì)有一個(gè)更高水準(zhǔn)。當(dāng)小學(xué)班級(jí)管理中遇到問(wèn)題時(shí),老師應(yīng)運(yùn)用“理性”管理,將各方面問(wèn)題協(xié)調(diào)好,保證管理更有藝術(shù)和智慧。

  (二)小學(xué)班級(jí)管理中涉及學(xué)生的“理性”

  小學(xué)生正處于特殊階段,受到年齡影響,這一階段學(xué)生由許多特性。小學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的孩子,在學(xué)校他的角色是一名學(xué)生,因此學(xué)生不僅要有孩子的本性,還要有學(xué)生的樣子,這是教育的要求。在學(xué)校,學(xué)生受到學(xué)校、老師的`規(guī)范和約束,應(yīng)保證行為的合理性、合規(guī)性,這就是學(xué)生的“理性”。若一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性,那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)、打架斗毆等不良行為,那么小學(xué)生的班級(jí)管理就會(huì)亂作一團(tuán)。

  二、小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”的轉(zhuǎn)換

  小學(xué)班級(jí)管理中遇到的各種問(wèn)題對(duì)老師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇,通過(guò)解決問(wèn)題,做好“情緒”與“理性”的合理轉(zhuǎn)換,是小學(xué)班級(jí)管理的基礎(chǔ)。小學(xué)班級(jí)管理既是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù),兩者缺一不可,相輔相成、相互作用。小學(xué)班級(jí)管理中,老師既要充滿(mǎn)愛(ài)心,又要嚴(yán)肅有力,只有這樣才能推動(dòng)班級(jí)管理良性循環(huán),才能使小學(xué)生得到培養(yǎng)。通過(guò)情緒化理性和理性化情緒指導(dǎo),在兩者之間找到平衡,確保小學(xué)班級(jí)管理工作開(kāi)展得順利。

  (一)小學(xué)班級(jí)管理中情緒化的理性

  在小學(xué)班級(jí)管理的“理性”方面,若只嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范、條例,缺少?gòu)椥钥臻g,就會(huì)使學(xué)生的活動(dòng)受到局限,這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學(xué)生應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么,什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,就會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成沒(méi)有主見(jiàn)、沒(méi)有觀點(diǎn)的“生物”,對(duì)小學(xué)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)是悲哀的。因此,小學(xué)班級(jí)管理中,要在理性基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)試,形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導(dǎo)下,增加一些藝術(shù)性和智慧性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行授權(quán),使學(xué)生得到尊重。具體措施主要有以下幾點(diǎn):一是調(diào)動(dòng)學(xué)生管理班級(jí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生選出班干部,發(fā)揮班干部班級(jí)管理的作用。二是保證每位學(xué)生有事干。要求每位學(xué)生參與到班級(jí)日常管理中,在享受權(quán)利的同時(shí),承擔(dān)義務(wù)。三是引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)。幫助學(xué)生在集體活動(dòng)中得到鍛煉,豐富體驗(yàn)和感受。

 。ǘ┬W(xué)班級(jí)管理中理性化的情緒

  小學(xué)班級(jí)管理中,一味運(yùn)用情緒進(jìn)行管理,會(huì)使管理走向極端。因此,應(yīng)以學(xué)生為主、老師為輔,提倡“全員參與”的形式,保證班級(jí)宏觀調(diào)控,形成一套自律管理模式。老師單純依靠情緒管理,會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大危害,小學(xué)生自身具備的天性對(duì)教育來(lái)說(shuō)是十分可貴的。所以,小學(xué)班級(jí)管理中,老師應(yīng)在保持一顆愛(ài)心的基礎(chǔ)上,采取嚴(yán)格的方式方法,形成理性化情緒,對(duì)學(xué)生加以約束。小學(xué)班級(jí)管理工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù),包含管理智慧。小學(xué)老師通過(guò)對(duì)小學(xué)生“情緒”與“理性”的把握,不僅增加管理中的藝術(shù),而且提升管理中的溫暖,使班級(jí)管理中的“情緒”與“管理”得以轉(zhuǎn)換,以此實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)。因此,使小學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教育、班級(jí)管理到達(dá)應(yīng)有境界。

小學(xué)班級(jí)管理論文9

  摘要:

  本文主要以小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境作為出發(fā)點(diǎn),并從三個(gè)方面探討了優(yōu)化小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的具體措施,以期為廣大小學(xué)班主任提供一些參考和意見(jiàn)。

  關(guān)鍵詞:

  小學(xué)班主任;班級(jí)管理;困境;突破

  無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活,傳統(tǒng)的班級(jí)管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心,這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,還會(huì)使班級(jí)管理達(dá)不到預(yù)期的效果。隨著素質(zhì)教育的普及和深入,以班主任為中心的管理模式已不符合社會(huì)發(fā)展的主流,班主任需要提高自身素質(zhì)、改變單一的管理模式,實(shí)現(xiàn)預(yù)期管理目的。

  一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境

  (一)管理觀念落后

  小學(xué)生的心智不成熟,還沒(méi)有形成科學(xué)正確的人生價(jià)值觀,很多小學(xué)教師認(rèn)為教育不需要以學(xué)生為主體,仍然采用傳統(tǒng)的管理理念展開(kāi)班級(jí)管理工作,這樣不僅跟不上教學(xué)改革的步伐,還會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。假設(shè)教師一味地讓學(xué)生遵循成年人的思維和邏輯,很容易扼殺他們的天性,不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和邏輯思維能力的培養(yǎng)。如此一來(lái),學(xué)生就變成學(xué)習(xí)的機(jī)器,班主任就是“機(jī)器”的操控者,長(zhǎng)期下去,班主任與學(xué)生之間的距離將會(huì)被逐漸拉遠(yuǎn),學(xué)生在這種不和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中將會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。

  (二)管理模式單一

  受應(yīng)試教育的影響,小學(xué)班主任管理往往維持一種模式,即采用監(jiān)督管理方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上,班主任給學(xué)生的形象總是刻板的、嚴(yán)肅的。在實(shí)際管理中,班主任并沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的管理方案,而是采用整體性管理方式使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。這種管理模式既讓教師感覺(jué)任務(wù)繁重,又不能有效發(fā)揮管理的作用與效果。雖然班主任會(huì)定期舉辦班會(huì)活動(dòng),并對(duì)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。但是并沒(méi)有將民主管理的理念引入管理目標(biāo)體系中,學(xué)生在這種思想和管理模式的熏陶下,就是一個(gè)執(zhí)行任務(wù)和規(guī)則的執(zhí)行者,在這一過(guò)程中,學(xué)生的主體意識(shí)并沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

  二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的突破

  (一)改變管理觀念

  在班級(jí)管理中,班主任不能只是充當(dāng)管理者角色,還需要扮演好教師和協(xié)調(diào)者角色,協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾和復(fù)雜關(guān)系,并以身心換真心的方式與學(xué)生相處,以愛(ài)心感染學(xué)生。班主任在教學(xué)過(guò)程中,要學(xué)會(huì)用欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行日常教學(xué),這樣學(xué)生就會(huì)在輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)。雖然用欣賞和激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)方式可以達(dá)到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的,但是在班級(jí)管理中,一味地采用這種方式會(huì)起到反作用。因此班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí),千萬(wàn)不要對(duì)他們進(jìn)行冷嘲熱諷。除此之外,班主任應(yīng)該與學(xué)生之間建立一種規(guī)則,這比口頭批評(píng)會(huì)有效得多。相較于初中生而言,小學(xué)生的叛逆心理并不是那么嚴(yán)重,因此對(duì)于規(guī)則他們也會(huì)樂(lè)于接受,并根據(jù)規(guī)則辦事。學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過(guò)程中,就會(huì)增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任心,全心全意投入到學(xué)習(xí)中。采用這種方式不僅可以約束學(xué)生的不規(guī)范行為,還可以有效改善師生之間的關(guān)系,為促進(jìn)班集體和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就班主任班級(jí)管理工作而言,無(wú)論是制定合理的管理措施達(dá)到提高學(xué)生人際交往能力的目的,還是通過(guò)溫暖行為感染學(xué)生,都需要達(dá)到一個(gè)“共贏”的效果。所謂“共贏”效果是指班主任、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏家。在學(xué)生違紀(jì)情況下,班主任應(yīng)該在第一時(shí)間了解其違紀(jì)動(dòng)機(jī),根據(jù)事實(shí)對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為進(jìn)行合理處理。在了解學(xué)生動(dòng)機(jī)之后,教師應(yīng)該與學(xué)生共同面對(duì),而不是對(duì)學(xué)生一味指責(zé)和訓(xùn)斥,要和學(xué)生一起找尋解決問(wèn)題的措施。

 。ǘ└鶕(jù)學(xué)生個(gè)性化特征制定有針對(duì)性的.對(duì)策

  由于小學(xué)生年齡較小,他們的自控能力和自律能力較弱,影響學(xué)習(xí)效果的因素較多,因此,小學(xué)班主任應(yīng)該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。如果影響學(xué)生的不可控因素較多,班級(jí)管理工作的難度和復(fù)雜程度就會(huì)大大增加。為進(jìn)一步保證班主任管理工作達(dá)到育人的效果,班主任應(yīng)深入小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況,并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)化、系統(tǒng)化和多元化的班級(jí)規(guī)章制度,提高班級(jí)管理工作的針對(duì)性和有效性。班主任在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí),不要抱著急于求成的態(tài)度,因?yàn)槿魏喂芾碇贫鹊闹贫ǘ夹枰欢ǖ倪^(guò)程,只要班主任擁有足夠的耐心,并做到因材施教,就一定會(huì)看到制度和管理對(duì)策帶來(lái)的效果。除此之外,班主任應(yīng)該扮演好課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和溝通者的角色,引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)和管理中。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度管理成為了班級(jí)管理工作的中心任務(wù),不再成為其他管理工作的“絆腳石”,管理對(duì)策和管理制度與學(xué)習(xí)態(tài)度之間就會(huì)相互融合,并最大限度地將班級(jí)管理工作落實(shí)到實(shí)處。

 。ㄈ┌l(fā)揮“小團(tuán)體”的作用針

  對(duì)管理模式單一這一情況,班主任可以借助班級(jí)“小團(tuán)體”的力量提高班級(jí)管理效率。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些“小團(tuán)體”,這些“小團(tuán)體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛(ài)好相同的學(xué)生走在一起,學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生走在一起,性格相似的學(xué)生走在一起,社交圈子相似的學(xué)生走在一起形成“小團(tuán)體”。就班級(jí)“小團(tuán)體”而言,班主任不要采取打壓或者強(qiáng)制解散等方式,而是應(yīng)該對(duì)這些“小團(tuán)體”加以引導(dǎo),讓“小團(tuán)體”能夠發(fā)揮帶頭作用和指導(dǎo)作用,進(jìn)而保障班級(jí)的和諧。班主任就“小團(tuán)體”思想工作而言,主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行入手:其一,班主任要學(xué)會(huì)下放權(quán)力,適當(dāng)?shù)貙⒛承┕芾砉ぷ鹘唤o“小團(tuán)體”中的“小領(lǐng)導(dǎo)人”去做。這些“小領(lǐng)導(dǎo)人”在團(tuán)體中已經(jīng)具有了穩(wěn)定的民心,并樹(shù)立了一定的權(quán)威,因此無(wú)論是管理能力還是責(zé)任心,都比較強(qiáng)。其二,班主任讓那些“橫跨”若干個(gè)“小團(tuán)體”的學(xué)生協(xié)助班級(jí)管理工作的開(kāi)展,發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)作用,在班級(jí)管理中起到聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁作用,最終達(dá)到團(tuán)結(jié)學(xué)生、凝聚班級(jí)的目的。

  總而言之,班主任班級(jí)管理工作要始終堅(jiān)持“以人為本”的管理理念,在改變管理理念的同時(shí),根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的管理模式,順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求,為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展做好基礎(chǔ)保障工作。

  參考文獻(xiàn):

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  [2]章燕。小學(xué)班主任如何培養(yǎng)學(xué)生干部落實(shí)班級(jí)自主管理[J]。讀與寫(xiě):教育教學(xué)刊,

小學(xué)班級(jí)管理論文10

  班級(jí)管理,就是以學(xué)生的年齡、認(rèn)識(shí)水平和所學(xué)新知識(shí)的內(nèi)容和辦班人數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),把他們分成不同的班級(jí)自成一體,并對(duì)各個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授,生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面在各自班級(jí)中進(jìn)行的集體管理、培訓(xùn)的形式。班級(jí)作為一個(gè)教學(xué)單位在整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著突出的地位,發(fā)揮著重要作用。它是學(xué)校的重要組成部分,是教師工作的基本陣地,也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本環(huán)境和場(chǎng)所。由此可見(jiàn),組建和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行,教師完成教學(xué)任務(wù)以及整個(gè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和教學(xué)質(zhì)量的提高都有著深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。

  那么,如何針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)、有效的建設(shè)和管理,實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果呢?我們認(rèn)為:班級(jí)管理具有較強(qiáng)的技巧性,班級(jí)的管理不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn),還是一門(mén)藝術(shù),是一種快樂(lè)。許多人說(shuō):班主任工作是辛苦的,又是甜蜜的。確實(shí),班主任工作千頭萬(wàn)緒,紛繁復(fù)雜,在從事教學(xué)工作之余,每天置身于學(xué)生之間,忙忙碌碌,凡事親歷親為,大到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、衛(wèi)生,小到穿衣、吃飯、睡覺(jué)、生病等等有忙不完的事,談不完的話(huà),問(wèn)題依舊不斷,效果不佳。我們從多年的班主任工作中體會(huì)到:如果我們掌握了其中的規(guī)律和技巧,開(kāi)展班級(jí)管理工作便能得心應(yīng)手,往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。班主任應(yīng)從這些煩瑣的日常工作中解脫出來(lái),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己,成為班級(jí)的主人。我們認(rèn)為教師在班級(jí)管理實(shí)踐中,應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面展開(kāi)工作:

  一、選拔和培養(yǎng)得力的班干部。

  班干部是班級(jí)的骨干,是班主任的得力助手。一個(gè)班級(jí)教育管理的好壞,特別是到了中、高年級(jí),往往與班干部力量的強(qiáng)弱、發(fā)揮作用的大小有很大的關(guān)系。因此,教師是否有得力的班干部將直接影響到整個(gè)班級(jí)管理工作的成與敗。在選用班干部時(shí),應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題:第一、堅(jiān)持任人唯賢的原則,通過(guò)多方面的考察了解,挑選出那些關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、積極熱情、辦事認(rèn)真、愿意為同學(xué)服務(wù),又有一定組織能力和特長(zhǎng)的同學(xué)擔(dān)任辦干部。第二、班干部選定后,要注意對(duì)他們的培養(yǎng)。首先,要根據(jù)每個(gè)班干部的特點(diǎn)和實(shí)際,分配他們的工作;其次,要努力培養(yǎng)班干部的責(zé)任心,讓他們確實(shí)負(fù)起責(zé)任來(lái),分工明確,各司其職,不能身在其位不謀其職。第三,要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考,大膽工作的能力。由于小學(xué)生年齡偏低,各方面的能力還很有限,往往凡事都要問(wèn)老師,這時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性,鼓勵(lì)他們大膽工作,獨(dú)立解決一些問(wèn)題。第四,要培養(yǎng)班干部的榜樣意識(shí),不僅要制止班干部的優(yōu)越性和驕傲自滿(mǎn)心理的產(chǎn)生,而且使他們意識(shí)到,越是班干部越是要嚴(yán)格要求自己,以身作則,成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣?傊,一個(gè)班級(jí)擁有一支強(qiáng)干的班干部隊(duì)伍,才會(huì)更有利于教師管理工作的展開(kāi)和班級(jí)的健康發(fā)展。

  二、嚴(yán)格要求學(xué)生,使之從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,同時(shí)也要注意做好后進(jìn)生的工作。

  小學(xué)階段是個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期內(nèi),既可以奠定下成功的基礎(chǔ),也可以埋下失敗的禍根,關(guān)鍵在于養(yǎng)成了怎樣的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。一個(gè)集體的成敗更取決于每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn),只有每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都提高了,才會(huì)有整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。一個(gè)班集體就如一臺(tái)機(jī)器,而每位學(xué)生則是組成這臺(tái)機(jī)器的各個(gè)部分,只有機(jī)器的每個(gè)部位都處于良好的狀態(tài),機(jī)器才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。抓好后進(jìn)生工作,是整個(gè)班級(jí)進(jìn)步的重要前提。因此,教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生,都要從各個(gè)方面進(jìn)行嚴(yán)格要求,使之從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如,學(xué)習(xí)上的仔細(xì)、認(rèn)真,勤于思考,勤學(xué)好問(wèn)等;生活上的樂(lè)于助人、寬以待人、團(tuán)結(jié)同學(xué)、懂理貌、講文明、愛(ài)勞動(dòng)等。在這項(xiàng)工作中,教師尤其不能忽視對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心和培養(yǎng),不能放松對(duì)這部分學(xué)生的要求。教師要具體分析這些學(xué)生的特點(diǎn),采取不同的方法,對(duì)癥下藥,幫助這些學(xué)生彌補(bǔ)不足,爭(zhēng)取盡快趕上甚至超過(guò)班上好的同學(xué),使他們由后進(jìn)變先進(jìn)。

  三、創(chuàng)設(shè)班內(nèi)良好的人際交往環(huán)境,讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人。

  班內(nèi)良好的集體氛圍,是教師順利開(kāi)展工作和學(xué)生正常學(xué)習(xí)、生活的重要保證。班內(nèi)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的人際交往環(huán)境,要努力在班集體里形成民主、平等、融洽的師生和同學(xué)之間交往的心理氛圍。既能與學(xué)生平等相處,尊重學(xué)生,又能處處給學(xué)生熱情的關(guān)懷和鼓勵(lì)。只有學(xué)生感到老師的平易近人,可親可敬,才會(huì)更樂(lè)于接受老師提出的要求,使班上每一個(gè)成員都心情舒暢、輕松愉快。在建立良好師生關(guān)系的同時(shí),班主任要努力倡導(dǎo)同學(xué)之間建立一種團(tuán)結(jié)友愛(ài)的關(guān)系。為此,教師要善于針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際,采取一些有效措施來(lái)密切同學(xué)之間關(guān)系。比如,組織一些有益于身心健康的集體活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì),從而使同學(xué)之間加深了解,增進(jìn)友誼,進(jìn)而在班內(nèi)形成一種相互關(guān)心、相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氛圍。讓學(xué)生感到班集體的力量、快樂(lè)和溫暖。

 。1)班主任要多啟發(fā)、引導(dǎo)好學(xué)生。

  除了抓好班干部隊(duì)伍這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子外,還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,共同管理,創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的班集體。讓學(xué)生出謀劃策,可以班會(huì)、座談會(huì)的形式,也可以設(shè)立意見(jiàn)箱。如在班上搞變廢為寶的`活動(dòng),把每天的廢紙,飲料瓶收集起來(lái),裝在袋子里,滿(mǎn)了就放在班上的工具室里面,積少成多,再拿去賣(mài)錢(qián)。這樣,不但保持了學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生,而且賣(mài)得的錢(qián)還可以作為班上活動(dòng)的開(kāi)支。這樣,學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性被激發(fā)了,學(xué)生之間有了交流的機(jī)會(huì),有了參與班級(jí)管理的主人翁意識(shí),識(shí)讓學(xué)生感受到班集體的力量,同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作的愉悅。

 。2)多與學(xué)生交流,進(jìn)行思想品德教育,充分開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。學(xué)生畢竟還小,難免會(huì)犯錯(cuò)誤。作為班主任老師要經(jīng)常與學(xué)生交流,和學(xué)生打成一片,和學(xué)生交朋友。通過(guò)相互交流,相互了解,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。提醒學(xué)生凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么,什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的;什么可以做,什么不能做,讓學(xué)生形成正確的是非觀,人生觀。在日常生活、學(xué)習(xí)中,一方面,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好思想,好品德,好行為,并及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);另一方面,要盡早發(fā)現(xiàn)那些不良的思想和行為,對(duì)錯(cuò)事、壞事及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育,使不良言行盡快改正。同時(shí),利用班會(huì)、周會(huì)課向?qū)W生進(jìn)行集體主義,愛(ài)國(guó)主義等思想品德教育。用發(fā)生在學(xué)校身邊的先進(jìn)事跡教育他們,引導(dǎo)他們,用英雄的典型事例感染他們。

  四、要把握好與學(xué)生家長(zhǎng)的情感性,和學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的和諧關(guān)系。

  和諧的社會(huì)、社會(huì)的和諧,更需要人與人之間的合作、交流。新課程的實(shí)施,“以人為本”之新教育目標(biāo),是需要全校師生的共同參與,全體努力奮斗才能實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)新型的實(shí)用優(yōu)秀人才,是需要學(xué)校、社會(huì)、家庭共同來(lái)教育和管理的。家長(zhǎng)評(píng)論學(xué)校往往從班主任開(kāi)始,因?yàn)榘嘀魅闻c他接觸最多。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)認(rèn)可程度,對(duì)學(xué)校對(duì)班級(jí)對(duì)教師的影響都很大。他認(rèn)可你、反感你,他都會(huì)到處替你宣傳。所以,與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系至關(guān)重要。為更好的做好老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系工作,我們經(jīng)常在下班以后進(jìn)行家訪交流溝通,也經(jīng)常打電話(huà)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,向家長(zhǎng)回報(bào)子弟在學(xué)校的情況,向家長(zhǎng)匯報(bào)班級(jí)工作。如此做法在一定程度上能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、遵守紀(jì)律等,提高學(xué)生的自覺(jué)性和積極性;也在很大程度上受到了家長(zhǎng)的歡迎,收到了很好的教育教學(xué)效果。

  人與人的交往,總是伴著情感的交流。交往必須強(qiáng)化角色知覺(jué),樹(shù)立良好形象,理智把握情感、自尊自重。只有這樣,才能保證班主任和學(xué)生家長(zhǎng)之間建立起一種和諧、平等、純潔的關(guān)系。同時(shí),班主任在學(xué)生家長(zhǎng)面前要舉止端莊文雅,不卑不亢,實(shí)事求是地向家長(zhǎng)反映學(xué)生情況。并且一定要做到:講優(yōu)點(diǎn)不阿諛,講缺點(diǎn)不帶氣,遇到問(wèn)題心平氣和,家長(zhǎng)高言,我不高語(yǔ)。但又必須心里明白,這不等于低人三分,應(yīng)有自己的尊嚴(yán)。與此同時(shí),班主任還應(yīng)該更多地給學(xué)生家庭帶去快樂(lè),成為他們家庭教育、培養(yǎng)孩子的幫手,而不應(yīng)為了自己在與學(xué)生交往中的無(wú)能,去通過(guò)家長(zhǎng)尋找懲治的手段。至于談話(huà)的內(nèi)容、形式、語(yǔ)氣和方法等方面,班主任首先應(yīng)注意教育的形象,弘揚(yáng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神,與時(shí)俱進(jìn),確保思想上的針對(duì)性、內(nèi)容上的興趣性和準(zhǔn)確性,形式上的多樣性,語(yǔ)氣上的溫柔性,教育上的一致性。為引導(dǎo)、教育學(xué)生和搞好班級(jí)集體建設(shè)鋪路搭橋,讓家庭教育與學(xué)校教育不斷地促進(jìn)心與心的溝通、情與情的交融,促進(jìn)班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生相互協(xié)調(diào)、和諧的合力效應(yīng),達(dá)到最好的教學(xué)效果。

  此外,教師、班主任也應(yīng)該注意自身形象,要不斷提高自身素質(zhì),要以自身良好的行為習(xí)慣和淵博的學(xué)識(shí)來(lái)引響學(xué)生,陶冶學(xué)生,促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成和維護(hù)。提倡民主管理,科學(xué)管理,讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主體,學(xué)習(xí)的主人,必須從班主任做起。班主任處理任何問(wèn)題都要公正、無(wú)私,把一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切,作為自己的行為準(zhǔn)則。同時(shí),教師和班主任要大度,允許學(xué)生向自己指出缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,虛心接受并加以改正。給學(xué)生自主權(quán),公開(kāi)班級(jí)所有事物,不搞一言談。

小學(xué)班級(jí)管理論文11

  班級(jí)管理是指“班主任按照一定的原則,運(yùn)用科學(xué)的方法,為建立良好班級(jí)、實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)”[1]。小學(xué)班級(jí)管理作為學(xué)校管理的重要組成部分,它的出發(fā)點(diǎn)是為了更好地管理學(xué)生,從而促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。然而,當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在著一些問(wèn)題:一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行權(quán)威管理,忽略學(xué)生的情感和心理發(fā)展。這是受“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán),師之惰”等傳統(tǒng)觀念的影響,教師處于班級(jí)管理的核心地位,學(xué)生是教師教學(xué)意愿和教學(xué)計(jì)劃的順從者與執(zhí)行者。這種忽視學(xué)生情感體驗(yàn)和心理活動(dòng)的管理方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性都是不利的。二是在班級(jí)管理中重視成績(jī),忽視學(xué)生的品德發(fā)展。三是在小學(xué)班級(jí)管理中,一些教師對(duì)學(xué)生存在偏愛(ài)與偏見(jiàn),不能公平地對(duì)待每一位學(xué)生。這種偏愛(ài)會(huì)造成學(xué)生心理不平衡,加劇師生、生生之間的矛盾,影響班級(jí)管理的效果。四是班級(jí)管理模式單一。這種管理模式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升。

  一、在小學(xué)班級(jí)管理中,積極關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)

  積極情緒體驗(yàn)是指與個(gè)體需要的滿(mǎn)足相聯(lián)系的、伴隨愉悅主觀體驗(yàn)的情緒。積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮,它積極關(guān)注人們的情緒體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)人們?cè)谏钪心軌颢@得幸福感!皵U(kuò)展—構(gòu)建”理論認(rèn)為,一些分散的積極情緒都具有擴(kuò)展人們善于感知觀察和積極實(shí)踐創(chuàng)新的能力,并且還能夠構(gòu)建和增強(qiáng)人的主觀幸福感。

  在小學(xué)班級(jí)管理中,學(xué)生獲得快樂(lè)、滿(mǎn)意、喜愛(ài)和幸福等積極情緒體驗(yàn)時(shí),能夠提高班級(jí)的管理水平。因此,小學(xué)班主任應(yīng)關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)。同時(shí),針對(duì)學(xué)生的消極情緒體驗(yàn),應(yīng)該予以控制與糾正,使其轉(zhuǎn)化為積極的情緒體驗(yàn)。在小學(xué)班級(jí)管理中,可采取以下幾種方式幫學(xué)生培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn):一是班主任要用愛(ài)心對(duì)待每一位學(xué)生。班主任作為學(xué)生的引路人,和學(xué)生是一種亦師亦友的關(guān)系。在平常的管理中,班主任對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷與愛(ài)會(huì)讓學(xué)生感受到幸福、滿(mǎn)足和愛(ài)的情緒體驗(yàn)。二是班主任要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。在班級(jí)管理中,要和后進(jìn)生進(jìn)行交流談心,傾聽(tīng)他們的心聲,了解他們的需要,幫助他們找準(zhǔn)在班級(jí)中的位置,融入班集體。三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒表達(dá)。學(xué)生的情緒表達(dá)將有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康,培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。積極的情緒表達(dá)可以增加學(xué)生的積極情緒體驗(yàn),形成一種積極的情緒體驗(yàn)循環(huán),消極的情緒表達(dá)也有利于學(xué)生緩解心理壓力,促進(jìn)身心健康。四是鼓勵(lì)學(xué)生參加休閑活動(dòng)。休閑活動(dòng)是培養(yǎng)積極情緒體驗(yàn)的重要途徑之一。班主任在日常管理之余,可以舉辦一些適合小學(xué)生的休閑類(lèi)活動(dòng),通過(guò)這些休閑性的活動(dòng),不僅可以讓學(xué)生獲得快樂(lè)、滿(mǎn)足、自信、尊重等積極情緒體驗(yàn),還能鍛煉學(xué)生的體魄,增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。

  二、在小學(xué)班級(jí)管理中,積極暗示學(xué)生完善自我

  班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí),對(duì)學(xué)生的積極心理暗示將有助于提升班級(jí)管理的水平。

  在教學(xué)中,對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行積極的心理暗示會(huì)促進(jìn)后進(jìn)生重新找到自己的閃光點(diǎn),重拾自信心。后進(jìn)生就是那些學(xué)習(xí)能力較差、注意力不集中、違反紀(jì)律的學(xué)生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。后進(jìn)生的最大的特點(diǎn)就是缺乏自信,他們對(duì)自己沒(méi)有太大的期望,認(rèn)為自己在許多方面都不如同學(xué),于是整天渾渾噩噩地虛度校園的時(shí)光,這在他們的大腦潛意識(shí)中已經(jīng)打下了深深的烙印。因此,在日常班級(jí)管理中,班主任應(yīng)該積極關(guān)注后進(jìn)生,傾聽(tīng)他們的心聲,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),并尋找時(shí)機(jī),讓他們的閃光點(diǎn)得到發(fā)展,激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感,從而重拾信心,更加積極快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

  三、在小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用積極文化,營(yíng)造和諧融洽的教育氛圍

  積極心理學(xué)認(rèn)為,人格心理、生命狀態(tài)主要是在人與社會(huì)文化環(huán)境的交互作用所形成的一個(gè)復(fù)雜的因果活動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)展,內(nèi)在因素、外部行為和社會(huì)文化環(huán)境三者是交互作用的,家庭、學(xué)校和社會(huì)等組織系統(tǒng)的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)[2]。

  1.在小學(xué)班級(jí)管理中樹(shù)立正確的班級(jí)輿論

  在班級(jí)中占上風(fēng)的并被多數(shù)人所擁護(hù)和贊同的言論和價(jià)值傾向就是班級(jí)輿論。班級(jí)輿論有正確輿論和消極輿論之分,正確的班級(jí)輿論有助于良好班風(fēng)的建設(shè),反之,則對(duì)班級(jí)建設(shè)產(chǎn)生不良影響。因此,班主任在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)該重視班級(jí)輿論的導(dǎo)向與建設(shè)。

 。1)學(xué)習(xí)班級(jí)校規(guī),為形成正確的.班級(jí)輿論導(dǎo)向奠定基礎(chǔ)。

  (2)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種班集體活動(dòng),促成正確班級(jí)輿論的形成。

 。3)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合成長(zhǎng)與發(fā)展的班級(jí)環(huán)境。

  2.在小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)揮榜樣作用

  榜樣會(huì)在潛移默化中對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在班級(jí)管理中,班主任要在班集體中選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為榜樣,這對(duì)于形成班級(jí)積極文化具有重要的作用。在小學(xué)班級(jí)管理中,我們可以在每周的主題班會(huì)上選擇本周在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面進(jìn)步比較明顯的學(xué)生作為本周的學(xué)習(xí)榜樣。通過(guò)這一方式,學(xué)生們就會(huì)以榜樣作為標(biāo)準(zhǔn)要求自己,這對(duì)于促進(jìn)班級(jí)的積極發(fā)展具有重要的作用。

  3.在小學(xué)班級(jí)管理中建立和諧的師生關(guān)系

  當(dāng)一個(gè)人給你正面評(píng)價(jià)時(shí),你對(duì)他的印象也是積極樂(lè)觀的,這就是積極心理學(xué)在交往過(guò)程中的影響。新課程強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系應(yīng)該是尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相融的。羅杰斯說(shuō)明了在小學(xué)班級(jí)管理中提高學(xué)生的自我效能感是改善師生關(guān)系的關(guān)鍵。在小學(xué)班級(jí)管理中,教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考和理解學(xué)生的需要,給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的愉悅,從而增強(qiáng)自我效能感。同時(shí),教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的期望,當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有積極的期望時(shí),學(xué)生就能按照積極的方向發(fā)展,反之,則會(huì)產(chǎn)生消極頹廢等不良情緒。所以班主任在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步,并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生自我教育的積極性。同時(shí),班主任還應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生主體的觀念,在班級(jí)管理中充分尊重學(xué)生的個(gè)性與主觀能動(dòng)性,從而為建立積極健康的新型師生關(guān)系添磚加瓦。

  綜上所述,積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮,它為班級(jí)管理提供了一種全新的思維方式和認(rèn)識(shí)視角。它對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的班級(jí)管理模式、提高班級(jí)管理效率等都具有重要的意義。筆者相信,隨著積極心理學(xué)研究的不斷深入,其將會(huì)在教育教學(xué)中更加綻放光彩。

小學(xué)班級(jí)管理論文12

  擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)班主任已兩年了。在這兩年的工作中,我深刻認(rèn)識(shí)到“育人必須從小抓起”。低年級(jí)學(xué)生年齡小,自控能力差,紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng),天性活潑、好動(dòng),愛(ài)模仿,學(xué)校資源、條件、環(huán)境等狀況又不能滿(mǎn)足孩子們的需求,所以,在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。因此,對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理必須從細(xì)微處著眼,從一點(diǎn)一滴做起。

  一、注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

  一年級(jí)是過(guò)渡期,很多農(nóng)村孩子還沒(méi)有樹(shù)立正確的時(shí)間觀念,沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如,上課鐘響,不能按要求坐好;上課時(shí),愛(ài)在教室中走動(dòng),隨意性大。我利用早自習(xí)、班會(huì)課,有時(shí)甚至專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間以講故事、樹(shù)標(biāo)桿、說(shuō)案例等容易接受的方法讓孩子們明白講規(guī)矩、守紀(jì)律的意義,培養(yǎng)他們的守紀(jì)意識(shí)、利他及利己觀念。上課前提醒學(xué)生準(zhǔn)備好課本、筆、本子;課堂上提醒學(xué)生要做什么,不宜做什么。課后注意觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)。前期經(jīng)常提醒、檢查,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),樹(shù)立榜樣,及時(shí)表?yè)P(yáng),做到示范引領(lǐng)、糾偏及時(shí)。逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真作業(yè)、課間不胡鬧、講文明講禮貌的好習(xí)慣。我還將學(xué)生在課堂上聽(tīng)講時(shí)精神不集中,注意力易分散的情況,編成兒歌:“小身子,坐端正;小眼睛,仔細(xì)看;小耳朵,用心聽(tīng);小嘴巴,專(zhuān)心讀;小腦袋,認(rèn)真想。好好學(xué)習(xí)守紀(jì)律,爭(zhēng)當(dāng)文明好少年!弊寣W(xué)生牢記心間。這樣,久而久之,學(xué)生良好的坐姿和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了。

  二、搞好家校聯(lián)系,做到齊抓共管

  父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。因此,家庭教育與學(xué)校教育是密不可分的。小學(xué)一年級(jí)前兩三個(gè)月是學(xué)生良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期(且不少學(xué)生是留守兒童),所以在這段時(shí)間,除了在學(xué)校對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求外,我還經(jīng)常通過(guò)電話(huà)、短信、QQ或微信與家長(zhǎng)溝通或親自外出家訪,讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況,同時(shí)讓家長(zhǎng)反饋學(xué)生在家的行為表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)、家庭作業(yè)有關(guān)情況,同時(shí)以引起家長(zhǎng)的重視,做到齊抓共管。培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、分擔(dān)家務(wù)的習(xí)慣、自己的事情主動(dòng)做的習(xí)慣。針對(duì)作業(yè)完成不及時(shí)等情況,除了每天的家庭作業(yè)讓學(xué)生自己記在小本子上之外,還針對(duì)特殊家庭情況的學(xué)生或其他情況特殊的學(xué)生,把作業(yè)通過(guò)電話(huà)告訴家長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生家庭區(qū)域范圍,還設(shè)立學(xué)習(xí)片區(qū)小組長(zhǎng),督促、檢查同學(xué)作業(yè)完成情況,及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,以方便他們協(xié)助我們的管理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)完成率明顯提高。

  三、實(shí)行“自己當(dāng)先生”管理,培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感

  教育家陶行知說(shuō):“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生!泵裰鞴芾淼年P(guān)鍵是使學(xué)生形成主人翁意識(shí),具有責(zé)任感。

  1.教師對(duì)學(xué)生必須一視同仁,使他們產(chǎn)生公平感

  學(xué)生中有不少留守兒童,他們的`性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律等情況要差于其他學(xué)生,無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度好的學(xué)生,還是學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法還沒(méi)養(yǎng)成的學(xué)生,無(wú)論是教師子女,還是普通家庭子女和特殊家庭子女都平等對(duì)待。要根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn),該鼓勵(lì)就鼓勵(lì),該鞭策就鞭策。教師應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)和親近每一個(gè)學(xué)生,不能有絲毫不公平。

  2.和學(xué)生交朋友

  課內(nèi)課外經(jīng)常跟他們講故事、做游戲、拉“家!,滿(mǎn)足他們好動(dòng)、好奇、好交朋友的欲望,接納他們的種種不足,教師應(yīng)把學(xué)生看作可以交流的朋友,無(wú)條件地接納和理解學(xué)生。寓教于樂(lè),平易近人,學(xué)生自然而然地就會(huì)信任老師,喜歡老師,樂(lè)于向老師表露內(nèi)心感受,樂(lè)于接受指導(dǎo)和幫助,受到正能量的熏陶和影響。

  3.給學(xué)生人人以“權(quán)利”

  班里可管的東西不少,門(mén)窗、桌椅、電視、板報(bào)等,如果管理不善,就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)損壞的現(xiàn)象,光靠幾個(gè)班干部遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此,可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),把教室的財(cái)物分給每個(gè)學(xué)生管理,讓他們互相監(jiān)督,相互看管。這樣,學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)增強(qiáng)了,原來(lái)愛(ài)損壞東西的現(xiàn)象沒(méi)有了?傊r(nóng)村小學(xué)低年級(jí)階段的班級(jí)管理,要求必須做到細(xì)心、耐心、平和心、平等心。總之,在小學(xué)階段,尤其是農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理,要求必須細(xì)致、合理。良好的班級(jí)管理,是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及學(xué)生自我教育能力的一種動(dòng)力,是提高學(xué)生素質(zhì)的有力保證。在今后的工作中,我將不斷學(xué)習(xí)和探索。勤思考,多總結(jié),以使自己的班級(jí)管理能力不斷提高。

  作者:成如定 單位:湖北省麻城市黃土崗鎮(zhèn)長(zhǎng)嶺崗小學(xué)

  參考文獻(xiàn):

  隋麗.淺議小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[J].教育教學(xué)論壇,20xx(12).

小學(xué)班級(jí)管理論文13

  摘要:以學(xué)生為本,培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神;實(shí)施民主管理,培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感;發(fā)展學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,解放學(xué)生的創(chuàng)造力。

  關(guān)鍵詞:班級(jí)管理 創(chuàng)造性 個(gè)性

  所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢?

  班級(jí)管理是班主任按照一定的原則和要求,采取適當(dāng)?shù)姆椒,為?shí)現(xiàn)班集體共同目標(biāo),不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng);是對(duì)學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等各項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)。在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)就要發(fā)揮班主任的教育主體的主導(dǎo)作用及學(xué)生主體的能動(dòng)作用,構(gòu)建起班集體的激勵(lì)機(jī)制,弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。其主要做法如下:

  一、 以學(xué)生為本,培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神

  沒(méi)有人的獨(dú)立性和自主性就沒(méi)有個(gè)性。教育家陶行知說(shuō):“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生!眰鹘y(tǒng)的班級(jí)管理中經(jīng)常出現(xiàn)見(jiàn)“事”不見(jiàn)“人”,以“事”為本,是教師強(qiáng)制管理的弊病。這種班級(jí)管理是讓學(xué)生服從于“事”,順應(yīng)于“活動(dòng)”,把自主和有活力的人,僵化為按“號(hào)令”行動(dòng)的一種工具!奥(tīng)命”和“順從”成為學(xué)生在班級(jí)管理中的基本狀況,學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性是無(wú)法充分表現(xiàn)的,學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是很難顯現(xiàn)的,培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)也就成了空話(huà)。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)就必須堅(jiān)持以人為本,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與班級(jí)管理,真正成為班級(jí)管理的主人。眾所周知,缺乏獨(dú)立自主精神的人是不可能具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的,因此在班級(jí)管理中關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神。如開(kāi)學(xué)初,我組織學(xué)生制訂班規(guī),每們同學(xué)都參與,提出自己的建議,通過(guò)集中制訂出:“教師在與不在一個(gè)樣,班主任課與課任課一個(gè)樣”這兩條班規(guī)。還在班主任的指導(dǎo)下,由學(xué)生干部帶領(lǐng)全班同學(xué)制訂和落實(shí)班級(jí)工作計(jì)劃,并由學(xué)生及時(shí)驗(yàn)收計(jì)劃的完成情況,認(rèn)真填寫(xiě)各項(xiàng)工作計(jì)劃完成情況記錄表。還有我按組要求他們輪流布置板報(bào),每月一期。版面安排,藝術(shù)插圖均由同學(xué)自己設(shè)計(jì),內(nèi)容形式?jīng)Q不能雷同,應(yīng)結(jié)合班內(nèi)實(shí)際情況和學(xué)校重大活動(dòng)進(jìn)行編排。從班規(guī)的內(nèi)容,工作計(jì)劃落實(shí)記錄表和內(nèi)容豐富、形式多樣的板報(bào)可以看出同學(xué)們具有的獨(dú)立自主的精神。

  二、 實(shí)施民主管理,培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感

  班集體是師生共同組成的集體,只有師生共同努力才能把班集體管理好,這就需要班主任實(shí)施民主管理。民主管理的關(guān)鍵是使班集體成員形成主人翁具有責(zé)任感,形成積極性和創(chuàng)造性。要避免學(xué)生感到受制于人,產(chǎn)生被人“管”的消極意識(shí)。應(yīng)避免班主任包辦代替,獨(dú)斷專(zhuān)行,事事都唱獨(dú)角戲的局面。這種傳統(tǒng)的管理會(huì)使學(xué)生一切聽(tīng)命于班主任,其責(zé)任感必會(huì)遭到泯滅,久而久之,創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)不僅不能形成,還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種奴性。在班級(jí)管理中,班主任與學(xué)生應(yīng)該目標(biāo)一致,行動(dòng)一致,形成兩個(gè)積極性。學(xué)生的主人翁責(zé)任意識(shí)不是班主任“給予”的',而是在主動(dòng)參與班級(jí)管理的活動(dòng)中形成的。如在組建班委員會(huì)時(shí),我不是按傳統(tǒng)的任命制,而是采取競(jìng)選制。首先給同學(xué)們兩天時(shí)間準(zhǔn)備,想想自己競(jìng)選什么職務(wù),制訂職務(wù)責(zé)任計(jì)劃書(shū),準(zhǔn)備三分鐘的競(jìng)選演講。然后利用周會(huì)的時(shí)間請(qǐng)參加競(jìng)選的同學(xué)宣讀職務(wù)責(zé)任計(jì)劃書(shū)及競(jìng)選演講,回答同學(xué)們提出的有關(guān)問(wèn)題,最后進(jìn)行無(wú)記名投票,選出班干部。通過(guò)這一活動(dòng)使同學(xué)們享受到了民主權(quán)利,也培養(yǎng)了主人翁責(zé)任感。在班上我們還設(shè)立了許多崗位,“財(cái)產(chǎn)小衛(wèi)士”、“圖書(shū)管理員”、“黑板清潔員”……使每位同學(xué)對(duì)班上的各項(xiàng)活動(dòng)和各崗位全權(quán)負(fù)責(zé)。實(shí)行崗位責(zé)任制后,學(xué)生感到集體需要他們,他們有為集體做貢獻(xiàn)的具體任務(wù),不僅增強(qiáng)了參與意識(shí)和對(duì)集體的責(zé)任感,也培養(yǎng)了他們獨(dú)立工作的能力和創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。實(shí)踐證明,在班級(jí)管理過(guò)程中學(xué)生的參與越多,他們的責(zé)任感就越強(qiáng),自我管理能力就會(huì)很快提高,班級(jí)的面貌也會(huì)越好。

  三、 發(fā)展學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能

  教育培養(yǎng)學(xué)生成才,興趣是起點(diǎn),是人發(fā)揮智慧和取得成功的動(dòng)力。班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中要熟知每個(gè)學(xué)生的興趣,要幫助學(xué)生發(fā)展興趣,這對(duì)他們的整體素質(zhì)提高將起到積極作用。班主任要幫助教育學(xué)生把他們的興趣同奮斗目標(biāo)結(jié)合起來(lái),使興趣在成長(zhǎng)中發(fā)揮動(dòng)力作用。為此,我鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)興趣小組活動(dòng),在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。如我班的李鑫同學(xué),喜歡書(shū)法,跟書(shū)法老師學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后,由于太辛苦想半途而廢。我了解這一情況后為其講王獻(xiàn)之刻苦練字的故事,鼓勵(lì)他持之以恒。他接受了班主任的意見(jiàn),經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力獲得了“全國(guó)百名小書(shū)法家”的稱(chēng)號(hào),作品獲全國(guó)書(shū)法少年組一等獎(jiǎng)。班主任還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,對(duì)教育要求中必須具有的,但學(xué)生不感興趣的知識(shí)加以引導(dǎo),使其由不感興趣到感興趣。在這里我巧妙地用學(xué)生感興趣的事情來(lái)帶動(dòng)他不感興趣的事情。我班的程誠(chéng)同學(xué)曾一度對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)不感興趣,終日沉迷于看《飛碟探索》這一類(lèi)書(shū)刊上。我發(fā)現(xiàn)這一情況后并沒(méi)有急于批評(píng)他,而是在他的作業(yè)本上寫(xiě)上這樣一段話(huà):“神奇的宇宙和UFO之迷正在強(qiáng)烈地吸引著你,但你知道嗎?解開(kāi)它們的秘密需要科學(xué)文化知識(shí),努力學(xué)習(xí)吧!未來(lái)的科學(xué)家!彼吹竭@段話(huà)明白了老師的意圖,熱愛(ài)學(xué)習(xí)了,成績(jī)提高很快。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能,幫助學(xué)生從無(wú)數(shù)生活道路中選擇一條最能發(fā)揮創(chuàng)造性的道路是班主任的職責(zé)。

  四、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,解放學(xué)生的創(chuàng)造力

  人民教育家陶行知曾提出:要解放學(xué)生的頭腦,讓他們?nèi)ハ;解放學(xué)生的眼睛,讓他們?nèi)タ;解放學(xué)生的雙手和雙腳,讓他們?nèi)?shí)踐;解放學(xué)生的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)グl(fā)展。堅(jiān)持這種創(chuàng)造性教育思想,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì),使其具有創(chuàng)新精神具有深遠(yuǎn)的意義。

  人的潛在的資質(zhì),潛在的能力的發(fā)展是無(wú)限的。因此班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要時(shí)刻想到每個(gè)學(xué)生都有潛能,并觀察學(xué)生潛能的表現(xiàn)苗頭,為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件,使他們不斷地出現(xiàn)新的面貌。我班的陳鑫同學(xué)在學(xué)習(xí)上成績(jī)一般,但我發(fā)現(xiàn)她寫(xiě)的作文選材新穎,想象力豐富。在準(zhǔn)備召開(kāi)“向白色拉圾宣戰(zhàn)”主題班會(huì)時(shí),我讓她擔(dān)任小品的導(dǎo)演,由她編寫(xiě)的《拉圾的控訴》,講述白色拉圾向人類(lèi)控訴它是無(wú)罪的,是人類(lèi)大量生產(chǎn)和使用一次性用品,才造成了環(huán)境污染,影響了人類(lèi)的身體健康。這一小品主題深刻,語(yǔ)言幽默,讓同學(xué)們?cè)谛β曋械玫絾⒌,收到很好的教育效果,受到?tīng)課教師的好評(píng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,使他們從尋常事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,經(jīng)過(guò)努力,使問(wèn)題得到新穎獨(dú)特的解決。解放學(xué)生的創(chuàng)造力,他們會(huì)給你帶來(lái)許多的驚喜。

  21世紀(jì)全新的教育就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì),為此,今天的班主任就要勇于在教育實(shí)踐中探索,變具有封閉性、求同性、靜態(tài)性、主觀性,單向性特點(diǎn)的傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式為具有開(kāi)放性、求異性、動(dòng)態(tài)性、客觀性和多向性特點(diǎn)的現(xiàn)代管理思維模式,以使教育和管理逐步適應(yīng)新時(shí)代的需要。

小學(xué)班級(jí)管理論文14

  【摘要】在人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略意識(shí)逐步加深的今天,教學(xué)工作者不再將工作內(nèi)容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行,其教學(xué)的范圍逐漸的擴(kuò)展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實(shí)踐證明,心理健康教育的有效運(yùn)用對(duì)于提高整體的教學(xué)水平有著極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用及內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析,重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行具體的闡述。

  【關(guān)鍵詞】心理健康教育;小學(xué)班級(jí)管理;作用;應(yīng)用

  一、小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用

  1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開(kāi)展是班級(jí)管理的初級(jí)階段,班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸,管理不是重心,班級(jí)管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上,如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀的面對(duì)生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下,教師可以通過(guò)觀察,站在專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行分析,對(duì)于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

  2.提高班級(jí)管理的有效性。受成長(zhǎng)環(huán)境的影響,每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn),因此,在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象無(wú)法避免,教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào),幫助學(xué)生明白爭(zhēng)執(zhí)并不能解決問(wèn)題,可以通過(guò)教師協(xié)調(diào)或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理。教師自身也要做好觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo),這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段。

  3.促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明,心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問(wèn)題的分析,這對(duì)于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下,學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì),教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)的管理,通過(guò)細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂(lè)觀、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí),在日常的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),為回饋社會(huì)儲(chǔ)備力量。

  二、小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容

  1.幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀,主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書(shū)育人,而主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的,教師需要在日常的教學(xué)管理中,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的,形成良好的學(xué)習(xí)觀,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。

  2.幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生的健康成長(zhǎng)與健康的心理有著密切的聯(lián)系,因此,在差異化的生活背景下,教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性,通過(guò)觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力,在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的.適應(yīng)能力、受挫能力及控制力,這些對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

  3.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì)上都不是孤立存在的,在不同的人生階段,人們需要面對(duì)的群體也各不相同,F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨(dú)生子女,因而家庭的溺愛(ài)會(huì)讓學(xué)生非常的自我、自私,這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此,教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧,更好地融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中。

  4.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足,但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。心理健康教育下,教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí),帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì)、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛(ài)護(hù)。

  三、心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

  1.明確心理健康教育開(kāi)展的形式

  一般來(lái)講,心理健康教育可以通過(guò)單獨(dú)教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨(dú)教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導(dǎo),如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問(wèn)題的時(shí)候,單獨(dú)教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私,維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間,在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級(jí)管理中都運(yùn)用的較為普遍,教師可以依據(jù)班級(jí)管理的需求進(jìn)行合理的選擇。

  2.具體的實(shí)施方法

  (1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),從多方面進(jìn)行引導(dǎo)?紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平,教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充,以此來(lái)提高心理教育的預(yù)見(jiàn)性。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視,適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中,幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知,明確作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任,有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。

  (2)與德育教育相結(jié)合。在班級(jí)管理中,德育教育與心理健康教育是相互滲透的,德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo),心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定基礎(chǔ),二者是互補(bǔ)的,德育過(guò)程中,采用榜樣示范,典型引路、批評(píng)和表?yè)P(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中,開(kāi)展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。

  (3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級(jí)管理工作中,對(duì)學(xué)生的管理無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng),需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,一個(gè)班的小學(xué)班主任,至少擔(dān)任著這個(gè)班的一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作,那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。

  (4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師,希望得到幫助。作為一個(gè)班級(jí)的管理者,了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的,在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺(tái),不僅有助于教師在班級(jí)管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作,也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生,使他們走出不良心理的陰影,在集體中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

  (5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識(shí)都會(huì)通過(guò)行為表達(dá)出來(lái),小學(xué)生更是如此,教師需要時(shí)時(shí)留意,對(duì)于一些表現(xiàn)較為特立獨(dú)行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo),讓其步入正軌。在日常班級(jí)的管理中,給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì),如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非常可行,學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)班級(jí)管理的角色之后會(huì)一改之前的不足,學(xué)會(huì)為他人著想,并鍛煉自己的管理能力。

  四、總結(jié)

  對(duì)于班主任而言,除了需要教好專(zhuān)業(yè)課程之外,還需要通過(guò)科學(xué)的班級(jí)管理確保所在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。班級(jí)管理的方法可以多種多樣,但是必須在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上抓住核心,并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級(jí)管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng),從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境,小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限,且在信息化的背景下,學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜,因此,必須對(duì)心理健康教育予以重視。

  參考文獻(xiàn):

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小學(xué)班級(jí)管理論文15

  一、小學(xué)畢業(yè)班班級(jí)管理措施

  1.加強(qiáng)日常教育,制定符合班級(jí)情況的管理制度

  在一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū),上課條件并不完善,但即便如此,也要制定符合班級(jí)情況的管理制度是非常重要的,制定好了相應(yīng)的上課管理制度、作業(yè)上交制度,才有助于學(xué)生的自我管理以及班級(jí)凝聚力的產(chǎn)生,更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到集體的重要性。

  2.在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上尊重學(xué)生的個(gè)體差異

  在小學(xué)升初中的最后一年,學(xué)習(xí)已經(jīng)不同于其他年級(jí)那般輕松,而且到最后一年,每個(gè)學(xué)生存在的差異也會(huì)逐漸體現(xiàn)出來(lái),這時(shí)候?yàn)榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,形成優(yōu)秀學(xué)風(fēng),均衡每一個(gè)學(xué)生的各科成績(jī),需要老師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上尊重學(xué)生的個(gè)體差異,不單一地采用一種方式面向多個(gè)學(xué)生,而是面對(duì)不同學(xué)生提出不同疑問(wèn),采取不同的教學(xué)方式,讓他們得到知識(shí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

  3.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展

  盡管小升初在所有的升學(xué)考試中處在難度不太高的地位,但在很多的農(nóng)村地區(qū),一些家長(zhǎng)對(duì)這一個(gè)考試也非常關(guān)注,認(rèn)為這是自己孩子改變未來(lái)的第一步,這時(shí)老師對(duì)學(xué)生的心理變化的持續(xù)關(guān)注就顯得非常重要,因?yàn)椴还苁裁搭?lèi)型的升學(xué)考試,考的其實(shí)都是每個(gè)學(xué)生間心理的較量,因此在畢業(yè)班的班級(jí)管理中,老師還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo),讓他們帶著輕松的'心情學(xué)習(xí),這樣常常會(huì)讓學(xué)生在最后的考試中發(fā)揮超常水平,取得優(yōu)秀的成績(jī)。

  二、結(jié)語(yǔ)

  班級(jí)的管理建設(shè)往往直接影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)人素養(yǎng),甚至之后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)班中的環(huán)境而發(fā)生改變,優(yōu)秀的畢業(yè)班會(huì)讓學(xué)生的心理因素變得優(yōu)秀,而正確的班級(jí)管理會(huì)讓小學(xué)畢業(yè)班級(jí)加強(qiáng)凝聚力,為每個(gè)學(xué)生提供更好的生活范圍。這其中離不開(kāi)教師的不斷總結(jié)和不斷改進(jìn),只有在教育方式上實(shí)現(xiàn)真正的改變,才能讓畢業(yè)班級(jí)變得更加富有生機(jī),讓學(xué)生更加積極向上。

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