班級(jí)管理論文15篇[優(yōu)選]

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你知道論文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？下面是小編精心整理的班級(jí)管理論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

班級(jí)管理論文1

　　論文關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 管理方式

　　論文摘要：從班級(jí)的管理方式上看，存在專制式管理和放任式管理兩個(gè)極端。從歷史上看，傳統(tǒng)教育過(guò)程中，多傾向于專制式管理，這種專制式的管理方式不僅影響了師生之間的正常關(guān)系，也使學(xué)生的身心發(fā)展受到阻礙.現(xiàn)在，追求一種民主化的管理方式無(wú)論是國(guó)內(nèi)，還是國(guó)外，都將成為一種一致的目標(biāo)。

　　一、班級(jí)管理民主化的立足點(diǎn):愛(ài)心

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“如果有人問(wèn)我，生活中什么是最主要的，我可以毫不猶豫地回答:‘愛(ài)孩子’。”李鎮(zhèn)西說(shuō):“當(dāng)一個(gè)好教師最基本的條件是什么?是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心�！庇纱丝梢�(jiàn)，愛(ài)心是班級(jí)管理民主化的立足點(diǎn)，離開(kāi)愛(ài)心去談民主，只能是僵硬的民主，充滿功利主義的民主。教師面對(duì)的是學(xué)生，是活生生的人，不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，不是分?jǐn)?shù)單，而是一個(gè)精神宇宙。所以，班級(jí)管理要民主，必須建立在愛(ài)心上。然而，怎么愛(ài)學(xué)生呢?怎樣才算是愛(ài)學(xué)生呢?

　　幾年前，我們學(xué)校作了一次調(diào)查，老師都說(shuō)自己愛(ài)學(xué)生，而學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有感受到這種愛(ài)，這是什么原因呢?老師們說(shuō)嚴(yán)格要求難道不是愛(ài)?任勞任怨難道不是愛(ài)?加班加點(diǎn)難道不是愛(ài)?拋開(kāi)這云遮霧繞，其實(shí)老師這樣做更多的原因可能是名譽(yù)、獎(jiǎng)金和升學(xué)率。因此，班級(jí)管理民主化，教師必須對(duì)學(xué)生、對(duì)教育有真誠(chéng)和持之以恒的愛(ài)。那么，教師如何才能把這種愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)，我以為要做到以下幾個(gè)方面:

　　1.教師要了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，與他們建立真誠(chéng)的友誼。李鎮(zhèn)西與學(xué)生黃金龍長(zhǎng)期進(jìn)行日記交流，建立了真誠(chéng)的友誼，就是一個(gè)很好的例子。

　　2.教師要信任學(xué)生、相信學(xué)生的能力。對(duì)學(xué)生要有恰當(dāng)?shù)钠谕�，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生充分挖掘和展示自己的潛力，包括糾錯(cuò)的能力。去年，我們班有一位學(xué)生，剃了個(gè)光頭到學(xué)校，名震全校。政教處要求給予全校通報(bào)批評(píng)的處分，但我想學(xué)生的這種做法不是出于對(duì)老師和學(xué)校的對(duì)抗，而純粹是受了別人的蠱惑，覺(jué)得好玩，如果處分厲害了，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@件事而名譽(yù)掃地，自尊全無(wú)，于是我請(qǐng)求學(xué)校把處分改為班內(nèi)教育，果然，在談話中，這位學(xué)生很是自責(zé)，表示決不再發(fā)生類似事件，并告誡自己“凡事需三思而后行”�？梢�(jiàn)，信任是一種力量。

　　3.尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)比較喜歡一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這是人之常情。但是，作為一名教育工作者，要有比常人更加博大的胸懷，像大海一樣一視同仁地接納百。李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》中，最感人的就是長(zhǎng)達(dá)五十多頁(yè)的對(duì)后進(jìn)生萬(wàn)同的教育手記，這才是真正的教育!這才是真正的愛(ài)心!他曾經(jīng)評(píng)價(jià)蘇霍姆林斯基“教育是他的宗教，孩子是他的上帝，他對(duì)孩子的愛(ài)，不是一種教育藝術(shù)，更不是一種教育策略或技巧，而是從心底散發(fā)出來(lái)的人性的芬芳�！�

　　二、班級(jí)管理民主化的起步點(diǎn):對(duì)話

　　對(duì)話是藝術(shù)，也是教育民主化的起步點(diǎn)。民主必須要有良好的溝通。在對(duì)話中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，把學(xué)生當(dāng)成真正的朋友。對(duì)話不是一言堂，居高臨下的高談闊論、滔滔不絕的長(zhǎng)篇大論、不著邊際茫茫漫論都是必須避免的。真正能撥動(dòng)學(xué)生心弦的對(duì)話往往是平淡的，質(zhì)樸的，所謂真言不華，真水不香。那么，如何展開(kāi)對(duì)話呢?

　　德國(guó)思想家馬丁·布伯曾經(jīng)考察過(guò)人類關(guān)系的兩種基本模式:“我—你”和“我—它”關(guān)系。他認(rèn)為在某種關(guān)系中所持的態(tài)度直接影響交往�！拔摇�它”態(tài)度的特點(diǎn)是敷衍、不公平和利用�！八�”成了“物”，強(qiáng)調(diào)的.重點(diǎn)在交往者的信息，而不是在聽(tīng)眾本身，交往者的目的是強(qiáng)制和命令聽(tīng)眾�！拔摇�你”的態(tài)度的特點(diǎn)則是開(kāi)放、尊重和相互性。對(duì)話使師生面對(duì)面的相遇，每一方都把另一方看作是與自己交談的“你”，而不是把對(duì)方看作是一個(gè)對(duì)象�！拔摇�你”的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)雙方真正的平等、溝通和理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)“對(duì)方”的“敞開(kāi)”和“接納”，把對(duì)方作為“你”而交往。

　　1.在平等中對(duì)話

　　平等對(duì)話，對(duì)教師而言意味著地位由高高在上降到了和學(xué)生同一水平面的位置，角色由理性的權(quán)威和知識(shí)的傳授者、講解人變?yōu)橹�識(shí)的探求者、討論者。李鎮(zhèn)西在《愛(ài)心與教育》中，寫(xiě)到他和學(xué)生程樺推心置腹的談話，就很有代表性，因?yàn)檫@是在平等中進(jìn)行的，雙方都談了如何為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)，而這一番對(duì)話就是程樺思想的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此后，程樺的成績(jī)不再反復(fù)，順利地考上了清華。

　　我們?cè)凇墩撜Z(yǔ)》中看到孔子和學(xué)生的一對(duì)一的平等對(duì)話就是一個(gè)很好的例子。現(xiàn)代科技為這一傳統(tǒng)插上翅膀—建立班級(jí)博客、QQ群，其中的對(duì)話可以“沒(méi)大沒(méi)小”，教育民主化，要的就是這種“沒(méi)大沒(méi)小”的自由言論。作家汪曾祺說(shuō)“多年父子成兄弟”，也是這個(gè)道理。

　　2.在理解中對(duì)話

　　作為教師，要善于站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)理解學(xué)生所承受的巨大壓力，這種壓力有很大一部分來(lái)自于“應(yīng)試教育”的重荷，還有一部分來(lái)自于社會(huì)化過(guò)程中所遭遇到的種種煩惱與困惑，只有首先從心理角度去理解學(xué)生背后的真正動(dòng)因，才能采取有效措施化解學(xué)生的多重壓力，找到合適的教育途徑。比如在考試前，我會(huì)找學(xué)生談?wù)勑�，講講自己以前在考試前的做法，這樣有助于緩解學(xué)生的考試焦慮，釋放心理垃圾。

　　3.在合作中對(duì)話

　　通過(guò)相互合作，相互依存來(lái)進(jìn)行對(duì)話，能夠迅速地將教師的角色以知識(shí)的傳授者、教育的管理者、家長(zhǎng)的代言人轉(zhuǎn)變到與學(xué)生一起探討知識(shí)真理與生命價(jià)值的合作者、朋友。這種對(duì)話有助于增進(jìn)雙方的信任與理解。在許多方面，學(xué)生懂得比我多，NBA球星、娛樂(lè)明星、韓劇、時(shí)髦小說(shuō)(《挪威的森林》《達(dá)芬奇密碼》)、烹飪等，學(xué)生把我當(dāng)成了朋友，這使我很高興，一個(gè)人如果敢于向另一個(gè)人敞開(kāi)心扉，他就把你當(dāng)成了朋友。 4.在情感中對(duì)話

　　教師與學(xué)生之間的對(duì)話并非完全理性規(guī)則下的對(duì)話，而是以一定的情感為基調(diào)和動(dòng)力的對(duì)話，任何形式的對(duì)話，會(huì)有雙方情感滲入，才是有人情味的、符合人性的、散發(fā)人文關(guān)懷的對(duì)話，否則就成為冷冰冰的、程序化的機(jī)器人式的語(yǔ)言。在我與學(xué)生的談話中，我常常為學(xué)生的進(jìn)步而自豪，為他們的退步而惋惜。在對(duì)學(xué)生周記的評(píng)價(jià)中，我常用一些帶有情感性的語(yǔ)言，如:辛苦你啦，你想得真周到，我很感謝你，你的心比彩虹更美等，有一位學(xué)生早戀，我寫(xiě)到:感情是美好的，初戀更是美妙的，但我們只能把這顆感情的種子埋在心里，因?yàn)楝F(xiàn)在還不是發(fā)芽的時(shí)候。因?yàn)檫@些都是發(fā)自內(nèi)心的，是真誠(chéng)的，因此很容易為學(xué)生所接受。

　　三、班級(jí)管理民主化的騰飛點(diǎn):課堂

　　課堂是教師的主陣地，班級(jí)管理民主離不開(kāi)課堂民主，課堂民主是班級(jí)管理民主的騰飛點(diǎn)。著名教育家、班主任魏書(shū)生上課經(jīng)常與學(xué)生“商量”，就是課堂民主的典范。課堂民主離不開(kāi)課堂環(huán)境，課堂環(huán)境制約課堂管理的重要因素。有研究表明，如果學(xué)生處于安全、舒適、受到尊重、能滿足個(gè)體基本需要的課堂環(huán)境中，就會(huì)努力學(xué)習(xí)，做出得體的行為，反之，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和做出惹是生非的行為。

　　那么，如何讓課堂充滿民主氣氛?班主任在此大有可為。具體可做:

　　1.努力優(yōu)化課堂的心理環(huán)境

　　班主任要經(jīng)常與任課老師協(xié)調(diào)、溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，盡量構(gòu)筑一個(gè)寬容、理解、和諧的課堂環(huán)境。知識(shí)的獲得，經(jīng)常是困難、艱苦、緩慢的過(guò)程，人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難、有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得。教師要有充分耐心、充分的寬容。只有在這樣的心理氣場(chǎng)中，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，才會(huì)迸發(fā)出思維的火花。世界上有許多硅谷，但真正的硅谷在美國(guó)，一個(gè)重要的原因是因其寬容，美國(guó)的硅谷是鼓勵(lì)失敗，僅此一點(diǎn)，就令其他各國(guó)的硅谷黯然失色。教師應(yīng)有一顆極為寬容的心，要知道，即使一個(gè)小小的習(xí)慣的改變，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)進(jìn)歷復(fù)雜的、激烈的思想斗爭(zhēng)!

　　2.班主任要將情感溶入教學(xué)中

　　民主是一種真誠(chéng)的交流，是心與心的碰撞，不是“見(jiàn)人只說(shuō)三分話，未可全拋一片心”。很難想象，充滿說(shuō)教味的課堂會(huì)有民主。班主任如果很專制，像老板一樣老板著臉，教室里就會(huì)死氣沉沉。學(xué)生心情壓抑，課堂上就不會(huì)有民主。聞一多先生的《最后一次演講》之所以精彩，是因?yàn)樗�融入了自己�?qiáng)烈的情感。在課堂上，班主任應(yīng)不怕真情流露、真事泄露、真實(shí)暴露，把自己的喜怒哀懼都溶入到課堂上吧!因?yàn)橹挥姓媲椴拍軉拘颜媲椤?/p>

　　3.班主任要努力保持建設(shè)性課堂環(huán)境

　　課堂要保持整潔、秩序與優(yōu)雅，要在自修課、班隊(duì)課合理安排課堂活動(dòng)，要控制學(xué)生的疲勞度，科學(xué)合理地安排學(xué)生座位。因?yàn)檫@些都有助于學(xué)生發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而保證課堂民主的實(shí)現(xiàn)。

　　錢理群先生曾說(shuō):要把教育當(dāng)作一件事來(lái)做;一個(gè)人一輩子只能做一件事;一件事也不一定能做好:重要的是盡力去做，而又從具體的小事做起，做一件就是一件。又說(shuō):“想大問(wèn)題，做小事情。”教育民主化，立足于愛(ài)心，起步在對(duì)話，騰飛屬課堂，這是一件我們要努力去追求，竭盡全力去實(shí)現(xiàn)的事情。無(wú)論道路有多漫長(zhǎng)，你總得邁下第一步。

班級(jí)管理論文2

　　一、高中班主任管理工作效率低的體現(xiàn)

　　在管理班級(jí)時(shí)，有些高中班主任忘記了班級(jí)的主體是學(xué)生，而不是成績(jī)，所以他們過(guò)分拘泥于成績(jī)，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同，不能因人而異地處理班級(jí)問(wèn)題，只教師札記是單憑成績(jī)來(lái)認(rèn)定學(xué)生的能力。高中班主任管理工作存在傾向性和主觀性，在一定程度上扼殺了學(xué)生的愛(ài)好和興趣，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，班主任只有拋棄固有的片面思想，不單純依靠自己的主觀臆斷，從只抓智育管理轉(zhuǎn)向?qū)Ω咧猩�進(jìn)行“德、智、體、美、勞和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)”的全面管理，變革班級(jí)管理方法，倡導(dǎo)新人才觀，不把自己的感情色彩投射其中，客觀、公正地管理學(xué)生，重視高中課外實(shí)踐活動(dòng)及文體活動(dòng)的開(kāi)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能有效提升高中班主任管理工作的效率。要想實(shí)現(xiàn)根本性的變革，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)班主任的教育，特別是與時(shí)俱進(jìn)的思想，以及對(duì)新事物的接受能力等。這樣才能使班主任跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，更好地開(kāi)展高中班主任管理工作。

　　二、提高班級(jí)管理效率的措施

　　在具體工作實(shí)踐中，班主任要以平等的心態(tài)與學(xué)生相處，特別要講究與學(xué)生溝通的方式。首先，高姿態(tài)不利于班主任與學(xué)生的溝通，特別是在批評(píng)學(xué)生不良習(xí)慣時(shí)，班主任要注意場(chǎng)合、語(yǔ)言等，不留情面、不講場(chǎng)合地批評(píng)學(xué)生，不僅達(dá)不到教育的效果，反而會(huì)適得其反，激起學(xué)生的逆反心理。高中生正處于重要的轉(zhuǎn)型期，自尊心特別強(qiáng)，班主任可以采用委婉的方式或者私下指出學(xué)生行為的不足之處，這樣或許會(huì)取得意想不到的.效果。在遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任不能一味地指責(zé)他們，更不能全盤(pán)肯定或否定他們，應(yīng)盡量做到客觀公正，這樣才會(huì)使學(xué)生信服，而不是抵觸。其次，班主任要與學(xué)生交朋友，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。每個(gè)班主任都經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代，更懂得只有站在對(duì)方的立場(chǎng)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)平等的交流，真正聆聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣，才能得心應(yīng)手地管理班級(jí)事務(wù)，大大提高管理效率。高中生正是處于思想觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，也處于叛逆期，不希望家長(zhǎng)和教師過(guò)多地干涉自己，但自我管理能力不強(qiáng)，再加上學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，思想迷茫被動(dòng)，容易鉆牛角尖。如果班主任沒(méi)有采取正確的管理模式，就會(huì)引起學(xué)生的反感，班級(jí)管理工作就會(huì)止步不前。因此，在實(shí)際工作中，班主任要不斷地探索班級(jí)管理形式，只有適合的，才是有效的。

班級(jí)管理論文3

　　中職院校的班主任如果能結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把教育心理學(xué)的先進(jìn)理念應(yīng)用到班級(jí)工作中，會(huì)收到事半功倍的效果。下面就其應(yīng)用談幾點(diǎn)看法。

　　一、因材施教。

　　中職院校的學(xué)生群體有其特殊性，班主任在開(kāi)展工作的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的年齡、性格、學(xué)習(xí)、專業(yè)特點(diǎn)，做到有的放矢。中職學(xué)生的年齡在15——20歲，根據(jù)我國(guó)心理學(xué)家對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的劃分，中職學(xué)生處于青少年時(shí)期。中職學(xué)生具有青少年的共同特點(diǎn)：活潑好動(dòng)、個(gè)性張揚(yáng)，屬于“90后”“00后”，大多是獨(dú)生子女，以自我為中心，思想前衛(wèi)，樂(lè)于接受新鮮事物。中職學(xué)生又有其突出特點(diǎn)：大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了中考、高考失利，總體表現(xiàn)出自尊心強(qiáng)，又有自卑心理，渴望得到尊重的特點(diǎn)。

　　中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，生源構(gòu)成有：初三分流、初中畢業(yè)、中專畢業(yè)、高中畢業(yè)的學(xué)生。不同專業(yè)的學(xué)生有其突出特點(diǎn)。例如，旅游乘務(wù)專業(yè)的學(xué)生形象靚麗，思維活躍，善于表現(xiàn)；連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的學(xué)生有經(jīng)濟(jì)頭腦，善于積累學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)；物流管理與電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生勤勉認(rèn)真，不善表現(xiàn)。班主任首先要帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行正確的歸因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中考、高考失利的原因是自己努力不夠，在職業(yè)院校只要通過(guò)努力，就一定能夠取得好的成績(jī)，能夠掌握技能，找到理想的工作，與大學(xué)生相媲美，使學(xué)生重拾自信。

　　在此基礎(chǔ)上，班主任要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展工作，例如，針對(duì)物流管理與電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生不善表現(xiàn)的特點(diǎn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校社團(tuán)、文娛活動(dòng)，鍛煉自己的能力。

　　二、小組競(jìng)爭(zhēng)。

　　在班級(jí)合理開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，靈活運(yùn)用獎(jiǎng)懲措施，有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　在新生入學(xué)時(shí)，以入學(xué)成績(jī)?yōu)橹�，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，把全班同學(xué)分成小組，形成組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)的局面。小組之間在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、內(nèi)務(wù)、課外活動(dòng)等方面展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)；小組內(nèi)部結(jié)成“一幫一”的對(duì)子，共同進(jìn)步。例如，有位學(xué)生學(xué)習(xí)較差，但在內(nèi)務(wù)整理上較為出色，她主動(dòng)與另外一名學(xué)習(xí)好、內(nèi)務(wù)差的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，兩位學(xué)生在學(xué)習(xí)、內(nèi)務(wù)上都取得了進(jìn)步。每周班會(huì)，以小組為單位進(jìn)行總結(jié)，評(píng)出優(yōu)勝小組，給予加分、等獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于排名末位的小組，除了批評(píng)教育外，還要給予打掃教室衛(wèi)生等“處罰”。

　　三、習(xí)慣養(yǎng)成。

　　習(xí)慣的養(yǎng)成大約需要21天。在學(xué)生入學(xué)之初，進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育。通過(guò)民主決策制定班級(jí)的規(guī)章制度，由學(xué)生毛遂自薦并結(jié)合之前的表現(xiàn)承擔(dān)各項(xiàng)檢查監(jiān)督任務(wù)。例如，為了養(yǎng)成良好的物品擺放習(xí)慣，學(xué)校要求學(xué)生書(shū)桌的物品擺放要左邊放書(shū)、右邊放本、中間放文具，開(kāi)始時(shí)很多同學(xué)會(huì)忘記，負(fù)責(zé)檢查的學(xué)生每天都會(huì)檢查記錄，并對(duì)其進(jìn)行溫馨提示。經(jīng)過(guò)21天，大多數(shù)同學(xué)都養(yǎng)成了良好的物品擺放習(xí)慣。

　　四、賞識(shí)教育。

　　當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)教育，但是要先夸獎(jiǎng)，找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)好學(xué)生，只是偶爾犯錯(cuò)。這就是教育心理學(xué)中的強(qiáng)化正面教育。

　　學(xué)生違紀(jì)時(shí)，要求每扣一分寫(xiě)20條表?yè)P(yáng)自己的話，讓學(xué)生全面搜索自身的優(yōu)點(diǎn)，重拾在中學(xué)階段失掉的自信，進(jìn)而促使學(xué)生朝著積極、向上的方向發(fā)展。借此發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)班級(jí)組織活動(dòng)，例如，創(chuàng)建文化長(zhǎng)廊時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、組織策劃特長(zhǎng)，把學(xué)生的'優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。

　　五、人人有責(zé)。

　　培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，每位同學(xué)都要承擔(dān)班級(jí)的一項(xiàng)工作，并不局限于擔(dān)任班委，做到班級(jí)工作人人有責(zé)。召開(kāi)“我很重要”主題班會(huì)，每位同學(xué)上臺(tái)發(fā)言，講述自己在班級(jí)的重要性。例如，有位男生發(fā)言：“我每天早上都要叫另外一位男生起床，督促他整理內(nèi)務(wù)。雖然我不是班委，但是我能幫助別人，所以我很重要。”

　　當(dāng)每位同學(xué)都參與班級(jí)工作，都認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)中不可或缺，都想盡辦法為班級(jí)做貢獻(xiàn)時(shí)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)形成強(qiáng)大的凝聚力。

　　六、寬嚴(yán)相濟(jì)。

　　對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求，又發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛(ài)。有個(gè)學(xué)生特別以自我為中心，不考慮班級(jí)利益，例如，運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，所有同學(xué)都在操場(chǎng)觀看比賽，這位學(xué)生以怕曬為由要請(qǐng)假回家，當(dāng)班主任不準(zhǔn)許時(shí)，該學(xué)生不依不饒，班主任堅(jiān)持原則，指出無(wú)故請(qǐng)假會(huì)扣考勤，為此該學(xué)生對(duì)班主任耿耿于懷。

　　有天上午，該生到辦公室說(shuō)自己感冒了，要吃藥，沒(méi)水沒(méi)杯子。班主任把自己的杯子借給她并讓她在辦公室接熱水。中午，該生又到辦公室接熱水，此時(shí)很多教師已進(jìn)入午休，剛好沒(méi)有熱水了。班主任讓她先回教室，然后本能地?zé)�好熱水送到教室，班主任的行為深深打�?dòng)了這名學(xué)生。她感動(dòng)得熱淚盈眶，對(duì)老師所解的誤會(huì)都煙消云散。

　　班主任的言談舉止會(huì)深深地影響學(xué)生，教師必須公開(kāi)、公平、公正地對(duì)待每個(gè)同學(xué)，不因?yàn)檫`反紀(jì)律而冷落，也不因他表現(xiàn)良好而縱容，這樣才能贏得全體同學(xué)的信任，才有利于班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

　　七、團(tuán)隊(duì)合作。

　　學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，每個(gè)班級(jí)劃定一片衛(wèi)生區(qū)。剛?cè)雽W(xué)打掃衛(wèi)生時(shí)，有些學(xué)生偷懶，不愛(ài)打掃，班主任每次打掃衛(wèi)生都參與其中，除了自己打掃外還指導(dǎo)同學(xué)們?cè)鯓哟驋卟趴旖萦行�，并表�(yè)P(yáng)那些表現(xiàn)較好的學(xué)生。

　　在一次打掃衛(wèi)生時(shí)，一位平常偷懶的學(xué)生跟班主任說(shuō)：“老師，不是我不干，您看這油漆墻上的泥點(diǎn)擦不掉。”班主任從她手中接過(guò)了抹布，用力擦，泥點(diǎn)很快就清理干凈了，后來(lái)這位學(xué)生說(shuō)：“老師還是我來(lái)擦吧�！苯又�，其他愛(ài)偷懶的同學(xué)也都努力地打掃衛(wèi)生，干得熱火朝天。

　　班主任適時(shí)召開(kāi)“我參與，我快樂(lè)”主題班會(huì)，先表?yè)P(yáng)全班同學(xué)共同參與清掃衛(wèi)生的熱情。接著帶領(lǐng)大家觀看《爸爸去哪兒》親子節(jié)目，重點(diǎn)觀看王詩(shī)齡、田雨橙、郭子睿三個(gè)小朋友組成一組到老鄉(xiāng)家里尋找食材。當(dāng)孩子們提著裝滿蔬菜的籃子返程時(shí)，王詩(shī)齡噘著小嘴放下籃子不走了，田雨橙說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，妹妹我來(lái)幫你。”她先把自己的籃子提到前面放下，然后跑回去再提另外一個(gè)籃子，如此往復(fù)的行動(dòng)感染了郭子睿，他說(shuō)：“妹妹，我來(lái)幫你�！彼�也加入了幫忙提籃子的行列，最后，王詩(shī)齡被深深地感染了，提上了自己的籃子。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有抱怨，沒(méi)有斤斤計(jì)較，只有付出，只有無(wú)怨無(wú)悔。小孩子都很單純，只是累了，提著籃子走不動(dòng)了，而其他孩子勇于擔(dān)當(dāng)，整個(gè)過(guò)程都傳遞著正能量。班主任最后總結(jié)：做一個(gè)樂(lè)于幫助別人的人，因?yàn)榻o予是一件讓人快樂(lè)的事，至少證明給予者是有能力的，只有共同參與，才能在勞動(dòng)中收獲快樂(lè)、收獲友情。

　　八、樹(shù)立目標(biāo)。

　　延遲滿足指為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的、更大的利益而自愿延緩或者放棄目前的、較小的滿足。在學(xué)期初，首先為班級(jí)樹(shù)立集體目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級(jí)。學(xué)校對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級(jí)通報(bào)表?yè)P(yáng)，并給予150元的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。班主任承諾如果能夠成功創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級(jí)，將組織全班出游。然后引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立個(gè)人目標(biāo)——爭(zhēng)取獲得獎(jiǎng)學(xué)金。讓每位學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，樹(shù)立個(gè)人所要達(dá)到的學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)，全班監(jiān)督實(shí)行，并形成書(shū)面材料。帶領(lǐng)全班學(xué)生為了集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)共同奮斗，不貪玩、不懶惰，樹(shù)立積極向上的班風(fēng)，為學(xué)生成為德技兼?zhèn)涞娜瞬诺於ɑ�礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]張大均。教育心理學(xué)[M]。北京：人民教育出版社，20xx。

班級(jí)管理論文4

　　談?wù)劙嗉?jí)管理精細(xì)化反思

　　摘要：在教育教學(xué)中，班主任工作具有重要作用且意義深遠(yuǎn)，關(guān)系著國(guó)家與社會(huì)的未來(lái)，關(guān)系到和諧社會(huì)與和諧家庭的建立，尤其在中學(xué)階段，班主任工作應(yīng)得到高度重視。基于班主任對(duì)班級(jí)的管理工作，提出從關(guān)愛(ài)學(xué)生、管理民主化、管理工作反思常態(tài)化幾方面入手，提高班級(jí)管理工作質(zhì)量和效率。

　　關(guān)鍵詞：班主任;精細(xì)化;常態(tài)化;班級(jí)管理

　　大教育家魏書(shū)生先生說(shuō)：“做教師就要當(dāng)班主任�！卑嘀魅喂ぷ骺梢允菇處熖岣呓逃�教學(xué)水平，拓寬教育視野，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高管理能力。精細(xì)化管理是一種先進(jìn)、科學(xué)的管理理念，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的管理模式和基本思想。班級(jí)精細(xì)化管理要做到班里事事有人做，人人有事做，事事做得好，人人有進(jìn)步。作為班主任，筆者從以下幾方面做好班級(jí)管理工作。

　　一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，溝通師生心靈

　　(一)從充分了解學(xué)生入手

　　新時(shí)代的教師和學(xué)生的關(guān)系是民主、平等的，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生必須拋棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)理念，把學(xué)生放到和自己平等的位置上來(lái)看待。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生就是一個(gè)豐富而復(fù)雜的世界，每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一根琴弦，要想真正撥動(dòng)這根琴弦，就必須設(shè)身處地，從學(xué)生的外在表現(xiàn)探知學(xué)生的內(nèi)心世界。作為班主任，應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的家庭情況、性格特征、特長(zhǎng)愛(ài)好等有一個(gè)基本的了解，以便采取相應(yīng)的教育方法。

　　(二)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

　　關(guān)愛(ài)學(xué)生要挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。教師要抓住教育契機(jī)，千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，把問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功，從而使他們的自尊心、上進(jìn)心得到強(qiáng)化。相反，如果不問(wèn)對(duì)象，不分時(shí)間場(chǎng)所，平分秋色地去做學(xué)生的思想工作，往往事倍功半，甚至?xí)�引起學(xué)生的誤會(huì)與反感，為以后的教學(xué)管理工作制造障礙。

　　(三)正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)

　　愛(ài)能解決很多問(wèn)題，但不能解決一切問(wèn)題，教育不是簡(jiǎn)單的愛(ài)和理解。在班主任工作中，筆者尤其注重在后進(jìn)生身上尋找閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，不少后進(jìn)生正是因?yàn)槭艿角‘?dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，燃起了新希望，樹(shù)立了自信。關(guān)愛(ài)學(xué)生也體現(xiàn)在教師如何運(yùn)用批評(píng)這一教育手段上，真正富有魅力的批評(píng)，是能夠打動(dòng)學(xué)生的有效批評(píng)，是一種藝術(shù)的批評(píng)。只有建立在關(guān)愛(ài)中的批評(píng)，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受。在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有度，恩威并施，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友看待，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。

　　二、班級(jí)管理民主化，體現(xiàn)公正平等

　　作為班主任，不能用自己的年輕氣盛去壓制學(xué)生，要給學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，否則就無(wú)法成為其成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，甚至成為其成長(zhǎng)的障礙。在班級(jí)管理中，筆者便結(jié)合目前班級(jí)的實(shí)際情況，大力推行班級(jí)民主管理。首先，確立班級(jí)管理的中心任務(wù)，即創(chuàng)班級(jí)特色，營(yíng)造一個(gè)溫馨的班級(jí)。圍繞這一中心任務(wù)，展開(kāi)班級(jí)管理中的一切活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)極具文化氛圍的班級(jí)環(huán)境，創(chuàng)班級(jí)特色，進(jìn)行民主化管理。其次，班級(jí)管理必做兩件事：一是班主任與學(xué)生的保密工作。在處理班級(jí)內(nèi)部發(fā)生的事件時(shí)，在調(diào)查取證中對(duì)主動(dòng)提供信息的學(xué)生，要做到絕對(duì)保密，讓當(dāng)事人自己承認(rèn)錯(cuò)誤，不人為舉例，否則將破壞同學(xué)關(guān)系，直接影響班級(jí)內(nèi)部團(tuán)結(jié)，增加班主任的管理難度;二是有錯(cuò)必糾，有應(yīng)必做。在日常的.教育教學(xué)管理中，教師難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，一旦學(xué)生指出，教師應(yīng)立即糾正，為學(xué)生做出榜樣。答應(yīng)學(xué)生的事，無(wú)論如何都要做到，否則便失信于學(xué)生，班級(jí)的民主管理也可能無(wú)法推行。

　　三、班級(jí)管理工作反思要常態(tài)化

　　班級(jí)管理工作反思分兩方面：一是學(xué)生方面。學(xué)生要在每學(xué)期期中、期末后寫(xiě)反思材料，包括前段學(xué)習(xí)、行為、生活等各方面和對(duì)其他同學(xué)各方面的檢舉。教師仔細(xì)閱讀了解了每個(gè)學(xué)生各方面情況后，找個(gè)別學(xué)生談心，并督促其進(jìn)行自我批評(píng)，促使學(xué)生糾錯(cuò)改正，提升素質(zhì)。二是教師方面。教師要反思自己的班級(jí)管理工作，寫(xiě)材料進(jìn)行總結(jié)與自我批評(píng)，并與學(xué)生交流，以提升管理能力。新課程改革需要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，班主任教師平時(shí)應(yīng)養(yǎng)成反思班級(jí)管理工作的習(xí)慣，這不僅能提高自身的修養(yǎng)，而且可以深入班級(jí)管理，促成自身勞動(dòng)的科學(xué)化，提高管理效率，從而減少實(shí)踐的盲目性，真正做到“減負(fù)增效”。總之，正如杜威所說(shuō)，并不是一切經(jīng)驗(yàn)都具有教育的意義，特別是道德教育的意義。經(jīng)驗(yàn)需要不斷地被反思并用來(lái)指導(dǎo)日常的教學(xué)行為。在對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思過(guò)程中，教育工作者最終會(huì)明白什么是真正的教育。千里之行，始于足下，班級(jí)管理工作不是一蹴而就的，它存在于日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，盡心做好每一件事，持之以恒，優(yōu)良班風(fēng)就會(huì)逐漸形成。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]莫雷.青少年心理健康教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,20xx.

班級(jí)管理論文5

　　小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)繁瑣又富有挑戰(zhàn)的工作。班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導(dǎo)者。通過(guò)組建班委，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，達(dá)到“管是為了不管”的目的。對(duì)于長(zhǎng)期發(fā)展的班集體來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)習(xí)慣進(jìn)行量化記錄和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，更能讓班級(jí)數(shù)據(jù)化、科學(xué)化。

　　一、小學(xué)班級(jí)管理要有“心”

　　小學(xué)生管理中，班主任除了培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣外，更多情況下，教師對(duì)孩子要有“愛(ài)心”、“責(zé)任心”、“耐心”、“細(xì)心”等。當(dāng)今小學(xué)生接受的信息量增加，賦予他們更多個(gè)性化。小社會(huì)似的班級(jí)充滿了豐富多彩的'班級(jí)文化，發(fā)生思想碰撞，這些更多需要班主任及任課老師通力合作。班級(jí)管理每天面對(duì)的問(wèn)題就是行為常規(guī)，每日常規(guī)的情況記錄和分析尤為重要，因此對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行量化記錄和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是一種較好方法。

　　二、班級(jí)量化記錄措施辦法

　　班主任為了比較直接全面地了解班級(jí)情況，量化班級(jí)學(xué)生情況，可根據(jù)班級(jí)人數(shù)，確定幾人為一小組。每一小組選舉一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)自己組的組員各項(xiàng)常規(guī)考核。每個(gè)小組長(zhǎng)發(fā)放《小組長(zhǎng)手冊(cè)》，其中量化項(xiàng)目具體有早讀、兩操、佩戴、記錄、衛(wèi)生、作業(yè)等多方面內(nèi)容。各小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律和作業(yè)數(shù)據(jù)匯總。班委會(huì)里面挑選出早讀、佩戴、衛(wèi)生等方面的負(fù)責(zé)人統(tǒng)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容，并把分?jǐn)?shù)匯報(bào)給小組長(zhǎng)記錄。每日一張表格（學(xué)生常規(guī)考核登記表），每周一張表格（一周學(xué)生常規(guī)考核匯總表），每周一次總結(jié)。次周安排召開(kāi)專題主題班隊(duì)，表?yè)P(yáng)并總結(jié)過(guò)去一周的班級(jí)情況。

　　三、量化性管理的三大原則

　�。ㄒ唬┯眯娜ビ^察，做到心中有“數(shù)”。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，班主任應(yīng)有較強(qiáng)的觀察能力。在學(xué)生的日常生活中，班主任要善于觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，獲取豐富的感性材料。具體地說(shuō)，班主任觀察學(xué)生的面部表情，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，捕捉孩子們的表情變化，了解基本情況和變化。特制定班級(jí)一日常規(guī)登記表，及時(shí)總結(jié)和備注班級(jí)一天發(fā)生的事件。根據(jù)表格情況，收集資料，針對(duì)性教育個(gè)別學(xué)生。

　�。ǘ�）用心去記錄，做到以“數(shù)”服人。教育的過(guò)程是一個(gè)從曉理、動(dòng)情到導(dǎo)行的過(guò)程，理的闡發(fā)、情的傳達(dá)、行的引導(dǎo)，往往借助語(yǔ)言“媒介”實(shí)現(xiàn)。班主任與教育個(gè)體進(jìn)行當(dāng)面溝通時(shí)，難免說(shuō)教為主、理由停留在自我主觀意識(shí)上，難免出現(xiàn)口說(shuō)無(wú)憑的情況。然而利用了量化班級(jí)后，只需要查看下《小組長(zhǎng)手冊(cè)》，就能夠用數(shù)據(jù)事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生也能欣然接受。例如：班級(jí)里面有個(gè)學(xué)生常常遲到，之前當(dāng)面批評(píng)，還是沒(méi)有更改壞毛病。通過(guò)教師的當(dāng)面談話，把班級(jí)里面的紀(jì)律情況登記給孩子們看，逐漸意識(shí)到自己的不足，從此開(kāi)始關(guān)注自己的出勤。

　　（三）用心去激勵(lì)，做到獎(jiǎng)罰有“數(shù)”。一個(gè)班級(jí)制定量化學(xué)生機(jī)制，是為了培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。為了激勵(lì)孩子們遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，特制定了積分卡制度。通過(guò)蓋章、發(fā)放積分卡等制度，建立比較完善的獎(jiǎng)罰辦法。在這一基礎(chǔ)上，教師可以安排一名學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)積分登記，這樣在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一個(gè)班集體離不開(kāi)班規(guī)制定，在這積分制度下，通過(guò)量化分?jǐn)?shù)，制定小學(xué)生班級(jí)管理量化表。在小學(xué)生日常教育教學(xué)過(guò)程中，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣進(jìn)行量化分?jǐn)?shù)。為了科學(xué)化管理班級(jí)，獲得數(shù)據(jù)支持，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自己的不足。同時(shí)班級(jí)的量化和數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)讓班主任增強(qiáng)了管理分析能力。養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，班級(jí)反饋從“數(shù)”據(jù)中來(lái)，更要著重實(shí)施細(xì)化。

　　作者:丁朝放 單位:瑞安市馬嶼鎮(zhèn)第二小學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［2］馮青連.淺談小學(xué)生班級(jí)管理.中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第七卷）.

　�。�3］盤(pán)幼初.從“望、聞、問(wèn)、切”談班主任工作.衛(wèi)生職業(yè)教育，20xx.

　�。�4］鄺結(jié)娜.小組合作模式促進(jìn)班級(jí)有效管理.科教文匯（中旬刊），20xx.

班級(jí)管理論文6

　　摘要：近年來(lái), 我國(guó)有許多孩子因?yàn)樾睦镎系K患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛(ài)學(xué)生, 對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中起著重要作用。

　　關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級(jí)管理策略;

　　學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識(shí)的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì)發(fā)展的重要保障。

　　一、心理健康教育的意義

　　(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)

　　小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí), 教師全面有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(zhǎng)。

　　(二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

　　健康的心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開(kāi)健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì)學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂(lè)觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì)多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。

　　(三) 有益于預(yù)防心理疾病

　　防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長(zhǎng)過(guò)程中由于社會(huì)因素引起心靈創(chuàng)傷, 長(zhǎng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(zhǎng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現(xiàn)異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當(dāng)措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說(shuō)話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(zhǎng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(zhǎng)。

　　二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

　　(一) 學(xué)校班級(jí)教育和制度管理

　　部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式, 只注重課本知識(shí)的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級(jí)或?qū)W校知識(shí)的佼佼者, 卻想著成為班級(jí)甚至學(xué)校打架的稱霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報(bào)道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對(duì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展有一定負(fù)面影響。

　　(二) 家長(zhǎng)疏忽教育指導(dǎo)

　　學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)長(zhǎng), 學(xué)生在家長(zhǎng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(zhǎng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì)以家長(zhǎng)為榜樣作為學(xué)習(xí)對(duì)象, 甚至有些學(xué)生家長(zhǎng)只顧及自己享樂(lè), 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(zhǎng)因?yàn)楦星榧m紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負(fù)面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。

　　三、小學(xué)心理健康教育策略

　　(一) 學(xué)校班級(jí)開(kāi)展專業(yè)心理健康教育課

　　小學(xué)階段開(kāi)始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專業(yè)心理健康咨詢師對(duì)小學(xué)教師集體進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的.班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(zhǎng), 每天每次課堂上教師都對(duì)學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵(lì), 積極主動(dòng)對(duì)性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識(shí), 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。

　　(二) 家長(zhǎng)細(xì)心溝通和教導(dǎo)

　　像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(zhǎng)要用心對(duì)待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題, 如學(xué)生看書(shū)、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題, 家長(zhǎng)要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯(cuò)誤, 家長(zhǎng)一定不要對(duì)他指責(zé)和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性, 錯(cuò)誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(zhǎng)。

　　四、結(jié)論

　　學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課, 對(duì)心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀察和指導(dǎo), 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵(lì), 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用尤為重要。

　　參考文獻(xiàn)

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班級(jí)管理論文7

　　摘要：當(dāng)代高校的班級(jí)管理工作，由于受到其管理主體及教育體制改革等因素的影響，高校輔導(dǎo)員的管理難度和管理效果呈現(xiàn)出反向變動(dòng)的關(guān)系。本文以管理理論中的“黃金圈法則”為依據(jù)，對(duì)如何提高高校輔導(dǎo)員的班級(jí)管理活動(dòng)效率進(jìn)行了探討，以期對(duì)高校輔導(dǎo)員的常規(guī)管理工作有所啟示。

　　關(guān)鍵詞：黃金圈法則;高校輔導(dǎo)員;班級(jí)管理

　　每個(gè)人的職業(yè)生涯中都會(huì)扮演兩種角色——管理者或被管理者。管理者是憑借其職務(wù)權(quán)力和個(gè)人技能，組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)他人實(shí)現(xiàn)組織共同目標(biāo)的人。在大學(xué)高校這個(gè)組織系統(tǒng)中，班級(jí)是最為基層的組織形式，為學(xué)生的自我教育、自我管理和自我服務(wù)搭建了基礎(chǔ)平臺(tái)[1]。輔導(dǎo)員作為班級(jí)組織的管理者，承擔(dān)著班級(jí)建設(shè)、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生等重要使命，是學(xué)生人生中的導(dǎo)師、學(xué)習(xí)上的助手、生活中的朋友。輔導(dǎo)員的班級(jí)建設(shè)工作是完成這些使命，扮演好這些角色的重要載體。高校班級(jí)管理因其組成主體與教育體制的改革，呈現(xiàn)出群體相對(duì)穩(wěn)定性與學(xué)生個(gè)體流動(dòng)性并存，群體目標(biāo)一致性與個(gè)體目標(biāo)差異性并存，自治性與依賴性并存等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)也導(dǎo)致當(dāng)前高校班級(jí)建設(shè)出現(xiàn)諸如班級(jí)凝聚力降低、易受到社會(huì)不良風(fēng)氣影響、管理活動(dòng)日益復(fù)雜等問(wèn)題。如何更有效地對(duì)目前多變的班級(jí)組織實(shí)施管理，更有針對(duì)性地開(kāi)展各類班級(jí)活動(dòng)以進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)，是值得當(dāng)前高校班級(jí)組織的管理者——輔導(dǎo)員思考的問(wèn)題。本文以管理理論中的“黃金圈法則”為依據(jù)，對(duì)如何提高高校輔導(dǎo)員的班級(jí)管理活動(dòng)效率進(jìn)行了探討，以期對(duì)高校輔導(dǎo)員的常規(guī)管理工作有所啟示，幫助高校輔導(dǎo)員有效提高管理效率。管理學(xué)理論家，領(lǐng)導(dǎo)力哲學(xué)第一人SimonSinek的理論指出：“世界上所有杰出的管理者或組織在取得成就的過(guò)程中的思考、行動(dòng)以及交流的方式是完全一樣的。而且恰好是同一般人相反的”[2]。這一理論在他的'黃金圈法則中得以體現(xiàn)�！包S金圈”由三個(gè)要素構(gòu)成：從外向內(nèi)分別為“是（做）什么”、“怎么做”、“為什么做”。所有人都明白自己“是（做）什么”，部分人明白“怎么做”；少數(shù)人知曉“為什么做”。其中的“為什么做”并非是“利潤(rùn)”、“名望”等結(jié)果導(dǎo)向，而是指向某種“信念”。這種信念可以是微觀的，如早起的理由；也可以是宏觀的，如組織存在的原因。對(duì)于“黃金圈法則”中的三要素，大部分人是從外向內(nèi)進(jìn)行思考，先抓住最清晰的事情——“是（做）什么”，然后再考慮“怎么做”，最后考慮，甚至不考慮“為什么做”。而杰出的管理者和組織則恰恰相反，從內(nèi)向外思考，從“為什么做”指向“是（做）什么”。

　　1、陷入困境，傳統(tǒng)管理方式“高能低效”

　　針對(duì)某高校20xx-2014級(jí)的高校學(xué)生的調(diào)查顯示，75%的學(xué)生承認(rèn)自身的班級(jí)榮譽(yù)感是缺失的；60%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)之初對(duì)班級(jí)的期望值較高，而目前降低較明顯；當(dāng)被問(wèn)及與“班級(jí)”關(guān)聯(lián)度較高的詞時(shí)，“班規(guī)”、“班委”、“規(guī)則”、“被迫參加的班會(huì)”、“無(wú)感”等詞出現(xiàn)頻率非常高；78%的學(xué)生認(rèn)為只有在自己犯錯(cuò)誤時(shí)，才會(huì)被輔導(dǎo)員約談；59%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員更像是學(xué)校的基層法官。該調(diào)查數(shù)據(jù)從側(cè)面反映出，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的班級(jí)管理工作出現(xiàn)了問(wèn)題。就“黃金圈法則”三要素而言，同普通企業(yè)組織管理者相類似，傳統(tǒng)的高校輔導(dǎo)員的班級(jí)管理工作思路是由外向內(nèi)的指向，即遵循從“做什么”開(kāi)始，到“怎么做”，再到“為什么做”這樣的邏輯順序。按照這種順序，高校輔導(dǎo)員的班級(jí)管理工作主體的內(nèi)涵可做如下說(shuō)明：班級(jí)是一個(gè)大學(xué)系統(tǒng)的組成部分（是什么），輔導(dǎo)員通過(guò)組織學(xué)生在這個(gè)班級(jí)中參加各種活動(dòng)，豐富和充實(shí)學(xué)生的大學(xué)生活，讓學(xué)生體驗(yàn)并認(rèn)可自己的組織成員身份（怎么做），這些班級(jí)活動(dòng)能帶給學(xué)生更多的歸屬感，如同紐帶將學(xué)生聯(lián)接在一起（為什么做），從而增加班級(jí)的凝聚力。大多數(shù)高校輔導(dǎo)員按照這樣的管理思路在進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)。因此，他們?cè)谂c班級(jí)組織建立關(guān)系之初便傾向于迅速地形成班委組織以協(xié)助他們進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)；即刻出臺(tái)班級(jí)管理?xiàng)l例，以便在班級(jí)管理活動(dòng)中形成較為正式的約束力；規(guī)范地按學(xué)校相關(guān)要求組織班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)增加班集體的凝聚力。這種管理思路和與之相對(duì)應(yīng)的管理方法能夠降低組織的不確定性，使管理活動(dòng)更有條理。但是，在這樣的管理框架下，學(xué)生會(huì)感受到班級(jí)的隱形束縛，逐漸改變其參與班級(jí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，最終使其參與活動(dòng)的積極性和效果都受到消極影響。這種傳統(tǒng)的管理思維和行動(dòng)模式的后續(xù)表現(xiàn)是學(xué)生在入學(xué)一段時(shí)間之后，開(kāi)始頻繁缺席班級(jí)活動(dòng)，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生信息的獲得越來(lái)越困難，班級(jí)管理工作到后期契約感逐漸增強(qiáng)，人情味逐漸減少，輔導(dǎo)員的精力投入和產(chǎn)出出現(xiàn)反向變動(dòng)關(guān)系，班級(jí)管理工作陷入困境。

　　2、打破傳統(tǒng)，以“信念”為抓手助力提升管理效率

　　領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)理論指出，優(yōu)秀的管理者應(yīng)具有一些特定品質(zhì)。這一理論忽略了管理活動(dòng)中“共鳴”的重要性。集各種優(yōu)秀品質(zhì)于一身的有潛力的管理者，如果在執(zhí)行管理工作的過(guò)程中沒(méi)有傳遞出能引起“共鳴”的理念，其管理效率不會(huì)高，管理效果不會(huì)好。生物學(xué)研究指出，人類大腦的三個(gè)主要部分與“黃金圈法則”中的三要素是相互匹配的。大腦皮層負(fù)責(zé)人類的理性、邏輯思考以及語(yǔ)言功能，對(duì)應(yīng)“是（做）什么”這一最外部的圈層。中間的邊腦部分，負(fù)責(zé)信任與忠誠(chéng)、行為與決策等情感行為，對(duì)應(yīng)“怎么做”和“為什么做”這兩個(gè)內(nèi)部圈層。當(dāng)按由外向內(nèi)的“黃金圈”順序交流信息時(shí)，接受者可以先接觸到如特征、優(yōu)點(diǎn)、事實(shí)等信息，但大腦的活動(dòng)特性決定這些信息屬于最外圈層的刺激，不足以激發(fā)行為。這很好的解釋了為什么傳統(tǒng)的高校班級(jí)管理中，學(xué)生能夠理解各類規(guī)則向其傳遞的“遵守什么、參與什么”等信息，但他們不一定照做。而如果按由內(nèi)向外的“黃金圈”順序傳遞信息時(shí)，這些信息則直接與控制行為的邊腦交流，由于邊腦控制決策行為而非語(yǔ)言，因此信息接收者可用理性地思考。按照這樣的邏輯，如果信息發(fā)出者對(duì)“為什么做”這一圈層的定義是模糊不清的，則很難贏得信息接受者的支持，進(jìn)而對(duì)其動(dòng)機(jī)作出積極反應(yīng)�，F(xiàn)代商業(yè)社會(huì)管理活動(dòng)的目標(biāo)不僅是將產(chǎn)品或服務(wù)賣給需要它們的人，更是希望將產(chǎn)品或服務(wù)賣給喜歡他們的人，或者說(shuō)賣給同產(chǎn)品或服務(wù)的提供方擁有共同信念的人，消費(fèi)者買的不是產(chǎn)品，而是信念。現(xiàn)代組織的雇傭目標(biāo)也不僅僅是雇傭需要一份工作的人，而是希望雇傭同組織有共同信念的人�，F(xiàn)代社會(huì)各類管理活動(dòng)中，管理者和被管理者的是否具有相同的信念，很大程度上決定了管理活動(dòng)能否順利開(kāi)展。高校輔導(dǎo)員的班級(jí)管理活動(dòng)與之類似，現(xiàn)代輔導(dǎo)員更需要做的是在管理活動(dòng)中將積極的信念傳遞給學(xué)生，讓信念引導(dǎo)學(xué)生。首先讓學(xué)生明白“為什么做”，然后通過(guò)具體活動(dòng)的開(kāi)展（怎么做）來(lái)驗(yàn)證信念。這種管理理念能使高校輔導(dǎo)員班級(jí)管理活動(dòng)更輕松更有效，同時(shí)能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和創(chuàng)新思維。從內(nèi)向外，由“為什么做”開(kāi)始，這種方式強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代管理活動(dòng)中信念和精神力量的強(qiáng)大，擁有正向精神力量的學(xué)生能夠自覺(jué)、自主地對(duì)學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行規(guī)劃，能夠主動(dòng)地與班級(jí)形成聯(lián)系，無(wú)須過(guò)多硬性的規(guī)則約束。真正優(yōu)秀的班級(jí)，班級(jí)規(guī)定只是輔助，真正將學(xué)生聯(lián)接在一起的是這個(gè)班級(jí)所代表的精神和信念。在針對(duì)某高校的調(diào)研中，堅(jiān)持按自內(nèi)向外的“黃金圈”要素進(jìn)行管理的輔導(dǎo)員所在班級(jí)，其學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、各項(xiàng)專業(yè)技能的掌握情況、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、集體榮譽(yù)感、班級(jí)歸屬感等同傳統(tǒng)班級(jí)相比有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。出現(xiàn)這樣的結(jié)果并不奇怪，內(nèi)化了這種管理理念的班級(jí)組織是一個(gè)能夠給學(xué)生傳遞積極信念的組織，在這樣的組織中，學(xué)生能夠沖破規(guī)則，大膽探索，最終學(xué)會(huì)用自己的大腦去思考各種問(wèn)題并從中獲益，這是對(duì)“為什么做”最好的詮釋；當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，班級(jí)組織需要制定一些原則性的條款來(lái)幫助學(xué)生更好地理解所面臨的挑戰(zhàn)，并且輔導(dǎo)員需要有一個(gè)團(tuán)隊(duì)（班委會(huì)）來(lái)傳遞這些班級(jí)理念，學(xué)生需要組織聚會(huì)，形成思維的碰撞，衍生出相互之間更多的交流機(jī)會(huì)，這是對(duì)“怎么做”的詮釋；經(jīng)歷了這些環(huán)節(jié)磨練的學(xué)生才能夠真正有所成長(zhǎng)，才會(huì)形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，才能嘗試申辯地看待問(wèn)題，才能成為能成為更快適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜社會(huì)的人，這解釋了“是什么”。

　　3、小結(jié)

　　與傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式相比，按照“黃金圈”三元素由內(nèi)向外進(jìn)行班級(jí)管理的班級(jí)，凝聚力更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、集體榮譽(yù)感更高，輔導(dǎo)員班級(jí)管理工作效率也更高。為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)型人才，筆者認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員應(yīng)選擇更為柔性的管理方式進(jìn)行班級(jí)管理，在構(gòu)筑班級(jí)管理框架時(shí)嘗試從“為什么做”出發(fā)，給學(xué)生傳遞積極的信念，助力學(xué)生的大學(xué)生活。

班級(jí)管理論文8

　　淺談激勵(lì)在班級(jí)管理中的作用在學(xué)校，教師是教育者，學(xué)生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法。中學(xué)生很看重自尊和榮譽(yù)，他們常表現(xiàn)出愛(ài)惜榮譽(yù)，爭(zhēng)取在同伴中獲得認(rèn)可，甚至取得某種威信，都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自己在同伴中的影響，在集體中得到重視，于是對(duì)教師實(shí)施的教育方法進(jìn)行分析審視，如對(duì)其方法認(rèn)可，就會(huì)樂(lè)意接受教師的教育，這樣教師的教育就會(huì)收到事半功倍之效，教師的教育便會(huì)成為一種內(nèi)在的動(dòng)力。激勵(lì)是人對(duì)人的作用，針對(duì)中學(xué)生心理特點(diǎn)，多年的實(shí)踐使我體會(huì)到，在中學(xué)班級(jí)管理工作中采用激勵(lì)的教育方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極因素尤為重要。“激勵(lì)教育法”的形式是多種多樣的，我對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的激勵(lì)教育主要有如下幾種形式：

　　一、樹(shù)立班主任的良好形象。

　　班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行無(wú)時(shí)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，其自身的素質(zhì)和水平直接關(guān)系到教育水平的高低和學(xué)生素質(zhì)的提高。教師把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人，就必須要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，熱愛(ài)教學(xué)工作，盡職盡責(zé)；要嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，為人師表；要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生從老師身上看到什么是“認(rèn)真”、“誠(chéng)實(shí)”和“進(jìn)取”，并以此去感染學(xué)生，使之變成學(xué)生的潛在意識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)。

　　二、以先進(jìn)人物為榜樣。

　　以先進(jìn)人物為榜樣激勵(lì)學(xué)生，先進(jìn)人物言行具有導(dǎo)向性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育會(huì)收到良好的效果。

　　其一，榜樣具有教育作用。由于中學(xué)生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進(jìn)人物為榜樣激勵(lì)學(xué)生中，符合中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。他們?nèi)菀讓?duì)那些為人類物質(zhì)文明和精神文明做出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家和為正義事業(yè)而英勇獻(xiàn)身的革命先烈等產(chǎn)生由衷的.敬佩之情，從內(nèi)心深處把那些正直無(wú)私、為真理不懈斗爭(zhēng)的行為和精神作為模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。

　　其二，榜樣具有感染作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人類高尚的品質(zhì)、情感和頑強(qiáng)的意志、行為都能在正面的人和事中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生模仿時(shí)會(huì)受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，并將這種內(nèi)在的情感外化行動(dòng)。

　　其三，榜樣具有矯正作用。向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，學(xué)生便會(huì)經(jīng)常用先進(jìn)人物的事跡對(duì)照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺(jué)抵制外界的不良誘因，克服缺點(diǎn)以矯正自己的不良行為。

　　三、以優(yōu)秀學(xué)生為表率。

　　班主任要經(jīng)常采用不同形式對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，重視優(yōu)秀學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的表率作用，由于同學(xué)們生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學(xué)生中的榜樣為學(xué)生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學(xué)生所接受，能起到立竿見(jiàn)影的作用。

　　四、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

　　在以其他作為榜樣的激勵(lì)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，要借助學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)其克服不足之處，要對(duì)學(xué)生的好思想、好習(xí)慣及時(shí)熱情地加以肯定和表?yè)P(yáng)。恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人有利于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和克服缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生群體則有利于形成學(xué)習(xí)先進(jìn)、趕超先進(jìn)的良好風(fēng)氣。

　　五、在交往中獲取激勵(lì)。

　　交往活動(dòng)是人們形成一定人際關(guān)系的重要途徑，而且有利于人們的結(jié)群活動(dòng)，調(diào)節(jié)身心。在群體成員間相互鼓勵(lì)、相互支持、相互競(jìng)爭(zhēng)和彼此關(guān)心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。交往需要人與人的行為優(yōu)劣的互補(bǔ)性、性格氣質(zhì)的相容性。群體中個(gè)體成員的行為總是希望得到其他成員的認(rèn)可、贊賞和支持，所以學(xué)生間往往十分注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)�？梢�(jiàn)學(xué)生群體中的人際關(guān)系交往能產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力量。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)和安排各種有利于學(xué)生交往的活動(dòng)，如談心、互訪、運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)等形式的活動(dòng)，以便使學(xué)生在集體活動(dòng)中獲取激勵(lì)力量。 教師激勵(lì)學(xué)生，這是學(xué)校教育激勵(lì)機(jī)制的一貫方法。然而，激勵(lì)過(guò)程是教師和學(xué)生雙方活動(dòng)的矛盾的統(tǒng)一過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有教師的誘發(fā)和引導(dǎo)，又有學(xué)生積極主動(dòng)的參與和接受，雙方都有其主觀能動(dòng)性。其中更重要的是教師通過(guò)激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的自主意識(shí)。

　　所謂自主意識(shí)，即變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值產(chǎn)生一種自覺(jué)意識(shí)，是作為主體的學(xué)生自主性和能動(dòng)性的觀念表現(xiàn)。當(dāng)這種觀念支配他們的行動(dòng)時(shí)，就使行為有了自覺(jué)性。教師要善于引發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，教給他們正確的思維方法，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的品德和心理素質(zhì)的不斷完善，使他們不斷追求新的目標(biāo)，對(duì)工作和學(xué)習(xí)保持向上的熱情。

　　總之，班主任工作是一門藝術(shù)，作為班主任，采用多種激勵(lì)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，可使班級(jí)管理能按著所預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展，使所教班級(jí)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。

班級(jí)管理論文9

　　一、班長(zhǎng)組閣制在小學(xué)班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)

　　班長(zhǎng)組閣制是一種民主選舉的形式，但是又不同于傳統(tǒng)的競(jìng)選。這種班級(jí)管理制度一方面滿足了學(xué)生對(duì)民主的要求，符合學(xué)生在心理方面的需求，另一方面也可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生干部在班級(jí)管理方面的積極性。小學(xué)生在心理發(fā)展方面已經(jīng)趨向了獨(dú)立，希望能更好地獨(dú)立自主地管理班級(jí)，班長(zhǎng)組閣制恰好就符合了學(xué)生的要求，它可以更好地幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，行使自身合法權(quán)利。班長(zhǎng)組閣制可以讓學(xué)生意識(shí)到班干部工作中也存在很多辛苦和困難，在今后的'班級(jí)管理中學(xué)生可以換位思考，更加理解和配合班干部的工作，學(xué)會(huì)合作和體諒。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括組織能力、策劃能力、溝通能力和應(yīng)變能力等。這種全面發(fā)展的管理制度符合素質(zhì)教育的要求，也可以激發(fā)學(xué)生在各方面能力的提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理，營(yíng)造出一個(gè)和諧、民主的班級(jí)氛圍。

　　二、班長(zhǎng)組閣制在小學(xué)班級(jí)管理中的缺點(diǎn)

　　班長(zhǎng)組閣制作為一種新型的班級(jí)管理模式，很多學(xué)生或者家長(zhǎng)可能沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，一時(shí)之間可能難以理解并接受。而很多班長(zhǎng)的身份也仍然是一個(gè)執(zhí)行者而非真正的管理者，他們無(wú)法真正獨(dú)立地進(jìn)行班級(jí)管理，而是依舊聽(tīng)取老師的意見(jiàn)。這樣一來(lái)，也就根本無(wú)法發(fā)揮出班長(zhǎng)組閣制的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于組閣成員的選擇也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)榻M閣成員是由班長(zhǎng)委任而產(chǎn)生的，所以，為了避免班長(zhǎng)根據(jù)個(gè)人情感等選擇組閣成員，出現(xiàn)“一言堂”的局面，成員名單則需要首先在班級(jí)進(jìn)行公示并且要通過(guò)班主任的審核才能正式生效。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　想要真正在小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)揮出班長(zhǎng)組閣制的優(yōu)勢(shì)，首先要選出一個(gè)優(yōu)秀的班長(zhǎng)，作為整個(gè)隊(duì)伍的領(lǐng)頭人。班長(zhǎng)是否德才兼?zhèn)�，是否有較強(qiáng)的組織能力和優(yōu)異的工作能力可謂是決定班長(zhǎng)組閣制效果的重要因素。在班長(zhǎng)組閣制形成之后，就應(yīng)該充分發(fā)揮各自的作用，而班主任則要做到收放自如，讓學(xué)生可以自主行使他們應(yīng)有的權(quán)利，避免班長(zhǎng)組閣制流于形式。

班級(jí)管理論文10

　　摘要：在初中班級(jí)的管理當(dāng)中，越來(lái)越需要教師注重方式方法。初中階段的學(xué)生正在處于青春期，叛逆心理較強(qiáng)，不愿意被束縛，而且對(duì)于新鮮事物也有很強(qiáng)的好奇心。所以教師的管理方法變得尤為重要，否則對(duì)于學(xué)生只會(huì)起到反作用，讓學(xué)生越來(lái)越討厭學(xué)校、厭倦學(xué)習(xí)。將教育激勵(lì)理論應(yīng)用在班里的管理當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)校班級(jí)的喜愛(ài)度。不再以批評(píng)教育的方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，而是更多的以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式，不再單一的以成績(jī)好壞為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生，使其逐漸抵消抗拒心理，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)乃至人生方向。

　　關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；初中生叛逆期；激勵(lì)教育

　　激勵(lì)理論最先并非是應(yīng)用在教育體系當(dāng)中，但隨著時(shí)代的變遷，越來(lái)越多的教師經(jīng)過(guò)研究，得出了如今的教育激勵(lì)理論。將教育激勵(lì)理論有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以科學(xué)的方法進(jìn)行班級(jí)管理，營(yíng)造一個(gè)班級(jí)秩序好、積極向上的環(huán)境。國(guó)外相關(guān)于教育激勵(lì)方面的理論研究早在近一百年前就開(kāi)始了研究，我國(guó)在十年前才開(kāi)始借鑒國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，但是只有在近些年來(lái)此理論才逐漸地應(yīng)用于班級(jí)管理教學(xué)中，許多教師對(duì)于這一方法還不是很熟悉，應(yīng)用方法等方面也不是很完善。

　　一、以鼓勵(lì)的方式教育學(xué)生

　　根據(jù)以往的調(diào)查研究，學(xué)生在受到信任的人鼓勵(lì)過(guò)后會(huì)增強(qiáng)自信心，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)成倍的增加，并且在今后更容易接受教導(dǎo)。在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，有助于學(xué)生的心理發(fā)育，使學(xué)生內(nèi)心感到教師對(duì)其的信任與認(rèn)可，而學(xué)生需要的正是這種教師的認(rèn)可，讓他們感到自己的努力得到了回報(bào)，對(duì)于班集體更加放在心上。而班集體正是由一個(gè)一個(gè)的學(xué)生組成，只有每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度都是積極向上的，那么班級(jí)管理亦不需要教師的過(guò)多操心。但是鼓勵(lì)是有一定限度的，或許一張小小的獎(jiǎng)狀、一句全班同學(xué)面前的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)安慰鼓勵(lì)的動(dòng)作，都會(huì)無(wú)意之間在學(xué)生的內(nèi)心中生根發(fā)芽，讓學(xué)生擺脫自卑心理，相信自己的能力。然而，這樣的鼓勵(lì)不適宜太多，當(dāng)表?yè)P(yáng)變?yōu)榱?xí)慣的時(shí)候，一些自控能力較差的學(xué)生就開(kāi)始停滯不前、沾沾自喜，認(rèn)為自己已經(jīng)足夠好，不需要再有什么進(jìn)步，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法認(rèn)清自己的真實(shí)情況而過(guò)于自大。學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)教師還是應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，及時(shí)地改正錯(cuò)誤。

　　二、提供競(jìng)爭(zhēng)壓力，刺激學(xué)生積極向上

　　在如今的社會(huì)中到處都是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)壓力無(wú)處不在，在班級(jí)中也同樣存在競(jìng)爭(zhēng)。教師往往會(huì)利用這種競(jìng)爭(zhēng)，再根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，往往在競(jìng)爭(zhēng)的情況下可以挖掘出學(xué)生內(nèi)心存在的潛能。最多的競(jìng)爭(zhēng)是在學(xué)習(xí)方面的競(jìng)爭(zhēng)，但為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以在各方面都設(shè)立一個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生完成，根據(jù)完成目標(biāo)的好壞程度再評(píng)判學(xué)生是否可以得到印章。例如，教師可以設(shè)置如下的環(huán)節(jié)：各個(gè)科目學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以獲得印章，不同的勞動(dòng)可以獲得印章，體育課中的鍛煉可以獲得印章，參加各種比賽活動(dòng)等，在多個(gè)方面獲得過(guò)印章，再根據(jù)獲得印章的數(shù)量評(píng)選“學(xué)期王”。此外還可以評(píng)選單個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，分別進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種良性的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在校的全面發(fā)展，但教師所確定的目標(biāo)應(yīng)該適合于大部分的學(xué)生，不適合過(guò)于簡(jiǎn)單或者困難，否則這樣就缺失了競(jìng)爭(zhēng)所要取得的效果，只有經(jīng)過(guò)努力才能有回報(bào)。

　　三、樹(shù)立榜樣的.標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生向其看齊

　　現(xiàn)在看到許多學(xué)生在初中時(shí)期變得不愛(ài)學(xué)習(xí)等等，都是因?yàn)樵趯W(xué)校不聽(tīng)教師的管理，回家之后父母有關(guān)方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，導(dǎo)致學(xué)生在離正確的道路上越走越遠(yuǎn)。而教師為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)可以讓學(xué)生觸動(dòng)內(nèi)心的榜樣，可以使學(xué)生在某些方面產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)于榜樣產(chǎn)生渴望，希望也可以像榜樣一樣優(yōu)秀。以往優(yōu)秀的人物有很多，但學(xué)生在沒(méi)有親眼看到的情況下很難產(chǎn)生共鳴，因此教師可以在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立榜樣學(xué)生。例如，在班級(jí)內(nèi)推選學(xué)生們心中喜愛(ài)的或崇拜的同學(xué)，以同學(xué)作為榜樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和相互影響。如果某一學(xué)生在某方面獲得同學(xué)們的普遍認(rèn)可，同樣可以作為班級(jí)榜樣。在教室專門設(shè)置一面“光榮墻”，讓班內(nèi)做榜樣的同學(xué)上墻，讓同學(xué)們借鑒學(xué)習(xí)，做得好的同學(xué)可以替換上墻，這樣一來(lái)每一位學(xué)生都有做大家榜樣的機(jī)會(huì)。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　用這種新的教育激勵(lì)的方法管理班級(jí)中的學(xué)生是教學(xué)方法的一種新的嘗試，從心理的角度考慮到學(xué)生對(duì)于接受管理的心理態(tài)度是如何的，從而對(duì)癥下藥，以積極的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。提高班級(jí)管理紀(jì)律對(duì)于課堂教學(xué)中的質(zhì)量和效率有著直接的影響，好的班級(jí)紀(jì)律可以讓教師在上課的過(guò)程中輕松愉悅，也可以讓學(xué)生更好地聽(tīng)講。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師不斷進(jìn)行研究完善，將這種方法廣泛應(yīng)用于全國(guó)初中班級(jí)的教育管理當(dāng)中，為越來(lái)越多的教師提供參考意見(jiàn)，為學(xué)生的良好發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［１］陸仲富．初中班主任管理過(guò)程中的重難點(diǎn)和對(duì)策［Ｊ］．新教育時(shí)代電子雜志，２０１４，（３６）．

　　［２］邱百惠．初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)策略探析［Ｊ］．中國(guó)校外教育，２０１４，（１１）．

班級(jí)管理論文11

　　摘要：心理契約理論強(qiáng)調(diào)契約雙方的共同參與，這與現(xiàn)階段班級(jí)管理的理念一致。文章從心理契約理論在班級(jí)管理中運(yùn)用的可行性入手，探討了心理契約理論在班級(jí)管理中的運(yùn)用對(duì)師生雙方提出了相應(yīng)的要求，要在全面提升教師自身素質(zhì)的基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，共同構(gòu)建心理契約型的班級(jí)文化。

　　關(guān)鍵詞：心理契約；教師；學(xué)生；班級(jí)文化

　　心理契約理論是著名心理學(xué)家施恩提出的，他認(rèn)為心理契約是和書(shū)面契約相對(duì)應(yīng)的一種概念，是一種非書(shū)面化、未成文的契約，是契約雙方相互持有的、用以表明雙方隱含的和未公開(kāi)說(shuō)明的相互間期望的總和[1]。在班級(jí)管理中，教師和學(xué)生之間除了以規(guī)章制度形式呈現(xiàn)出來(lái)的契約之外，往往還存在一種不成文的管理形式，即師生之間的心理契約。在具體的班級(jí)管理中，師生雙方之間的心理契約有著較強(qiáng)的能動(dòng)性，積極的心理契約會(huì)使班級(jí)管理朝著健康有序的方向發(fā)展。

　　一、心理契約理論在班級(jí)管理中運(yùn)用的可行性

　　（一）運(yùn)用心理契約理論使班級(jí)管理從剛性化轉(zhuǎn)向柔性化

　　傳統(tǒng)的班級(jí)管理以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，管理的重要依據(jù)是學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，從而使管理呈現(xiàn)出一種剛性，這種剛性管理雖然短期之內(nèi)效果好，但是管理過(guò)于剛性，不利于良好班級(jí)管理模式的形成[2]。心理契約雖然是以一種未成文的制度形式出現(xiàn)，但其本身依舊具有管理功能，且具有彈性，處理具體事務(wù)時(shí)應(yīng)變能力強(qiáng)，可以做到具體問(wèn)題具體分析，避免“一刀切”，更能體現(xiàn)班級(jí)管理中的人文關(guān)懷，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校班級(jí)管理中剛性管理制度缺乏人性化的缺點(diǎn)。

　　（二）心理契約理論的運(yùn)用推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理

　　傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理傾向于單向管理，即教師管理學(xué)生。心理契約理論下的班級(jí)管理是雙向管理，基于心理預(yù)期，教師期望學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、全面發(fā)展，學(xué)生期望教師教學(xué)能力強(qiáng)、有責(zé)任心、能夠公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生。如果教師和學(xué)生能夠按照對(duì)方的期望提升自己，那么師生之間就可以形成一定程度的心理契約，這種良性的心理契約有利于維護(hù)良好的班級(jí)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的責(zé)任心，促進(jìn)師生之間的默契配合；相反，師生之間不良的心理契約則不利于班級(jí)管理。

　　二、心理契約理論在班級(jí)管理中的.有效運(yùn)用

　　心理契約理論在班級(jí)管理中的運(yùn)用是一門管理藝術(shù)，良性的心理契約有利于積極健康班級(jí)氛圍的營(yíng)造，對(duì)班級(jí)管理具有十分重要的意義。如何在班級(jí)管理中有效運(yùn)用心理契約理論，需從以下三方面著手。

　　（一）全面提高教師的素質(zhì)

　　隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)、信息的方式和途徑更加全面、便捷，教師的權(quán)威性也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的教師權(quán)威型的管理模式并不是班級(jí)管理的絕對(duì)形式，健康有效的班級(jí)管理模式應(yīng)該是師生的良好配合。在心理契約型的班級(jí)管理模式中，雖然師生雙方均是管理的締造方，處于平等的地位，但是由于師生關(guān)系的特殊性及掌握知識(shí)的不平等性，教師的能力和修養(yǎng)水平?jīng)Q定了心理契約的質(zhì)量，只有教師積極主動(dòng)地提高自身素質(zhì)，才能使心理契約理論在班級(jí)管理中發(fā)揮更大的作用。只有全面提高教師的素質(zhì)，才能有效避免因教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)而導(dǎo)致師生之間心理契約難以達(dá)成的現(xiàn)象。

　　（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

　　要想使契約型班級(jí)管理模式在班級(jí)管理中真正發(fā)揮作用，教師必須幫助學(xué)生改變?cè)�有�?duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，有意識(shí)地參與到班級(jí)管理的心理契約構(gòu)建中去。在心理契約型班級(jí)管理模式中，學(xué)生契約意識(shí)是建立心理契約的基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)心理契約的建設(shè)中來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)心理契約的建立是需要每個(gè)班級(jí)成員共同參與和努力的。此外，學(xué)生還應(yīng)意識(shí)到心理契約不能代替班級(jí)管理制度。

　　（三）共建心理契約型的班級(jí)管理文化

　　班級(jí)管理的核心內(nèi)容是促進(jìn)師生共贏發(fā)展，這種發(fā)展包含兩個(gè)層次：一是教師專業(yè)指示能力和班級(jí)管理能力的提升；二是學(xué)生的全面發(fā)展，即知識(shí)的發(fā)展和能力的發(fā)展。班級(jí)管理應(yīng)該圍繞師生雙方的心理愿景展開(kāi)，以班級(jí)管理文化的形式開(kāi)展，這種班級(jí)文化的建設(shè)要求充分尊重學(xué)生的民主意識(shí)，將學(xué)生視為班級(jí)管理的重要參與者，尊重并發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的參與權(quán)，充分發(fā)揮班干部的紐帶作用，建立良好的制度保障和寬松的人文氛圍，使班級(jí)管理中，師生同心，共建心理契約型的班級(jí)管理文化。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　在班級(jí)管理中有效運(yùn)用心理契約理論可以使師生雙方攜手共贏，但心理契約的建立對(duì)師生雙方又提出了更高的要求，需要教師全面提高自身素養(yǎng)，學(xué)生主動(dòng)參與，更需要心理契約型班級(jí)文化的建立，只有師生雙方共同努力，才能有效運(yùn)用心理契約理論管理班級(jí)。

班級(jí)管理論文12

　　1 前言

　　微信的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。微信群目前己經(jīng)被應(yīng)用到小學(xué)班級(jí)的管理工作中。發(fā)揮微信群便捷、高效、即時(shí)的特點(diǎn)，有利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。

　　2 利用微信群基本功能促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理的

　　讓微信群成為教育資訊服務(wù)窗口，交互與溝通是微信群的核心功能，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行消息發(fā)布。班主任利用微信群的這一功能既可以進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的通知，如公布停課、調(diào)課等通知，也可以為學(xué)生布置家庭作業(yè)。微信群還能夠幫助班主任和學(xué)生獲取相關(guān)教學(xué)信息的咨詢與查詢，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與班主任的教學(xué)。班主任能夠通過(guò)微信群發(fā)布課程安排及學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生了解并參照相關(guān)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的家長(zhǎng)能夠通過(guò)微信群向班主任了解自己孩子在學(xué)校的情況，方便班主任與學(xué)生家長(zhǎng)間的溝通在微信群中，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行自己喜歡課程內(nèi)容的投票活動(dòng)，使得學(xué)生能夠真正地參加到班級(jí)的管理過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)班主任、家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行共同管理，加強(qiáng)了學(xué)生、家長(zhǎng)與班主任之間的聯(lián)系，對(duì)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到促進(jìn)作用。微信群不僅能夠通過(guò)文字進(jìn)行交流，還能夠通過(guò)圖片、語(yǔ)音以及視頻等形式進(jìn)行交流，這樣就使得交流方式變得更為具體，豐富了班級(jí)管理的形式[1].

　　讓微信群成為家校聯(lián)系的紐帶學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)情況都想進(jìn)行充分的了解，但是班主任的精力有限，難以做到向每一位家長(zhǎng)都詳細(xì)地報(bào)告每一位學(xué)生的情況。但是微信群可以改變這種情況。家長(zhǎng)利用微信群就能夠獲取學(xué)生的具體情況。例如，班主任可以利用微信群來(lái)進(jìn)行學(xué)生德育教育，借助每月之星的形式對(duì)該階段表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，為其他的學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好榜樣，這樣對(duì)班級(jí)的管理有著非常大的幫助。這些形式都會(huì)受到學(xué)生家長(zhǎng)的重點(diǎn)關(guān)注。家長(zhǎng)在了解學(xué)生的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況以及班級(jí)的管理情況后，可以通過(guò)微信群將意見(jiàn)及建議及時(shí)反饋給班主任，促進(jìn)班主任不斷改進(jìn)。在學(xué)�；蛘甙嗉�(jí)開(kāi)展一些集體活動(dòng)時(shí)，班主任就可以將學(xué)生的活動(dòng)照片或者視頻等上傳到微信群中，并且為每個(gè)文件配備相應(yīng)的文字說(shuō)明，讓學(xué)生的家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)表現(xiàn)，家長(zhǎng)可通過(guò)微信群中傳遞的照片或者視頻進(jìn)行下載保存，為自己的孩子進(jìn)行展示，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)微信群的應(yīng)用促進(jìn)了家校溝通，實(shí)現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)與校園生活的有效結(jié)合，對(duì)班級(jí)管理具有積極意義。

　　讓微信群成為班主任工作資源庫(kù)班主任工作經(jīng)常會(huì)有新老交替的情況，很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級(jí)管理的切入點(diǎn)，無(wú)法有效地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。老的班主任經(jīng)驗(yàn)豐富，但是隨著他們退休或調(diào)轉(zhuǎn)，使得一些有效的管理經(jīng)驗(yàn)也隨之流失。為了保留下有效的管理經(jīng)驗(yàn)，新任班主任可以通過(guò)微信群來(lái)實(shí)現(xiàn)保持班主任間的持續(xù)溝通通過(guò)交流與溝通使新任教師獲得經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，獲得成長(zhǎng)微信群己經(jīng)成為班主任工作的資源庫(kù)。

　　讓微信群成為學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的管理平臺(tái)班級(jí)微信群能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，并對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行管理。在小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)生能夠通過(guò)微信群獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。班主任在班級(jí)的管理過(guò)程中應(yīng)充分利用微信功能，開(kāi)發(fā)微信課程，將視頻、音頻以及文本等形式的學(xué)習(xí)資源上傳到微信群中，學(xué)生自行選擇下載學(xué)習(xí)。支持學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可完成相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及答疑檢測(cè)等學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　3 發(fā)揮微信群在小學(xué)班級(jí)管理中的作用

　　應(yīng)用微信群能夠幫助班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理，從而提高教學(xué)的效率與班級(jí)管理的質(zhì)量。

　　首先，利用微信群促進(jìn)實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。班主任在班級(jí)的管理過(guò)程中，可以通過(guò)微信群對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微信群的.功能豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)話，在班級(jí)的管理過(guò)程中可以及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地解決，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法�；�動(dòng)學(xué)習(xí)是班級(jí)管理中非常重要的一點(diǎn)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與班主任間的溝通，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

　　其次，微信群能夠促進(jìn)班級(jí)的建設(shè)與管理。要充分利用微信群的功能，在班級(jí)管理中可拉近師生間的距離，從而促進(jìn)班級(jí)管理。如在班級(jí)管理工作中，班主任可以讓學(xué)生利用微信群對(duì)班級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)與管理的方式提出意見(jiàn)建議，之后由班主任進(jìn)行篩選，選擇出一些切實(shí)可行的方案實(shí)施，使班級(jí)管理更加有效，學(xué)生參與的積極性會(huì)不斷提高，從而使班級(jí)管理得到加強(qiáng)。

　　最后，微信群還能夠拉近學(xué)生、家長(zhǎng)以及班主任間的關(guān)系。家長(zhǎng)能夠通過(guò)微信群對(duì)班級(jí)的管理提供意見(jiàn)，能夠不斷完善班級(jí)的管理工作。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)工具，微信群具有很多的優(yōu)勢(shì)，方便應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)的管理。在小學(xué)班級(jí)管理工作中應(yīng)用微信群進(jìn)行管理時(shí)，需要充分發(fā)揮微信群的功能，促進(jìn)班級(jí)管理科學(xué)合理發(fā)展，方便教學(xué)的開(kāi)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]郝艷霞。微信公眾平臺(tái)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用思考[J].中小學(xué)電教，20xx（5）：14.

班級(jí)管理論文13

　　一、創(chuàng)新的必要性和可行性分析

　　首先，民辦院校的重視。為了學(xué)校良好教學(xué)秩序的開(kāi)展，為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多民辦院校特別注重班級(jí)管理工作，并為班級(jí)管理提供了一系列規(guī)章制度的支持。其次，班級(jí)管理的重要性。和諧的班級(jí)氛圍已經(jīng)成為學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)衡量一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是許多學(xué)生、家長(zhǎng)在選擇學(xué)校時(shí)的重要依據(jù)。最后，發(fā)展的趨勢(shì)。民辦院校與公辦院校相比，存在一定的差距，因此，民辦院校應(yīng)該把自己變革著眼點(diǎn)放在學(xué)生管理上，突出特色，創(chuàng)新管理模式，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

　　二、創(chuàng)新性舉措

　　(一)創(chuàng)新管理理念

　　創(chuàng)新管理理念，以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己管理自己，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行班級(jí)管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)、布局的時(shí)候，要充分考慮以學(xué)生為本的原則，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心，尊重的學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和主體地位，在制定規(guī)章制度、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、素質(zhì)教育活動(dòng)等方面，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自我探索與自我完善，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，人才培養(yǎng)不拘一格。

　　(二)創(chuàng)新管理機(jī)制

　　面對(duì)民辦院校班級(jí)管理存在職責(zé)不明、條塊分割、體系混亂、互相推諉等情況，可以通過(guò)建設(shè)學(xué)生處、保衛(wèi)處、后勤中心三方聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制，成立校園綜合治理辦公室，定期召開(kāi)三方聯(lián)動(dòng)會(huì)議，集中反饋問(wèn)題，商討、研究解決方案，做到有問(wèn)題解決問(wèn)題，沒(méi)問(wèn)題加強(qiáng)預(yù)警，實(shí)行全體學(xué)生管理人員駐校值班制度，把專項(xiàng)整治學(xué)生晚歸、不歸、酗酒、打架等違紀(jì)現(xiàn)象作為校園綜合治理的常態(tài)工作。同時(shí)，班級(jí)管理還可以通過(guò)和教務(wù)處合作，推行任課教師兼職學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師，搭建起教學(xué)、學(xué)管、保衛(wèi)、后勤多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成以服務(wù)學(xué)生為宗旨的全體教工育人體系導(dǎo)師制。

　　(三)細(xì)化班級(jí)管理

　　班級(jí)管理的精細(xì)化，進(jìn)而提高學(xué)生管理的專業(yè)化。輔導(dǎo)員在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，工作要細(xì)化到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的方方面面，首先，制定學(xué)生信息檔案，檔案包含學(xué)生詳細(xì)信息(姓名、性別、出生年月、家庭地址、本人及父母電話、學(xué)習(xí)情況、宿舍情況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、單親否、目前戀愛(ài)情況等等)，每月對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次全面訪談(包含思想、心理、學(xué)習(xí)、日常生活、人際關(guān)系等)，并做好記錄，根據(jù)情況，每學(xué)期都要和全體學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行三次溝通，嚴(yán)格請(qǐng)假制度，對(duì)于請(qǐng)假超過(guò)七天的，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，把安全隱患降至最低。其次，布置班級(jí)環(huán)境，給每位學(xué)生桌面設(shè)立個(gè)人信息牌(正面:姓名照片，反面:名言警句和日常工作安排表)，方便任課教師統(tǒng)計(jì)到課率，也有利于學(xué)生自己事務(wù)的規(guī)劃。在班級(jí)日常事務(wù)管理中，實(shí)行輪換制，依據(jù)學(xué)號(hào)順序每月輪換一位班長(zhǎng)和一組班委成員(包括團(tuán)支部書(shū)記、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、生活委員等等)，并且不能重復(fù)，每月月底進(jìn)行工作交接(活動(dòng)的開(kāi)展、信息通知、材料的收繳、作業(yè)等等)，每位班長(zhǎng)負(fù)責(zé)期間都要組織一次主題班會(huì)、課余活動(dòng)(可以是文體活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng))，形式不固定。輪換制有利于班級(jí)凝聚力的提升，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

　　(四)創(chuàng)新管理隊(duì)伍

　　通過(guò)定期開(kāi)展輔導(dǎo)員工作交流會(huì)議、外出參觀學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)員創(chuàng)新管理大賽、職業(yè)技能培訓(xùn)會(huì)等一系列活動(dòng)，提升學(xué)生管理工作者的`專業(yè)化層次，提高職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)班級(jí)管理水平。輔導(dǎo)員管理班級(jí)要公平，客觀，定期召開(kāi)主題班會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生感恩意識(shí)、進(jìn)行理想信念教育、教會(huì)學(xué)生自我管理能力。培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)，開(kāi)展各類志愿服務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)愛(ài)心的良好道德品格;提高學(xué)生身體素質(zhì)及藝術(shù)修養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)或自己組建社團(tuán)，并對(duì)參加社團(tuán)活動(dòng)做出明確的要求，每位學(xué)生在校期間要在社團(tuán)修夠4學(xué)分，以此來(lái)豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)校社團(tuán)發(fā)展，豐富學(xué)生課余生活。

　　(五)提升管理質(zhì)量

　　民辦院校應(yīng)該研究制定班級(jí)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度和評(píng)估機(jī)制，合理的評(píng)估機(jī)制可以客觀評(píng)定一個(gè)班級(jí)管理工作的好壞，能夠反映出班級(jí)事務(wù)存在的問(wèn)題，完善的體系讓學(xué)生有規(guī)章制度可準(zhǔn)守，完善的獎(jiǎng)懲制度，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外技能大賽，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、培育學(xué)生健全人格，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中去，對(duì)于一些心理素質(zhì)不穩(wěn)定、人際關(guān)系不和諧的少部分學(xué)生，通過(guò)心理疏導(dǎo)和有效溝通，及時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，做到有效預(yù)防，有利于班級(jí)的管理，找到學(xué)生管理的不足之處，以便更好的加強(qiáng)班級(jí)管理水平，提升班級(jí)管理質(zhì)量。

班級(jí)管理論文14

　　【摘要】

　　班級(jí)管理中，批評(píng)是一種重要的教育方法，班主任掌握藝術(shù)性的批評(píng)方法，才能起到教育的目的。因此，班主任應(yīng)從初中生常犯錯(cuò)誤的幾個(gè)方面入手，結(jié)合他們的心理特征進(jìn)行有效的批評(píng)與指正。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，從措辭恰當(dāng)解難題、改變方式妙批評(píng)、把握分寸促談話、耐心細(xì)致做工作四方面簡(jiǎn)要論述了在初中階段班級(jí)管理中班主任的批評(píng)藝術(shù)，以期能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受意見(jiàn)，凈化學(xué)生的心靈。

　　【關(guān)鍵詞】

　　初中生 班級(jí)管理 批評(píng)教育

　　烏克蘭教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)： “凡是出現(xiàn)大聲斥責(zé)的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現(xiàn)象。大聲斥責(zé)表現(xiàn)出最原始的本能反應(yīng)，每個(gè)教師的情感素養(yǎng)的種子都會(huì)在這種反應(yīng)中喪失殆盡�！苯逃龑W(xué)生免不了批評(píng)，批評(píng)包含品評(píng)、判斷對(duì)錯(cuò)、指出好壞等，它的積極作用是激勵(lì)人的斗志，鞭策人的精神，教導(dǎo)人的成長(zhǎng)。但是俗話說(shuō)“良藥苦口、忠言逆耳”，批評(píng)是最不受人們待見(jiàn)的。特別對(duì)于正處于青春期和叛逆期的初中階段的學(xué)生，在一些行為習(xí)慣上沒(méi)有約束力，又好沖動(dòng)，經(jīng)常犯錯(cuò)。在大聲喝斥不見(jiàn)效，小聲呵護(hù)不理睬的情況下，班主任應(yīng)注意批評(píng)的方式方法，才能使學(xué)生敞開(kāi)心扉、使他們幡然悔悟，接受班主任的批評(píng)與教育。那么在具體的批評(píng)過(guò)程中班主任應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

　　一、措辭恰當(dāng)解難題

　　在班級(jí)管理中，班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)要遵循適度、得當(dāng)?shù)脑瓌t，在批評(píng)中班主任要注意批評(píng)語(yǔ)言的技巧性，采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，例如婉轉(zhuǎn)的表達(dá)，溫和的語(yǔ)氣等。批評(píng)本身就是一種對(duì)他人行為的否定，切不可采用消極的、過(guò)激的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，這樣會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，班主任應(yīng)采用針對(duì)性的語(yǔ)言、事例等指出學(xué)生的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，才能讓學(xué)生心服口服，起到指引方向和教育的作用。

　　例如在一些自習(xí)課或班會(huì)課上，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生無(wú)精打采的靠在桌上打瞌睡，甚至還有小聲說(shuō)話的同學(xué)，如果班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面，大聲斥責(zé)他們的話，會(huì)讓學(xué)生難堪，只會(huì)收到適得其反的效果。這時(shí)班主任若能輕松的開(kāi)個(gè)玩笑： “剛才做夢(mèng)了吧，夢(mèng)見(jiàn)什么高興的事情了，看都流口水了�！痹卺槍�(duì)上課愛(ài)聊天的學(xué)生時(shí)，可以這樣進(jìn)行批評(píng)： “聊什么呢，這么開(kāi)心，跟大家分享下吧。”

　　這些玩笑式的批評(píng)，既不會(huì)讓學(xué)生難堪，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)又能誘導(dǎo)學(xué)生改正上課時(shí)的錯(cuò)誤行為，起到事半功倍的效果。

　　二、改變方式妙批評(píng)

　　俗話說(shuō)：“文武之道一張一弛、以柔克剛、剛?cè)岵��?jì)�！迸�評(píng)需要鞭策也需要激勵(lì)，班主任在進(jìn)行批評(píng)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，采用“張弛之道”或“剛?cè)岵��?jì)”的方法。

　　例如有一次在課間活動(dòng)時(shí)，班上幾位男同學(xué)為了搶籃球而爭(zhēng)搶起來(lái)，致使其中一位男生不小心摔倒受傷，住進(jìn)了醫(yī)院。在我知道事情真相后，首先我不去責(zé)備其他幾位學(xué)生，()而是帶領(lǐng)他們一起去醫(yī)院看望住院的學(xué)生，關(guān)心的詢問(wèn)傷情，再和他們談心，讓他們意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。之后在班級(jí)上進(jìn)行安全教育，讓每位學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間的友誼是十分珍貴的，不管是學(xué)習(xí)上、生活中都應(yīng)該互幫互助。

　　班主任從關(guān)愛(ài)學(xué)生的角度委婉的進(jìn)行批評(píng)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又及時(shí)糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤行為。

　　三、把握分寸促談話

　　成功的人際交往注重的是，在不同的場(chǎng)合，合適的時(shí)間段，針對(duì)不同的對(duì)象講恰當(dāng)?shù)脑挕Ｍ瑯影嘀魅卧诮逃龑W(xué)生時(shí)也要注重時(shí)間、地點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ń逃�犯錯(cuò)的學(xué)生，班主任如果當(dāng)著其他同學(xué)的面直接批評(píng)的話，會(huì)傷害他的自尊心，會(huì)對(duì)老師存有抵觸情緒，很難接受老師的批評(píng)教育。

　　比如，我班上有位男同學(xué)上課經(jīng)常遲到早退，好打抱不平，打群架，很難管理。我經(jīng)常利用課間或休息時(shí)間找他談心，經(jīng)過(guò)多次溝通后發(fā)現(xiàn)這位男生籃球打的不錯(cuò)，并且愛(ài)講義氣，在學(xué)生中很受歡迎。于是我決定利用他的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，選他當(dāng)班級(jí)的體育委員，面對(duì)老師的信任和同學(xué)的支持，他非常感動(dòng)，下決心改掉自己身上的不良行為，自此后他常常以班干部的帶頭作用嚴(yán)格要求自己。

　　通過(guò)選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)，把握好分寸與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，會(huì)準(zhǔn)確找到糾正學(xué)生錯(cuò)誤行為的方法，真正達(dá)到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

　　四、耐心細(xì)致做工作

　　我們常常會(huì)遇到這樣的`問(wèn)題，有的同學(xué)犯錯(cuò)后會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，而且能及時(shí)改正，但是一段時(shí)間后又犯同樣的錯(cuò)誤了，如此反反復(fù)復(fù)，考驗(yàn)著老師忍耐力。針對(duì)此類學(xué)生我們首先要了解學(xué)生的心理發(fā)展特征，認(rèn)識(shí)到批評(píng)教育的反復(fù)性，在具體工作中要耐心細(xì)致，循序漸進(jìn)的進(jìn)行批評(píng)教育，不能急于求成。

　　例如，班上幾位坐在最后兩排的學(xué)生，上課時(shí)經(jīng)常聊天，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)批評(píng)教育后承認(rèn)了錯(cuò)誤，不在上課時(shí)說(shuō)話了。但是好景不長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上又開(kāi)始交頭接耳了，在有次和其他老師交流工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我把這情況告訴了一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：“慢慢來(lái)，不要著急，只要你有耐心，總會(huì)好的。”此后，在我一次次耐心教育中，這幾位同學(xué)終于不在課堂上講話，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)了。

　　針對(duì)個(gè)別學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)的行為，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征，要求班主任在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要心平氣和的溝通，耐心細(xì)致的教導(dǎo)。

　　總之，我們要結(jié)合初中生的自身特點(diǎn)，比如不同的家庭生活環(huán)境、迥異的性格、青春期的叛逆等等，為了達(dá)到批評(píng)教育的目的，不僅要分析學(xué)生的心理，而且要時(shí)刻謹(jǐn)記批評(píng)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，是為了培養(yǎng)出有理想、有能力、有思想的新世紀(jì)人才。因此，我們需要注意批評(píng)的方法，根據(jù)不同的學(xué)生，注意批評(píng)時(shí)機(jī)、場(chǎng)合、措辭的選擇，做到與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，通情達(dá)理，如潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨一般，既表達(dá)了對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷，又維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，并且讓學(xué)生意識(shí)到了老師的拳拳之心，從而達(dá)到了教育的目的。我在班級(jí)管理工作中的兩個(gè)案例談?wù)劙嗉?jí)管理的制度化論文小組合作在班級(jí)管理中的幾點(diǎn)思考

班級(jí)管理論文15

　　一、激勵(lì)機(jī)制在班級(jí)管理中的作用及意義

　　所謂激勵(lì)機(jī)制，一般來(lái)說(shuō)是管理者為了達(dá)到教育目標(biāo)，在管理生活中運(yùn)用鼓勵(lì)和激勵(lì)手段使人們奮發(fā)向上，努力工作。激勵(lì)是依靠激發(fā)人的工作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)人努力完成工作目標(biāo)的一種心理過(guò)程。實(shí)際上就是依靠“以人為本”的管理思想，由班主任擔(dān)任班級(jí)管理者，運(yùn)用各種激勵(lì)人的手段，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，讓同學(xué)在班級(jí)中發(fā)揮自己的作用，獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。而班級(jí)管理一般來(lái)說(shuō)是指班主任按照學(xué)校的規(guī)定以及各班的實(shí)際情況，采用適合這個(gè)班級(jí)的方法來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，但是需要因時(shí)制宜，隨著時(shí)間的變化和情況的不同，隨之尋找適合的方法。無(wú)論是在哪個(gè)國(guó)家或者地區(qū)，班級(jí)管理都是作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓的，以此來(lái)培養(yǎng)適合國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的人才。班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，是為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和興趣，創(chuàng)造一個(gè)讓孩子發(fā)展和成長(zhǎng)的空間。我們要學(xué)會(huì)對(duì)癥下藥，明白中小學(xué)生內(nèi)心真正需要的是什么，一般來(lái)說(shuō)現(xiàn)在的孩子們需要的是鼓勵(lì)、支持、尊重和愛(ài)。

　　在班級(jí)管理中，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到提高，從而運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。也就是說(shuō)，通過(guò)各種鼓勵(lì)、支持的方式來(lái)促使學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)新意識(shí)，由此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)，也讓班級(jí)管理的方式得到優(yōu)化。

　　二、學(xué)生自主參與班級(jí)管理

　　每個(gè)班級(jí)中都有我們眼中學(xué)習(xí)不是很好的“差生”，但是他們真的“差”嗎？他們“差”在哪里？其實(shí)他們都是不“差”的，只是他們并不能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，其信心也隨之下降。我們這時(shí)候就需要通過(guò)激勵(lì)機(jī)制提高他們的信心，發(fā)現(xiàn)他們自己的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們自主參加班級(jí)管理，也自主地去學(xué)習(xí)提高。

　　發(fā)現(xiàn)不同同學(xué)的不同能力，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)。我們有時(shí)候可以把不同的孩子看作不同的動(dòng)物，有的孩子像魚(yú)，有的孩子像獅子，有的孩子像鳥(niǎo)；你讓魚(yú)去飛，它飛得動(dòng)嗎？你讓獅子去水里游，它能暢快地行動(dòng)嗎？你讓一只麻雀去捉一只兔子是不是同樣有點(diǎn)癡心妄想？每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，同樣也有自己不足的地方，身為一個(gè)班主任，一個(gè)班級(jí)管理者，我們需要獨(dú)具慧眼，需要成為伯樂(lè)，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制讓每一匹千里馬，在我們這些伯樂(lè)的鼓勵(lì)和支持下，能夠日行千里。

　　現(xiàn)在的新型班級(jí)管理講究的'是師生平等，互幫互助。所以管理對(duì)象也應(yīng)該隨之改變，這時(shí)候，學(xué)生不僅僅是被管理者，更應(yīng)該是管理者。而身為班主任則需要依靠對(duì)學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，讓那些具有管理才能的人來(lái)自主參與班級(jí)的管理。讓班級(jí)成為學(xué)生在學(xué)校的另一個(gè)家，在班級(jí)里增長(zhǎng)自己的知識(shí)，提升自己的經(jīng)驗(yàn)，完善自己的價(jià)值觀�，F(xiàn)在已經(jīng)是21世紀(jì)，如果仍舊依靠老辦法——打，是不現(xiàn)實(shí)的，是效果不好的，更是違法的。現(xiàn)在的學(xué)生雖然還不夠成熟，但是也有獨(dú)立的思想，我個(gè)人認(rèn)為，鼓勵(lì)永遠(yuǎn)要比懲罰效果好得多。只要鼓勵(lì)得當(dāng)，觸碰到學(xué)生的內(nèi)心，相信學(xué)生會(huì)更加的努力勤奮，讓自己無(wú)論生活還是學(xué)習(xí)，都取得非凡的進(jìn)步。

　　三、激勵(lì)體制的原則

　　學(xué)生的主體地位。每個(gè)學(xué)生才是班級(jí)的真正主人，每個(gè)班級(jí)中的每個(gè)人都是不可或缺的。在班級(jí)管理中，班主任不應(yīng)該喧賓奪主，應(yīng)該讓學(xué)生充分樹(shù)立主人翁意識(shí)，在班級(jí)建設(shè)中更加主動(dòng)地奉獻(xiàn)自己的力量。如何樹(shù)立學(xué)生們的主人翁意識(shí)呢？首先從課堂上改變，讓他們從被動(dòng)聽(tīng)改變成主動(dòng)學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)老師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)合格的指導(dǎo)者而不是命令者，從側(cè)面指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己完成。在課余時(shí)間充分利用激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和支持，以此來(lái)增加學(xué)生的自信。

　　因材施教。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)立的思想。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，人更是如此。每個(gè)人除了天生的性格，更多的是受家庭以及外界的人和事影響而產(chǎn)生的不同的行事作風(fēng)。在中小學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，面對(duì)學(xué)生的不同風(fēng)格，不同的教育方式，這樣才能更好地讓孩子成才。

　　相對(duì)公平。世界上沒(méi)有絕對(duì)的公平，只有相對(duì)的公平。學(xué)生在中小學(xué)期間心智還未健全，但是大都對(duì)老師極其信任，因此老師的責(zé)任更加重大。一碗水端平，這是老師應(yīng)當(dāng)做到的，雖然每個(gè)學(xué)生的家庭背景都不盡相同，但是就需要老師一碗水端平，相對(duì)的公平公正才能夠形成良好的班級(jí)環(huán)境。

　　四、激勵(lì)機(jī)制的措施

　　對(duì)于心智還未成熟的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的老師對(duì)他們的影響是終其一生的。老師們更應(yīng)該注重自己的這份責(zé)任，對(duì)于學(xué)生采取針對(duì)性的措施。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)和支持，少一些責(zé)備和懲罰，如果出現(xiàn)問(wèn)題，不應(yīng)該一味從學(xué)生身上找問(wèn)題的根源，也應(yīng)該反思一下自身。正面的激勵(lì)能夠很大程度上提高學(xué)生的自信，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是懲罰無(wú)法取得教育效果，所以我們應(yīng)該慎重。

　　激發(fā)責(zé)任心。每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中發(fā)揮的作用不同，擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任也不同。老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到自己肩上的責(zé)任并承擔(dān)。另外，老師應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，讓學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。但是沒(méi)有一個(gè)人是真正完美無(wú)缺的，所以就需要老師正確的引導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)是每個(gè)地方都存在的，只要老師能夠利用好，必定能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　一個(gè)班級(jí)的進(jìn)步很大程度上依靠班級(jí)管理，而激勵(lì)機(jī)制是其中不可或缺的一部分。身為老師，有更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、更完善的心理、更多的權(quán)力、更大的責(zé)任擔(dān)子，所以我們更應(yīng)大膽且細(xì)心。

　　參考文獻(xiàn)

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