班級(jí)管理論文
現(xiàn)如今，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編收集整理的班級(jí)管理論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
班級(jí)管理論文1
【摘要】
在小學(xué)班級(jí)的管理之中，班主任屬于主導(dǎo)者，如果想要管理好班級(jí)中的各項(xiàng)事務(wù)，則需要對(duì)許多復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行處理，難度性也是比較大的。班主任在管理班級(jí)事務(wù)的過(guò)程中需要加強(qiáng)相互之間的交流和溝通，另外，還需要重視與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，有助于班主任更好的了解每一位學(xué)生，進(jìn)入促進(jìn)班級(jí)管理有效性的提高，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)階段;班主任;班級(jí)管理;溝通藝術(shù)
一、小學(xué)班主任在管理班級(jí)中加強(qiáng)溝通的重要作用
�。ㄒ唬┯欣谛@環(huán)境和諧融洽的營(yíng)造
在管理小學(xué)班級(jí)的過(guò)程中，師生之間進(jìn)行良好的溝通，可以更好的了解彼此，進(jìn)而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。班主任只有對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況有了一個(gè)大致的了解之后，才能夠更好的指導(dǎo)和幫助小學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活。另外，班主任還要與學(xué)生家長(zhǎng)之間多進(jìn)行一些交流，有助于對(duì)學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況有更進(jìn)一步的了解，在學(xué)校和家庭的共同努力下，小學(xué)生會(huì)更健康的成長(zhǎng)和快樂(lè)的學(xué)習(xí)。作為班主任，要對(duì)這些學(xué)生給予充分的尊重，化解存在的矛盾，進(jìn)而保證生活學(xué)習(xí)環(huán)境變得更融洽。
（二）有利于學(xué)生集體觀念的樹(shù)立，促進(jìn)其集體榮譽(yù)感的養(yǎng)成
在管理小學(xué)班級(jí)的工作過(guò)程中，班主任要灌輸給學(xué)生們集體觀念，并培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，這是一項(xiàng)必不可少的緩解。小學(xué)班主任要經(jīng)常的關(guān)心和了解班級(jí)上的.每一個(gè)學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)和生活中提升他們的集體意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感有助于更好的約束他們，促進(jìn)其自控能力的提升，進(jìn)而更主動(dòng)的維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，有助于提高他們的綜合素養(yǎng)。
二、小學(xué)班主任在管理班級(jí)過(guò)程中完善溝通藝術(shù)的有效措施
（一）對(duì)學(xué)生給予充分的關(guān)愛(ài)
作為小學(xué)班主任，如果想要走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，就必須要給予他們足夠的關(guān)愛(ài)，否則，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到自己和老師之間的距離感，從而掩飾自己的內(nèi)心想法，使得二者之間的代溝也會(huì)越來(lái)越深，對(duì)學(xué)生的心理健康有著不利的影響。因此，作為管理班級(jí)的主要人員，小學(xué)班主任要將學(xué)生視為自己的孩子一樣去多加愛(ài)護(hù)，進(jìn)而加強(qiáng)相互之間的交流和溝通。需要以寬容的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生們的錯(cuò)誤，以朋友的身份和他們進(jìn)行溝通，對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)性和主動(dòng)性的提高。班主任在關(guān)愛(ài)小學(xué)生的時(shí)候，不僅可以指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，還可以幫助他們解決一些生活中的瑣事，建立一種師生平等的互助關(guān)系。
（二）對(duì)學(xué)生給予充分的尊重
對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，尊重學(xué)生是一個(gè)永恒的話題，只有對(duì)學(xué)生的想法給予了充分尊重，才可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了真正的關(guān)心。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和思想都截然不同，需要小心維護(hù)他們的自尊心，對(duì)待他們的個(gè)性發(fā)展一定要客觀，具體的分析每一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不同所應(yīng)用的溝通手段和教育手段也會(huì)有所不同，將他們各自的優(yōu)點(diǎn)逐一挖出，鼓勵(lì)他們將自己的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。想要保證溝通的效果，就必須要增強(qiáng)各自之間的信任感，有助于學(xué)生得到更全面的發(fā)展。
�。ㄈ┮怨�、一視同仁的態(tài)度對(duì)待學(xué)生
作為班級(jí)的管理者，小學(xué)班主任要公平公正的看待每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績(jī)而產(chǎn)生歧視感。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果遇到了困難，更需要班主任多加關(guān)心，主動(dòng)幫助學(xué)生，是他們的學(xué)習(xí)困難得到盡早的解決，用一顆真誠(chéng)的心對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化。在短時(shí)間內(nèi)班主任和學(xué)生進(jìn)行良好關(guān)系的建立，有助于更科學(xué)的管理班級(jí)事務(wù)，并得到學(xué)生們的充分認(rèn)可和信賴，將自己在管理班級(jí)中的作用充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而得到事半功倍的效果。
�。ㄋ模⿲�(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤要有寬容的態(tài)度
班主任在管理小學(xué)班級(jí)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)自己的親切感，不要將自己嚴(yán)肅、威嚴(yán)的一面展現(xiàn)給學(xué)生，要理解學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并耐心的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在交談過(guò)程中，要扮演朋友的角色，只有這樣，學(xué)生們才更愿意向老師清楚自己內(nèi)心的真實(shí)想法，也更愿意將內(nèi)心的真實(shí)情感流露在老師面前。如果班主任只是一味的責(zé)備學(xué)生們的錯(cuò)誤，他們很容易產(chǎn)生反感和恐懼，時(shí)間一長(zhǎng)，二者之間的代溝也會(huì)越來(lái)越深，一旦有問(wèn)題出現(xiàn)，學(xué)生絕不會(huì)如實(shí)反映給老師。因此，班主任必須要以寬容的心態(tài)去看待小學(xué)生的錯(cuò)誤，并耐心的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使他們對(duì)自己的不足之處能夠有正確的認(rèn)識(shí)，并加以改正。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在管理班級(jí)的過(guò)程中，作為小學(xué)班主任必須要具備良好的溝通藝術(shù)，不僅有助于師生之間代溝的消除，緩解雙方的矛盾；還可以幫助他們集體榮譽(yù)感的養(yǎng)成。如果想要保證師生之間能夠有一個(gè)良好的溝通過(guò)程，就必須要將溝通藝術(shù)充分重視起來(lái)。班主任要多給孩子們一些關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)他們內(nèi)心的世界加以了解并給予尊重，一視同仁，絕不可以有等級(jí)之分。與此同時(shí)，還要有寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生們的錯(cuò)誤，并以朋友的身份對(duì)其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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班級(jí)管理論文2
班級(jí)作為學(xué)校管理的基本單位，是一個(gè)小集體，因此班級(jí)管理工作對(duì)學(xué)校管理起著舉足輕重的作用。魏書(shū)生說(shuō)：“管理是集體的骨架�！庇辛己玫墓芾�，事情才會(huì)有頭有緒，集體才會(huì)像一架健康的機(jī)器正常有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。一個(gè)好的高中班主任能夠帶好一個(gè)班，能夠?qū)σ粋�(gè)班的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。
1.學(xué)校行政管理概述
1.1“以人文本”加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
行政管理的主要目的保障高中可持續(xù)發(fā)展，保障教學(xué)有輕松穩(wěn)定的環(huán)境和教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。因此，在行政管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)上要加強(qiáng)素質(zhì)型管理人員的培養(yǎng)，特別是要實(shí)施行政專業(yè)化和學(xué)術(shù)專業(yè)化雙層人才的搭配是以人為本進(jìn)行行政管理團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的創(chuàng)新途徑。因此，無(wú)論是行政專業(yè)人員還是學(xué)術(shù)專業(yè)人員都要轉(zhuǎn)變思維，以服務(wù)視角進(jìn)行行政管理，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)道德培養(yǎng)和社會(huì)價(jià)值觀、崗位價(jià)值觀的養(yǎng)成。此外，在管理制度上要實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制的完善與配套，提高管理人員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。加強(qiáng)感性管理，突出人性化，命名得管理與被管理兩方都有幸福感，推動(dòng)管理向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。
1.2內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化權(quán)力分散
保障行政管理高中行政部門(mén)的結(jié)構(gòu)設(shè)置要體現(xiàn)科學(xué)化就必須進(jìn)行本身結(jié)構(gòu)的精簡(jiǎn)，同時(shí)，將行政管理權(quán)力進(jìn)行分散設(shè)置，使得機(jī)構(gòu)和部門(mén)之間有必要建立良好的溝通和協(xié)調(diào)關(guān)系，將人力資源進(jìn)行最大化發(fā)揮，挖掘人的創(chuàng)新潛能，激勵(lì)人才積極主動(dòng)地配合行政管理、學(xué)術(shù)管理和教育機(jī)制改革。結(jié)合現(xiàn)代化的行政管理工具，實(shí)現(xiàn)行政管理的信息化、智能化和人性化，加強(qiáng)聯(lián)系與協(xié)作，共同推進(jìn)高中健康持續(xù)發(fā)展。
2.班級(jí)管理措施
2.1班干部的推選
讓學(xué)生主動(dòng)參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊(duì)伍是必不可少的。一般來(lái)說(shuō)可以通過(guò)班長(zhǎng)組織班委會(huì)，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過(guò)。班干部在開(kāi)展工作中，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，班上的一切日常管理，全部有班干部負(fù)責(zé)。而此時(shí)，班主任是不插手的，只作為班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
2.2開(kāi)展創(chuàng)新教育理念、工作方式
班主任是班集體的組織者、教育者和引導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的得力助手，是教師之間、師生之間相互聯(lián)系的紐帶，是學(xué)校與社會(huì)、家長(zhǎng)與教師之間的橋梁，在班級(jí)管理中起到了決定性的作用。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，班主任一般都是以教學(xué)為主，同時(shí)管理班級(jí)的'日常事務(wù)。其職能單一，主要以“管”為核心，過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)，就某些學(xué)校而言，班級(jí)的綜合成績(jī)與班主任的績(jī)效工資考核掛鉤，迫使班主任在班級(jí)管理中嚴(yán)厲、硬性地約束學(xué)生的行為，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在新課程理念下，教師必須改變傳統(tǒng)的教育理念和工作方式，開(kāi)展創(chuàng)新的班級(jí)管理，由“單一”向“多元化”的轉(zhuǎn)變。比如說(shuō)制定家長(zhǎng)郵箱，學(xué)校可以為有信息技術(shù)條件的家長(zhǎng)提供便捷的交流平臺(tái)，運(yùn)用高科技、現(xiàn)代化的手段進(jìn)行家校溝通，有利于家校合作管理學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。對(duì)于沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的家庭來(lái)說(shuō)，可以讓家長(zhǎng)以書(shū)面表達(dá)的形式與教師進(jìn)行溝通，這兩種形式可以將家庭和學(xué)校有機(jī)地聯(lián)系在一起，為班級(jí)管理創(chuàng)造了一個(gè)全新的空間。
3.行政管理和班級(jí)管理的關(guān)系分析
3.1優(yōu)化意識(shí)、強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)
通過(guò)上面的論述，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致高中行政管理與高中教育目標(biāo)背離的很大原因之一在于高中行政職能的擴(kuò)大化和泛濫化，為了有效打破這種不良的發(fā)展格局，我們就必須從高中行政職能管理入手，在保證行政管理有效管理的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該適度精簡(jiǎn)結(jié)構(gòu)、合理化行政部門(mén)的分權(quán)。當(dāng)然，這樣做還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還無(wú)法從根本上消除行政管理中存在的問(wèn)題，我們還應(yīng)該注重對(duì)于行政管理的人才隊(duì)伍建設(shè)，不斷優(yōu)化行政隊(duì)伍的服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于干部的教育和監(jiān)督力度，使高中行政管理能夠更好地為高中教育服務(wù)。
3.3深入學(xué)生群體了解學(xué)生、
班主任是高中班級(jí)管理的核心所在，對(duì)于做好高中的班級(jí)管理工作發(fā)揮著重要的作用。為了有效地實(shí)現(xiàn)高中班級(jí)管理，使班級(jí)管理為高中的教學(xué)教育目的打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們可以具體從以下方面入手：深入到學(xué)生群體，全面了解學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)師生之間的溝通，不同拉近師生之間的距離，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)發(fā)展，以身作則，為學(xué)生做好模范帶頭作用，在潛移默化中影響學(xué)生的行為和認(rèn)識(shí)。具體而言，我們應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生談心、交流，對(duì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的一些難題提供及時(shí)的幫助和輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和人生目標(biāo)追尋進(jìn)行合理的指導(dǎo)和建議。
4.結(jié)語(yǔ)
學(xué)校行政管理和班級(jí)管理之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，其可以在很大的程度上推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生成績(jī)的提升。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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班級(jí)管理論文3
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)存在一部分的厭學(xué)學(xué)生。
對(duì)策：
1、歸納厭學(xué)的多種表現(xiàn)，例如：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣不濃，上課不專心，作業(yè)馬虎，遲到、早退、無(wú)故曠課等。
2、分析厭學(xué)的原因，從社會(huì)和家庭來(lái)看，社會(huì)上“知識(shí)貶值”“學(xué)習(xí)無(wú)用”等錯(cuò)誤觀念消極影響很大，家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)，嬌慣溺愛(ài)，教育方法粗暴等都起到推波助瀾的.作用。還有就是心理健康水平的影響。厭學(xué)學(xué)生的心理健康存在問(wèn)題，自尊程度低，情緒不穩(wěn)定。厭學(xué)與這些心理因素還相互作用，惡性循環(huán)。
3、多進(jìn)行心理安撫，理解他們的苦和累；多講些名人勤奮成才的故事；利用名言激發(fā)斗志、振奮精神；當(dāng)學(xué)生與學(xué)�；蚶蠋熤g的橋梁，達(dá)到相互理解和溝通，但要講技巧，切忌加深相互的歸怨；對(duì)有困難學(xué)生單獨(dú)談心，給予特別的關(guān)心和幫助，扶助其度過(guò)難關(guān)；如果家庭教育不當(dāng)，就應(yīng)進(jìn)行家訪……
4、開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，有益于學(xué)生身心健康的課外活動(dòng)，班主任應(yīng)盡可能多形式地組織，以豐富學(xué)生的校園生活、陶冶學(xué)生的性情、增加學(xué)生的快樂(lè)情趣。
5、師生多交流。
與老師談心，可以使學(xué)生得到有效的開(kāi)導(dǎo)和撫慰。
6、不斷開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)
比如學(xué)校開(kāi)展的校運(yùn)會(huì)、歌詠比賽、五一聯(lián)歡活動(dòng)，每月讀書(shū)活動(dòng)和完成閱讀登記卡活動(dòng)……
班級(jí)管理論文4
一、耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)班級(jí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化
每個(gè)班級(jí)或多或少都有一些后進(jìn)生，他們之所以會(huì)成為后進(jìn)生，是因?yàn)樵诤芏喾矫娲嬖谥欢ǔ潭鹊恼系K，如，在他們身上具有很多不好的行為習(xí)慣：打架、罵人、說(shuō)謊、違紀(jì)等等，或者是在判斷是非問(wèn)題上，他們認(rèn)識(shí)水平較差……總之，他們身上的一切，其他學(xué)生都看不慣。但是，作為班主任，我們不能放棄這些后進(jìn)生，如果我們只把精力放在其他學(xué)生身上，對(duì)這些學(xué)生聽(tīng)之任之、放任不管，他們會(huì)向更壞的程度發(fā)展，因此，對(duì)待這些學(xué)生，我們應(yīng)該做到耐心疏導(dǎo)，促使他們?cè)谖覀兊木闹笇?dǎo)下得到轉(zhuǎn)化，以使我們的班級(jí)管理工作變得更加得心應(yīng)手。比如，我們要注重后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并通過(guò)班干部對(duì)后進(jìn)生的幫助和照顧，使他們的學(xué)習(xí)情況得到改善。我們也要及時(shí)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)，并使用激勵(lì)、贊美性的語(yǔ)言，這樣，在他們感受到成功喜悅的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)好各科成績(jī)的自信心。另外，作為班主任，我們還要從各個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)心，如學(xué)習(xí)方面、思想方面、生活方面等，使他們感覺(jué)到，班主任并沒(méi)有放棄他們，而是十分重視他們，這樣，他們既不會(huì)產(chǎn)生心理落差，也愿意朝著正確的方向進(jìn)步和改進(jìn)。
二、家校結(jié)合，促進(jìn)和家長(zhǎng)之間的交流
在高中階段，只靠班主任的一己之力，是很難做好班級(jí)管理工作的，班主任還應(yīng)多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，通過(guò)家校結(jié)合，使班級(jí)管理工作順利開(kāi)展，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。但是，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子既然交給了老師，就應(yīng)該由老師全權(quán)管理，自己只負(fù)責(zé)孩子學(xué)習(xí)的后勤工作就行了，其實(shí)這種想法是十分片面的，家長(zhǎng)只有和老師一起，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況進(jìn)行監(jiān)督，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才有利于孩子的健康成長(zhǎng)。所以，作為高中班主任，我們要主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)告知他們的`孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、身體情況、心理情況等，同時(shí)，要向家長(zhǎng)宣傳班級(jí)的管理規(guī)則和制度，取得家長(zhǎng)的理解和配合，從而對(duì)孩子的教育問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。另外，在和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，如果有的家長(zhǎng)存有錯(cuò)誤教育觀念，我們要及時(shí)指出并加以糾正，使他們用正確的教育方式教育孩子，從而避免學(xué)生因?yàn)楦改傅挠绊懀a(chǎn)生消極心理和錯(cuò)誤的人生觀。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，作為高中班主任，我們必須熱愛(ài)自己的工作，并通過(guò)采取合理方法和措施，真正成為學(xué)生的良師益友，并且以此增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使我們的班級(jí)成為一個(gè)優(yōu)秀班集體。
班級(jí)管理論文5
高校班級(jí)是大學(xué)生群體的基本組織單位，高校學(xué)生工作基礎(chǔ)在于班級(jí)管理。目前大多數(shù)的高校管理中采取傳統(tǒng)的上對(duì)下單向管理結(jié)構(gòu)，其潛在的矛盾越來(lái)越凸出，缺點(diǎn)也越來(lái)越明顯，班級(jí)事務(wù)管理缺乏精心的設(shè)計(jì)和有效的監(jiān)督管理機(jī)制。針對(duì)這種現(xiàn)象，如何很好地構(gòu)建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，成為選拔和培養(yǎng)符合時(shí)代需求人才的重中之重［1］。勝任素質(zhì)被定義為個(gè)體的能力(特定的知識(shí)、技能和能力)，勝任力模型是指承擔(dān)某一特定職位所應(yīng)具備的勝任特征要素的集合。把勝任力模型應(yīng)用于班級(jí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建上，以團(tuán)隊(duì)成員的勝任力為核心，在成員之間的相互影響下形成一系列相互彌補(bǔ)的知識(shí)、技能等，使之更好的把握學(xué)生工作的中心任務(wù)，充分幫助、服務(wù)于學(xué)生。本研究首先闡述了勝任力和團(tuán)隊(duì)模型的相關(guān)理論綜述，通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)勝任力模型的構(gòu)建介紹了班級(jí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建理論，并闡述了對(duì)所構(gòu)建的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐應(yīng)用。
一、理論綜述
(一)勝任力
美國(guó)學(xué)者戴維麥克利蘭(1973)正式提出勝任力的概念，他認(rèn)為勝任力是個(gè)體的一種內(nèi)在的深層次的特征，這種特征將同種類工作中的優(yōu)秀者和合格者相區(qū)別并體現(xiàn)個(gè)體的績(jī)效，具體包括:價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、專業(yè)知識(shí)、認(rèn)知力和行為能力等。斯班瑟認(rèn)為:勝任力是與工作中的相關(guān)績(jī)效存在因果關(guān)系的個(gè)人的內(nèi)在特征［2］。弗萊徹認(rèn)為:勝任力是個(gè)體可以勝任工作的外顯行為的集合，這些行為具有具體化、可測(cè)量、可觀察等特征。本研究認(rèn)為勝任力包括廣義和狹義兩個(gè)方面。從廣義上說(shuō)，勝任力是具體職位勝任力、一般工作能力和組織管理能力的集合。而從狹義上來(lái)看，勝任力是在指某個(gè)組織中的具體工作崗位上，績(jī)效優(yōu)秀的個(gè)體所表現(xiàn)出的可客觀評(píng)價(jià)的個(gè)體特征和有助于實(shí)現(xiàn)高績(jī)效的行為能力。本研究中所指的“勝任力”是指用行為方式來(lái)定義學(xué)生所需具備的知識(shí)、技巧和素質(zhì)特征。這些行為、技能和素質(zhì)特征必須是可衡量的、可觀察的、可指導(dǎo)的。
(二)團(tuán)隊(duì)勝任力
團(tuán)隊(duì)是為了實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)由知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，能力水平相近，行動(dòng)相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。團(tuán)隊(duì)勝任力是以團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的勝任力為基礎(chǔ)，是成員個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、各項(xiàng)能力等方面的綜合表現(xiàn)。但個(gè)體勝任力與團(tuán)隊(duì)勝任力這兩個(gè)概念不同，團(tuán)隊(duì)勝任力主要側(cè)重團(tuán)隊(duì)成員之間的靈活性與整體性、差異性與互補(bǔ)性，以及協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以團(tuán)隊(duì)為整體考慮，強(qiáng)調(diào)成員個(gè)人的勝任力應(yīng)統(tǒng)一于團(tuán)隊(duì)整體的勝任力［3］。團(tuán)隊(duì)勝任力包括團(tuán)隊(duì)完成績(jī)效所需的專業(yè)知識(shí)和信息、技術(shù)和能力以及團(tuán)隊(duì)的意志和信念。
(三)團(tuán)隊(duì)勝任力模型
團(tuán)隊(duì)勝任力的構(gòu)建是通過(guò)團(tuán)隊(duì)勝任力模型來(lái)實(shí)現(xiàn)的，團(tuán)隊(duì)勝任力模型是某個(gè)團(tuán)隊(duì)完成特定目標(biāo)所需的各項(xiàng)勝任力的組合，反映團(tuán)隊(duì)所含勝任力的一種結(jié)構(gòu)關(guān)系［4］，為構(gòu)建高效勝任力團(tuán)隊(duì)提供理論依據(jù)。
二、高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的構(gòu)建
(一)構(gòu)建高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的意義
高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是通過(guò)管理團(tuán)隊(duì)完成高校分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員及班級(jí)內(nèi)部成員所處年級(jí)的變化帶來(lái)的思想方面的變化以及不同年級(jí)的學(xué)習(xí)要求，有側(cè)重的、靈活有效的組織活動(dòng)、監(jiān)督管理和營(yíng)造班級(jí)文化。構(gòu)建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型，可以條理清晰的將團(tuán)隊(duì)勝任力各要素之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。因此，構(gòu)建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型對(duì)高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)具有重要的意義。
(二)高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型建立的原則
高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的建立既要考慮高校班級(jí)管理的特點(diǎn)和班級(jí)當(dāng)時(shí)的實(shí)際，又要遵循結(jié)構(gòu)精簡(jiǎn)、容易區(qū)分和便于理解等原則［5］。既要與班級(jí)所在的系或?qū)W院的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員以及管理專家進(jìn)行研討，提高團(tuán)隊(duì)勝任力模型的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，也要與班級(jí)所有成員進(jìn)行交流和溝通，提升團(tuán)隊(duì)勝任力模型的可行性。1.系統(tǒng)化原則。美國(guó)籍印度學(xué)者普拉哈拉德率先關(guān)注團(tuán)隊(duì)勝任力，他在《企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力》(1990)中指出團(tuán)隊(duì)勝任力的本質(zhì)是團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力，團(tuán)隊(duì)勝任力的構(gòu)建應(yīng)圍繞組織進(jìn)入潛在市場(chǎng)的能力、對(duì)產(chǎn)品的積極貢獻(xiàn)和難以模仿的優(yōu)勢(shì)等三個(gè)方面，注重系統(tǒng)性。因此，高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力從自我管理能力、對(duì)班級(jí)成員成長(zhǎng)的貢獻(xiàn)和其他班級(jí)難以模仿的特色出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建本班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的勝任力。2.關(guān)鍵性原則。在高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)中，管理團(tuán)隊(duì)精神、管理團(tuán)隊(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)工作的效率并不是穩(wěn)定的，作為班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的管理者，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的細(xì)微變化，并相應(yīng)調(diào)整團(tuán)隊(duì)工作的重點(diǎn)，做到有的放矢。因此，在構(gòu)建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)時(shí)，把握管理團(tuán)隊(duì)勝任力的關(guān)鍵因素，搭好班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力的骨架。3.全面化原則。高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型是在特定環(huán)境下，能夠達(dá)到優(yōu)秀績(jī)效的、能夠被準(zhǔn)確測(cè)量的團(tuán)隊(duì)特征的集合。但整個(gè)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型中包含很多因素，應(yīng)盡可能的將團(tuán)隊(duì)勝任力的所有因素都考慮進(jìn)去，降低團(tuán)隊(duì)勝任力因素的片面性，以保證班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型在管理中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
(三)高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型建立的流程
1.收集數(shù)據(jù)階段。主要采用專家小組的方法，輔以事件訪談法，并參照企業(yè)或其他組織管理團(tuán)隊(duì)的勝任力模型，構(gòu)建高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型。通過(guò)對(duì)學(xué)院主管學(xué)生工作的副院長(zhǎng)，系主任和班級(jí)的學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行訪談，了解班級(jí)現(xiàn)行情況、管理結(jié)構(gòu)和主要方向。同時(shí)討論班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)中成員的主要職責(zé)和管理活動(dòng)等。2.模型構(gòu)建階段。在前一階段收集的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，與班級(jí)成員進(jìn)行交流，收集補(bǔ)充相關(guān)信息，進(jìn)行進(jìn)一步整理分析。與院系領(lǐng)導(dǎo)、專家和輔導(dǎo)員舉行座談會(huì)進(jìn)行研討，確保班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的科學(xué)性和可行性。3.模型測(cè)評(píng)階段。在班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型設(shè)計(jì)完成后，聘請(qǐng)相關(guān)專家、輔導(dǎo)員和高年級(jí)的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)成員在理論上對(duì)勝任力模型進(jìn)行驗(yàn)證。測(cè)評(píng)的重點(diǎn)是管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部不同級(jí)別成員之間勝任力指標(biāo)是否存在顯著差異以及同級(jí)別中的勝任力指標(biāo)是否屬于同一水平［6］。4.模型調(diào)整階段。在對(duì)模型測(cè)評(píng)后，管理專家、輔導(dǎo)員以及班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的成員運(yùn)用各種手段，測(cè)評(píng)管理團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的勝任力水平。根據(jù)確定的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型和大學(xué)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的自身特點(diǎn)，通過(guò)情景模仿，描述班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)有的實(shí)際行為，對(duì)成型的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型進(jìn)行調(diào)整。5.模型應(yīng)用階段。邀請(qǐng)受過(guò)測(cè)評(píng)專業(yè)訓(xùn)練和測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)的人員，對(duì)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并根據(jù)成員的行為表現(xiàn)編寫(xiě)成員個(gè)人的勝任力分析報(bào)告，幫助團(tuán)隊(duì)成員了解自己的勝任力，以及未來(lái)需要調(diào)整和發(fā)展的方向［7］。邀請(qǐng)專業(yè)人士匯總班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)所涉及成員的分析報(bào)告，形成系統(tǒng)性綜合報(bào)告分析，與事前所要求的成員勝任力測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析比對(duì)，再次進(jìn)行人員選拔和調(diào)整。
(四)高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型構(gòu)建
本文根據(jù)現(xiàn)有高校管理團(tuán)隊(duì)模式以及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，以班級(jí)干部管理團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，對(duì)管理團(tuán)隊(duì)能力模型進(jìn)行了歸納總結(jié)，提煉出高效班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型。對(duì)于高效班級(jí)建設(shè)來(lái)講，該模型具有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)用價(jià)值。高效班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型包括基本能力、管理能力、執(zhí)行能力、認(rèn)知能力和人格特征五個(gè)部分的內(nèi)生潛變量，依據(jù)已有研究，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況下對(duì)高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)能力的需求，將內(nèi)生潛變量再次進(jìn)行細(xì)分。
三、高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建
(一)構(gòu)建高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的意義1.通過(guò)構(gòu)建高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，大學(xué)生不僅可以參與管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的構(gòu)建，而且通過(guò)對(duì)管理團(tuán)隊(duì)成員勝任力的測(cè)評(píng)，使得每個(gè)人都有
機(jī)會(huì)參與并監(jiān)督班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。因此，班級(jí)成員不僅是被管理者，而且是監(jiān)督者和潛在的管理者。2.大學(xué)生思想活躍，勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，對(duì)于科學(xué)、民主和平等的訴求不斷增強(qiáng)，通過(guò)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)對(duì)班級(jí)的重大事情進(jìn)行決策，能將全班的意見(jiàn)反應(yīng)到管理團(tuán)隊(duì)中，充分體現(xiàn)了對(duì)全班同學(xué)的認(rèn)可與尊重。3.有利于班級(jí)成員集體意識(shí)的培養(yǎng)和自我管理能力的提高。通過(guò)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，為班級(jí)的每位同學(xué)提供了參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，有助于激發(fā)班級(jí)成員的潛能，提升自我管理水平，增強(qiáng)集體意識(shí)等。在具體的管理活動(dòng)中，班級(jí)成員的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等得到大幅提升。4.有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。通過(guò)構(gòu)建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型，管理團(tuán)隊(duì)的成員是通過(guò)模型選拔出來(lái)的，由自身的能力決定，避免了班干部選舉帶來(lái)的負(fù)面影響。在工作中，團(tuán)隊(duì)成員間積極配合主動(dòng)幫助，有助于形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
(二)高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成
根據(jù)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型，構(gòu)建高效班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)依據(jù)團(tuán)隊(duì)勝任力模型圍繞學(xué)生工作，引導(dǎo)大學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，為他們的發(fā)展服務(wù)。班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是“實(shí)干隊(duì)伍”，每個(gè)人都是“精兵強(qiáng)將”，因此，在構(gòu)成上不超過(guò)7人。班長(zhǎng)是管理團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，是整個(gè)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的核心，代表管理團(tuán)隊(duì)向整個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé);團(tuán)支部書(shū)記是班長(zhǎng)的得力助手，負(fù)責(zé)全班的團(tuán)員思想工作的開(kāi)展。
四、高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐
(一)制定日常管理的規(guī)章制度
在高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型構(gòu)建的同時(shí)，根據(jù)管理團(tuán)隊(duì)所在班級(jí)的情況，制定管理團(tuán)隊(duì)的規(guī)章制度，使管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員和班級(jí)同學(xué)都有章可循。管理團(tuán)隊(duì)的制度應(yīng)盡量涵蓋班級(jí)管理的所有方面，包括:班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求、班級(jí)財(cái)務(wù)制度、班級(jí)內(nèi)部事務(wù)以及宿舍事務(wù)管理和各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)章等。對(duì)于班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)規(guī)章制度的制定，輔導(dǎo)員主要起輔助作用，為管理團(tuán)隊(duì)提供引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助。而班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是規(guī)章制度制定的主體，管理團(tuán)隊(duì)的成員根據(jù)本班的實(shí)際情況制定規(guī)章制度，充分發(fā)揮集體的智慧，并負(fù)責(zé)監(jiān)督團(tuán)隊(duì)成員和班級(jí)同學(xué)對(duì)規(guī)章制度的履行情況。
(二)確立全班認(rèn)同的發(fā)展目標(biāo)
由于班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的知識(shí)背景、個(gè)人能力、行為習(xí)慣和看問(wèn)題的視角的不同，對(duì)于管理團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和期望會(huì)存在差異。管理團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)主動(dòng)了解班級(jí)同學(xué)的需要，幫助班內(nèi)同學(xué)認(rèn)同管理團(tuán)隊(duì)確立的目標(biāo)，并將自己的目標(biāo)與管理團(tuán)隊(duì)確立的整個(gè)班級(jí)的目標(biāo)相統(tǒng)一。此外，班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從本班級(jí)的情況出發(fā)確立發(fā)展遠(yuǎn)景和實(shí)施計(jì)劃，并將班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)分解成若干階段性目標(biāo)，以增強(qiáng)全班的`凝聚力和管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的凝聚力。在具體的管理實(shí)踐中，班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將班級(jí)的目標(biāo)或計(jì)劃進(jìn)行量化，不僅使管理團(tuán)隊(duì)的管理有的放矢，也便于班級(jí)全體成員為實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)共同努力。這些量化的指標(biāo)可以包括:全班考試課的通過(guò)率;英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)的通過(guò)率;學(xué)院評(píng)優(yōu)中本班同學(xué)占的比例;全部得到獎(jiǎng)學(xué)金的情況;班級(jí)是否被評(píng)為先進(jìn)集體或先進(jìn)團(tuán)支部等。
(三)營(yíng)造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級(jí)文化
為實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)，增強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)的凝聚力和整個(gè)班級(jí)的向心力，管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)做好班級(jí)文化的營(yíng)造。輔導(dǎo)員和管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)努力營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)文化。雖然班級(jí)文化需要長(zhǎng)時(shí)間的累積，但應(yīng)從平常的班級(jí)管理中的小事著手，如:獎(jiǎng)懲分明，做到有憑有據(jù);評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，做到公正、公平、公開(kāi);對(duì)于在學(xué)習(xí)和工作中成績(jī)優(yōu)秀者，應(yīng)積極推薦入黨;班級(jí)的榮譽(yù)全班共享，班級(jí)的困難全班分擔(dān);在班會(huì)和黨支部會(huì)議上，應(yīng)鼓勵(lì)班級(jí)同學(xué)積極發(fā)言，調(diào)動(dòng)他們的積極性，為班級(jí)的成長(zhǎng)獻(xiàn)言獻(xiàn)策;在生活中，班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)多與同學(xué)交流和溝通，鼓勵(lì)和激發(fā)同學(xué)奮進(jìn)，幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，努力營(yíng)造和諧溫暖的大家庭氛圍。
(四)不斷提高良好的溝通能力
構(gòu)建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的目的是通過(guò)集體協(xié)作，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，將班級(jí)利益與同學(xué)個(gè)人的利益相統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)和個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步。由于管理團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)和能力方面存在差異，因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中良好的溝通是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定有效達(dá)成班級(jí)目標(biāo)的“金鑰匙”。在日常的班級(jí)管理中，在管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部以及管理團(tuán)隊(duì)和班級(jí)成員之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)向左的情況。這時(shí)需要在班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部以及團(tuán)隊(duì)成員和同學(xué)之間加強(qiáng)溝通，了解團(tuán)隊(duì)成員或班級(jí)同學(xué)的需要，征詢他們的意見(jiàn)和建議后，對(duì)計(jì)劃或活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整和完善。團(tuán)隊(duì)管理模式可以極大地提高大學(xué)生參與班級(jí)工作的積極性［8］�；趧偃瘟μ卣髂Ｐ偷陌嗉�(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)優(yōu)化了高校的學(xué)生管理工作，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在能力的目的［9］。因此，團(tuán)隊(duì)勝任力模型對(duì)建立優(yōu)秀管理團(tuán)隊(duì)和保證團(tuán)隊(duì)的高績(jī)效具有重要的意義［10］。由于本文在研究過(guò)程中選取的調(diào)研對(duì)象數(shù)量有限，模型基本變量科學(xué)性分析尚存在一定的局限性，針對(duì)不同的班級(jí)管理模式及具體的多樣性班級(jí)構(gòu)建目標(biāo)［11］，仍存在進(jìn)一步更加科學(xué)性的驗(yàn)證，未來(lái)將需要進(jìn)一步深化研究。
班級(jí)管理論文6
摘要：中學(xué)的班主任工作是一項(xiàng)很復(fù)雜很繁瑣的工作，處理的問(wèn)題涉及到很多的領(lǐng)域，優(yōu)秀的班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，理解學(xué)生，給予他們應(yīng)有的寬容。寬容要有好的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；寬容是心靈溝通的橋梁；寬容比懲罰讓人心服；寬容可以讓我們快樂(lè)每一天。
關(guān)鍵詞：寬容；教育；情感溝通
記得有位偉人說(shuō)過(guò)“上帝賜你兩件寶貝讓你快樂(lè)，一是愛(ài)心，二是寬容”，我認(rèn)為在班級(jí)管理中寬容具有非凡的力量，老師特別是班主任的心必須是寬闊的海洋，這樣才能容納涓涓細(xì)流，并讓這樣的涓涓細(xì)流歡樂(lè)地奔向你。
二十年的.教學(xué)生涯中，我體會(huì)到了寬容的力量。幾年前，也是高三畢業(yè)班。我查班的時(shí)候發(fā)現(xiàn)少了兩名同學(xué)，我心里“咯噔”一下，難道兩人在一起？因?yàn)槟峭硎窃驴贾械囊煌�，大家可以在考�?chǎng)里上晚自習(xí)，我走了幾個(gè)考場(chǎng)一直找不到他們，又找了四層樓的教室，仍不見(jiàn)他們，心里有些發(fā)火了，最終沒(méi)能找到他們。晚自習(xí)下課的鈴聲響了，我回到家里已是十點(diǎn)半，電話來(lái)了，政教處的主任查到一對(duì)男女在黑教室里，問(wèn)是否是我們班的，聽(tīng)到電話里的哭聲，我知道是他們倆，心里很難過(guò)，因?yàn)槔钫俏覀儼嗟牡谝幻�，“本一”段上的學(xué)生，女生小靜雖然成績(jī)不好，但長(zhǎng)相文靜漂亮，懂禮貌、團(tuán)結(jié)同學(xué)，很有人緣，關(guān)鍵是他們都與我關(guān)系很好，怎么就不聽(tīng)話呢？高考還有三個(gè)月，這不是胡鬧嗎！第二天我找到他們，希望他們向老師說(shuō)明具體情況，女生哭得一夜未眠，因?yàn)檫@意味著開(kāi)除或停課叫家長(zhǎng)，最少也要停課七天在家反省，男孩兒內(nèi)疚地說(shuō)：“老師，都是我的錯(cuò)，是我叫她去的，你開(kāi)我，別開(kāi)她。”“聽(tīng)著，不是我開(kāi)你們，而是校長(zhǎng)開(kāi)你們，同時(shí)你們給班里減分，明白嗎！我辛辛苦苦干了一年的班主任，咱們班所有的成績(jī)都白費(fèi)了，不會(huì)得什么獎(jiǎng)了，更別說(shuō)優(yōu)秀班主任了！好了，這一切我都不在乎，可是你們就愛(ài)得這么強(qiáng)烈不可壓抑，非到黑屋子里去嗎？”我氣憤地說(shuō)�！袄蠋煟堇锪林鵁�，我們沒(méi)有干什么�！迸和蝗淮舐暱奁饋�(lái)，我更生氣了，“沒(méi)干什么，我找了你們四層樓都找不到，既然不想干什么，就在本班教室里好了，干嗎非藏到別處去，干嗎不早到教室，非讓人抓住，你們狡辯吧！我若撒手你們都被開(kāi)除！”這是實(shí)話，學(xué)校管理很?chē)?yán)的，他們?nèi)粤?zhēng)什么也沒(méi)有干，爭(zhēng)辯教室里雖然只有他倆，但門(mén)是開(kāi)著的，后來(lái)我生氣了，大聲說(shuō)：“小靜呀小靜，你現(xiàn)在有什么資格愛(ài)他，你連大專都危險(xiǎn)，李正可是‘本一’的苗子，你毀了人家的前程，人家家長(zhǎng)會(huì)討厭你的！將來(lái)他會(huì)怪你的，你這是害他！”她的哭聲更大了。 后來(lái)因?yàn)榕鷮W(xué)習(xí)不好被送回了家，送到家的那一刻我哭了，因?yàn)樗赣H即將雙目失明不能著急，一急就完了，所以她母親被提前送去串親了，家里瞞著她。她的父親淚流滿面，只說(shuō)“你真不爭(zhēng)氣”！原來(lái)他們家貧困，共有四個(gè)孩子，小靜是老大，為了供她妹妹們都輟學(xué)打工了，她是整個(gè)家庭的希望，承載著父母的夢(mèng)想！我立即改變了注意，說(shuō)只在家待兩天，兩天后讓女孩兒回校，躲在宿舍別出來(lái)，別讓校方知道。我的心針扎般難受。
男生因?yàn)槌煽?jī)出色，在我的懇求下他被轉(zhuǎn)到了別的班，到那里后，他受到了取笑，被放在最后一排，班主任不重視他，因?yàn)樗某煽?jī)是屬于我班的，不算人家的。他開(kāi)始厭學(xué)了，不聽(tīng)課、睡大覺(jué)，我找到他罵他，希望能激起他的斗志，發(fā)奮學(xué)習(xí)，但是不管用。月考他下降了很多名，一天他的父親來(lái)了，我了解到因?yàn)楦赣H的再婚，他不跟父親來(lái)往。孩子在父母離異后一直跟爺爺奶奶生活。他奶奶哭著要求把李正要到我班，看著這對(duì)風(fēng)燭殘年的老人，我不能反對(duì)，兩周后李正回來(lái)了，女孩兒也回來(lái)了，我不說(shuō)什么，只是要求大家不許再有類似的事情，我沒(méi)有教育好他們，自責(zé)地在講臺(tái)上掉淚了，為了他們的前程，為了他們的不懂事。后來(lái)，直到高考，一切順利。李正如愿考上大學(xué)，女孩兒沒(méi)考上，在預(yù)料之中。從那起他們誰(shuí)也沒(méi)有和我聯(lián)系過(guò)，我明白在處理這件事上，我寬容了他們，他們心里感激，但是，有些話也深深地刺傷了他們�？磥�(lái)，寬容也需要用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)呀！
對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，沒(méi)有厲聲的訓(xùn)斥，沒(méi)有嘮叨的說(shuō)教，而學(xué)生的心靈卻受到了觸動(dòng)，學(xué)生的行為得到改變，這就是寬容的力量。作為一個(gè)班主任，要以寬容豁達(dá)的心態(tài)參與班級(jí)管理，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。這樣就能營(yíng)造一種相互理解、相互關(guān)愛(ài)的和諧的班級(jí)氛圍，促使學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。
寬容是作為班主任必須具備的品質(zhì)，因?yàn)槿粝胱寗e人脫下外衣，用太陽(yáng)光的溫暖比用冷風(fēng)更有力量，用太陽(yáng)光能使他脫得自愿、自然，而冷風(fēng)只能讓他們把心裹得更緊，而攻心是最難的呀！
班級(jí)管理論文7
摘要：
班主任是中職院校中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上重要的引路人，為保證中職院校班主任工作的有效性。文章圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，以及學(xué)生信心的樹(shù)立方面，對(duì)班主任的工作職責(zé)進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)建議，包括培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。
關(guān)鍵詞：
中職；班主任；思想培養(yǎng)
中職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)既包括文化知識(shí)方面的培養(yǎng)，也包括思想意識(shí)、價(jià)值理念等方面的培養(yǎng)。而班主任作為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上重要的引路人，其對(duì)于學(xué)生和班級(jí)的管理與學(xué)生文化知識(shí)和思想意識(shí)兩方面的培養(yǎng)有重要聯(lián)系，因此，班主任應(yīng)該明確自身的工作職責(zé)，不斷地提高改善工作方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
班主任應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是一種學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程需要他們擁有正確而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。中職院校的學(xué)生正處在成長(zhǎng)的重要階段，在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)中，教師的教育對(duì)于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。因此，在中職院校的教學(xué)工作中，班主任承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度的重要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，班主任要有針對(duì)性地對(duì)班級(jí)的工作進(jìn)行調(diào)整和研究。特別是要從當(dāng)前班級(jí)內(nèi)部教學(xué)工作的現(xiàn)狀、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)情況等角度入手，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，這樣能夠更好地保障教師對(duì)學(xué)生理解的程度更加到位，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)也會(huì)更加明確，從而有效幫助教師在教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整。
二、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)
職業(yè)化的教學(xué)工作更應(yīng)該在教學(xué)中正視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)，這是教學(xué)工作中的重中之重。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方向，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要?jiǎng)恿�。因此，在這個(gè)過(guò)程中，就需要班主任做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，對(duì)于一些在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)思想比較懈怠的學(xué)生，教師應(yīng)該更加重視對(duì)他們學(xué)習(xí)目標(biāo)樹(shù)立的培養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有更加清晰明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自己的人生和職業(yè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，這是班主任對(duì)學(xué)生教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要過(guò)程。在教學(xué)目標(biāo)的梳理過(guò)程中，班主任應(yīng)該重視起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)樹(shù)立的引導(dǎo)過(guò)程。例如，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的討論，為學(xué)生提供更多的渠道來(lái)暢談其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的看法。班主任需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，班主任可以在日常的教學(xué)過(guò)程中多和學(xué)生分享一些計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)方面的知識(shí)。班主任可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及提供職業(yè)規(guī)劃的路徑。班主任在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該增加當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境方面的信息傳播，讓學(xué)生真正了解到更多的，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)的客觀信息和知識(shí)。同時(shí)，作為班主任，也應(yīng)該非常熟悉專業(yè)就業(yè)方向和就業(yè)情況，因此，做好對(duì)學(xué)生就業(yè)認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)，是班主任義不容辭的責(zé)任。班主任可通過(guò)增加師生交流，強(qiáng)化信息傳播等方式來(lái)為學(xué)生傳遞更多的就業(yè)信息，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)就業(yè)情況。
三、幫助學(xué)生樹(shù)立信心
和其他院校的學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生較容易缺乏自信，而缺乏自信對(duì)于中職院校的學(xué)生而言，不僅會(huì)影響到其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的'角度來(lái)看，信心的缺乏也會(huì)讓中職學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和工作中面臨一定的壓力，給學(xué)生帶來(lái)一定的消極影響。對(duì)此，作為中職院校的班主任，其在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單純局限于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，更重要的是，要注重從學(xué)生的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)興趣等角度入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活及學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。班主任可以在日常的生活學(xué)習(xí)中增加與學(xué)生的溝通，增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，班主任在與學(xué)生的溝通中，應(yīng)注重帶動(dòng)學(xué)生發(fā)掘自己的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)程度，通過(guò)這種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己除了知識(shí)學(xué)習(xí)之外的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)，從而他們未來(lái)的成長(zhǎng)和興趣培養(yǎng)發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，也能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己除了學(xué)習(xí)之外的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立起對(duì)自己、對(duì)未來(lái)、對(duì)工作的信心。
四、結(jié)語(yǔ)
為了保障中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更加積極的態(tài)度，能夠樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，中職學(xué)校的班主任要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生思想教育、態(tài)度教育方面的責(zé)任和任務(wù)，更好地引導(dǎo)中職學(xué)生向著積極的方向發(fā)展。
班級(jí)管理論文8
由于傳統(tǒng)教師觀念根深蒂固，有些教師受“師道尊嚴(yán)”的影響，往往放不下教師的架子，學(xué)生將教師視為指導(dǎo)者、權(quán)威。因此，教育者和受教育者都很難將師生雙方放在一個(gè)平等、民主的平臺(tái)上，許多教師奉行“打是嚴(yán)，罵是愛(ài)”，“嚴(yán)師出高徒”，“學(xué)生應(yīng)對(duì)教師絕對(duì)服從”的信條，總是恨鐵不成鋼，將教學(xué)過(guò)程變成了整治學(xué)生的過(guò)程。學(xué)生常常不無(wú)敵對(duì)地評(píng)價(jià)老師：教師是“警察”，是“拳擊手”，是“足球隊(duì)員”。試想，學(xué)生怕教師，不喜歡教師，與教師間存在巨大隔閡，甚至有敵對(duì)情緒，怎么能搞好學(xué)習(xí)呢？
新時(shí)期的教育要求教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，即由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。而要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，一個(gè)關(guān)鍵性前提就是創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系的建立，教師的努力至少與學(xué)生同等重要。下面淺談幾點(diǎn)教師在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方面應(yīng)做的事：
一、解放思想，樹(shù)立新型教師觀
教師在學(xué)生面前以長(zhǎng)者自居，自立為絕對(duì)管理者、權(quán)威，歸根到底還是因陳腐觀念造成的，這種陳腐的教育觀念，扼制教師的民主思想，制約著教師的自身發(fā)展。因此，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光去審視自己的作用，改變對(duì)自己所從事職業(yè)的看法。由于時(shí)代變化，教師在現(xiàn)代社會(huì)中的作用發(fā)生了變化：由簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸者，成為知識(shí)傳遞的“火炬手”，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的影響力量。在教育活動(dòng)中，教師與學(xué)生不是對(duì)立關(guān)系，也不是絕對(duì)權(quán)威，而是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應(yīng)該互相尊重。
二、深入了解學(xué)生，接近學(xué)生，化解逆反心理。
作為教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生有充分了解。了解學(xué)生的整體狀況，如身心發(fā)展的階段，區(qū)域環(huán)境的影響，學(xué)生已有的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，學(xué)生面對(duì)的壓力等等。了解學(xué)生的個(gè)體狀況，每名學(xué)生都有自己的個(gè)性，應(yīng)深入了解，看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和不足，然后有的放矢地去教育，就不會(huì)因籠統(tǒng)教育而導(dǎo)致有些學(xué)生的不滿情緒。
教師既要提高自身素質(zhì)，身體力行，做學(xué)生的`表率，又要在學(xué)生身上傾注愛(ài)心和耐心，尤其在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，應(yīng)保持良好心態(tài)，善于運(yùn)用教育策略，巧妙化解師生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增進(jìn)師生情感，贏得學(xué)生的信任，對(duì)于個(gè)別學(xué)生，還需要做大量細(xì)致入微的思想工作，以減輕學(xué)生的心理壓力。
三、巧用策略，營(yíng)造民主、平等的師生關(guān)系氛圍。
1、善用表?yè)P(yáng)與批評(píng)。
中學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，渴望得到他人的尊重。根據(jù)這種心態(tài)，理運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，讓學(xué)生感受到教師的注意與關(guān)注，他們就會(huì)打開(kāi)無(wú)形的心理防線，情愿與教師交往。要經(jīng)常有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)地表?yè)P(yáng)，尤其是對(duì)差生。
批評(píng)要講批評(píng)的策略。首先要敢于批評(píng)，要有的放矢進(jìn)行批評(píng)，對(duì)學(xué)生的不良行為要及時(shí)指出，讓其他學(xué)生覺(jué)得你能夠懲惡揚(yáng)善，從而產(chǎn)生敬佩之情。其次，不能一味地指責(zé)，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺以免損傷學(xué)生的自尊心，這樣容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。批評(píng)后，要跟蹤觀察受批評(píng)學(xué)生的情緒和后效，對(duì)精神壓力過(guò)大或不服氣的，應(yīng)深入做好思想工作，以避免產(chǎn)生不必要的問(wèn)題。
2、與學(xué)生一起活動(dòng)，做學(xué)生的朋友。
教師可利用課余時(shí)間，與學(xué)生一起活動(dòng)，如一起打球，一起下棋，一起勞動(dòng)，一起辦黑板報(bào)等等，既能了解學(xué)生的興趣愛(ài)好所在，又能營(yíng)造溶恰氣氛，收到意想不到的效果。
3、巧用幽默，化解緊張氣氛。
課堂是教師與學(xué)生交流的主要平臺(tái)，如果板著臉孔上課，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立感，會(huì)誘發(fā)對(duì)立情緒和緊張氣氛，如能適時(shí)地使用幽默話語(yǔ)，活躍課堂氣氛，學(xué)生便會(huì)會(huì)愿意與老師接近，聽(tīng)其言，樂(lè)其業(yè)。
4、建立“師生對(duì)話錄”。
有些學(xué)生初與教師交往，羞于開(kāi)口，而采取書(shū)面形式會(huì)避免這一，且書(shū)面溝通容量大，準(zhǔn)確性高，效果好，學(xué)生把想對(duì)教師說(shuō)的話，自己心理的困惑等寫(xiě)在紙上，定期或不定期地交給教師，教師及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行書(shū)面對(duì)話，表明自己的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服困難。每學(xué)期將具有典型性的對(duì)話裝訂成冊(cè)班上傳閱，讓學(xué)生更深理解教師，把教師當(dāng)做朋友，師生之間處于親近、信賴的積極情感狀態(tài)中，既有利于及時(shí)反饋信息，全面了解學(xué)生思想動(dòng)向，又有利于消除師生隔閡，建立和諧的師生關(guān)系。
5、化整為零釋放壓力。
有時(shí)候，師生關(guān)系的緊張是由于學(xué)生的心理壓力過(guò)大造成的。教師動(dòng)不動(dòng)訓(xùn)斥學(xué)生“你一定要……”“絕不能……”“從現(xiàn)在開(kāi)始要……”，有些心理承受能力差些的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得不能承受，從而產(chǎn)生敵對(duì)心理或逃避行為。可以將任務(wù)分解成一塊塊教學(xué)生分步驟完成，對(duì)完成任務(wù)有困難的學(xué)生可以采取降低標(biāo)準(zhǔn)，層層遞進(jìn)的辦法。
建立和諧的師生關(guān)系，任重道遠(yuǎn)，不同的教育者一定會(huì)有不同的方法。希望在工作中我們能做得更有效，使師生關(guān)系更和諧，教學(xué)活動(dòng)更有效，教育過(guò)程更加人性化，使教育真正做到以人為本，以人的全面發(fā)展做為終極目的。同時(shí)，促進(jìn)教師的發(fā)展，做適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)者型教師。
班級(jí)管理論文9
摘要：文章結(jié)合在特殊教育工作中的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)班級(jí)管理的工作方法和工作心得。
關(guān)鍵詞：特殊教育;班主任;班級(jí)管理
一、愛(ài)是教育的基礎(chǔ)
要想做好學(xué)生的教育管理工作，必須心中懷有對(duì)學(xué)生的愛(ài)。學(xué)生離開(kāi)家庭的溫暖來(lái)到學(xué)校里，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難，這就需要班主任擁有一顆真正愛(ài)學(xué)生的心，時(shí)刻想著學(xué)生。班主任要像慈母那樣溫暖，做他們的貼心人，這樣才能贏得學(xué)生的信賴與理解，獲得學(xué)生的尊重與支持。二十幾年來(lái)，筆者一直事事關(guān)心、處處體貼學(xué)生，讓他們能夠感受到學(xué)校的溫暖。在實(shí)際工作中，筆者一有時(shí)間就和學(xué)生聊天。有的學(xué)生家長(zhǎng)不能經(jīng)常來(lái)看他們，學(xué)生想去洗澡，筆者就利用中午或周末帶他們?nèi)?學(xué)生想吃什么，筆者就去給她們買(mǎi);學(xué)生生病了，筆者就給他們拿藥，如果病情嚴(yán)重，筆者就帶他們?nèi)メt(yī)院。諸如此類微不足道的事情還有很多，但筆者相信，班主任的愛(ài)和關(guān)懷是會(huì)讓學(xué)生銘記的。
二、樹(shù)立良好的榜樣
平時(shí)在班級(jí)中，班主任要注重以身作則、為人師表。身教重于言傳，對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，班主任的示范作用尤為重要。班主任樹(shù)立一個(gè)好榜樣可以勝過(guò)無(wú)數(shù)次對(duì)學(xué)生的說(shuō)教，以身作則、為人師表是班主任促進(jìn)聾生品德形成的一個(gè)重要方面。班主任在管理班級(jí)時(shí)要遵循一個(gè)原則，那就是要求學(xué)生做到的，班主任自己首先必須要做到。在這個(gè)原則的指導(dǎo)下，明確指導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，這樣更有說(shuō)服力。例如，如果班主任要求學(xué)生課堂姿勢(shì)端正，那么班主任在講課時(shí)也要端正教態(tài);如果班主任要求聾生不要亂扔?xùn)|西，做名講衛(wèi)生的學(xué)生，就要用行動(dòng)去感染他們，當(dāng)看見(jiàn)教室地面上有廢紙、果皮時(shí)，主動(dòng)把它們撿起來(lái)，丟進(jìn)垃圾桶里。只有這樣，班主任才能成為聾生的一個(gè)真實(shí)而具體的榜樣。班主任以身作則，能夠感染學(xué)生、熏陶學(xué)生、教育學(xué)生，更無(wú)愧于為人師表。
三、堅(jiān)持同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)
教師的愛(ài)在教育中的作用是不可估量的，但是必須要有度。生理上的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知能力、情感和意志上，容易暴露出自身的`弱點(diǎn)和問(wèn)題。然而，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生身上暴露出的弱點(diǎn)和問(wèn)題，甚至是錯(cuò)誤，其實(shí)都是正常的。班主任對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生要采取理解和寬容的態(tài)度，尊重他們的人格，以平常心和耐心與他們一起分析問(wèn)題，研究犯錯(cuò)誤的原因、后果及注意事項(xiàng)，這不僅是解決問(wèn)題的最佳方式，更是促使聾生健康成長(zhǎng)的先決條件。這學(xué)期筆者擔(dān)任聾班的班主任。剛開(kāi)始的一個(gè)月還不錯(cuò)，表面上學(xué)生都能夠按照筆者的要求去做，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，但是從第二個(gè)月開(kāi)始就暴露出了很多問(wèn)題。筆者在教育他們時(shí)態(tài)度和藹，向他們講明了道理，他們也承認(rèn)了錯(cuò)誤，有了改正錯(cuò)誤的態(tài)度。以后筆者更加注意學(xué)生的日常表現(xiàn)，不斷叮囑他們，教會(huì)他們分辨哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的。在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，尤其是在獎(jiǎng)懲方面，班主任對(duì)學(xué)生都要使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，使每名學(xué)生都受到公平的對(duì)待。班主任要盡量做到公允，一碗水端平，如果處理不當(dāng)，便會(huì)出現(xiàn)一系列的后續(xù)問(wèn)題。這些年來(lái)，筆者對(duì)待學(xué)生始終堅(jiān)持同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)一視同仁，贏得了學(xué)生的尊敬和信任。
參考文獻(xiàn)：
[1]李巍巍.對(duì)特教學(xué)校班級(jí)管理工作的幾點(diǎn)體會(huì)[J].黑河教育，20xx(1).
班級(jí)管理論文10
摘要:結(jié)合班級(jí)具體實(shí)施情況，談了小組合作在班級(jí)管理中的作用及一些思考，并就班級(jí)情況作出調(diào)整。
關(guān)鍵詞:小組合作;班級(jí)管理;受益者
在幾年的推廣中，小組合作學(xué)習(xí)在全校已初具成效，一些學(xué)生、一些班級(jí)成為小組合作的受益者，這進(jìn)一步驗(yàn)證了小組合作的科學(xué)性、有效性。今天，我想結(jié)合我班的具體實(shí)施情況，談?wù)勂湓诎嗉?jí)管理中的作用及一些思考。
從初一開(kāi)始，我班實(shí)施了小組合作制。通過(guò)一段時(shí)間的觀察、了解，以及對(duì)任課老師的調(diào)查，將全班學(xué)生分成8個(gè)小組，每組5名同學(xué)。將班委、學(xué)困生平均分到每個(gè)小組，確保每組人員平均，這是小組合作的基本前提。8位成績(jī)優(yōu)秀，能力、責(zé)任心強(qiáng)的'學(xué)生成為組長(zhǎng)。
如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力?如何讓我的工作更加輕松?吸取過(guò)去過(guò)分依賴?yán)蠋煹慕逃?xùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)，我想方設(shè)法除了在課堂使用小組合作之外，把這種方式應(yīng)用于班級(jí)管理。
周一早晨，交作業(yè)交不齊，課代表查來(lái)查去，浪費(fèi)了時(shí)間，耽誤了老師批作業(yè)、同學(xué)上早讀的時(shí)間。八位組長(zhǎng)一起開(kāi)會(huì)，小組內(nèi)討論，最終我們確立了這樣的方案:一個(gè)組五名學(xué)生分別為第一至第五組長(zhǎng)，第一組長(zhǎng)收語(yǔ)文作業(yè)，第二組長(zhǎng)收數(shù)學(xué)作業(yè)，第三組長(zhǎng)收英語(yǔ)作業(yè)，第四組長(zhǎng)收地理、歷史作業(yè)，第五組長(zhǎng)收生物、政治作業(yè)。結(jié)合本班班規(guī)，早晨到校第一件事是交作業(yè)，輕輕地放在相關(guān)組長(zhǎng)的桌子上并整理好，而組長(zhǎng)將沒(méi)交的名單交給課代表;第二件事是打掃衛(wèi)生，從此以后，班級(jí)中收作業(yè)的時(shí)間大大縮短了。
周二，班會(huì)課，班長(zhǎng)根據(jù)上周每個(gè)小組的課上表現(xiàn)，總結(jié)各個(gè)小組的得分，評(píng)選最佳小組，最佳組員。同時(shí)每個(gè)組的成員就自己的工作對(duì)組員提出的要求寫(xiě)在紙上。希望同學(xué)們下周改正。每個(gè)學(xué)生問(wèn)題明確，下周努力目標(biāo)一目了然。
周三，某某同學(xué)本周第三次樓內(nèi)扣分，同學(xué)們七嘴八舌，對(duì)此我也常感無(wú)能為力，談話談的多了，學(xué)生不理，自己也疲憊。對(duì)了，交給小組解決，“你們組這個(gè)學(xué)生又給你們扣分了，請(qǐng)組內(nèi)解決!”一個(gè)中午之后，同組學(xué)生來(lái)匯報(bào)，我們找他談話了，他是由于上樓小跑扣的分，我們罰他上下樓20趟，一個(gè)周之內(nèi)想要外出必須經(jīng)過(guò)組長(zhǎng)的同意。果然這位學(xué)生一周沒(méi)扣分。
周四作文課，交流組記。一周五天，每天一人，記錄本班或本組同學(xué)的表現(xiàn)，第二天的同學(xué)對(duì)前一位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。自從期中考試評(píng)選出林澤起組為最佳小組后，其他小組都分析自己的問(wèn)題所在，體現(xiàn)最好的地方就是組記。姜甜甜小組最不服氣，像值日班長(zhǎng)一樣嚴(yán)格要求每位組員，三位女生表現(xiàn)得不錯(cuò)，分析長(zhǎng)處之后，對(duì)兩位男生提出要求，盡量按照高標(biāo)準(zhǔn)要求他們，兩位男生互相鼓勵(lì)，甚至互相挑刺。但林澤起小組明顯的學(xué)生成績(jī)更有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄兘M的成員紀(jì)律已經(jīng)非常好，在學(xué)習(xí)上的要求也越來(lái)越高。
周五自習(xí)課上，每個(gè)組長(zhǎng)都安心地管理著本組的同學(xué)，課上只有刷刷的寫(xiě)字聲;課間，為了杜絕周五綜合征，每位組長(zhǎng)都在課間嚴(yán)密地看管著本組成員的紀(jì)律。
小組合作不僅僅可以應(yīng)用于課堂，在班級(jí)管理中也是大有用武之地的。
班級(jí)管理論文11
一、高中班主任管理工作效率低的體現(xiàn)
在管理班級(jí)時(shí)，有些高中班主任忘記了班級(jí)的主體是學(xué)生，而不是成績(jī)，所以他們過(guò)分拘泥于成績(jī)，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同，不能因人而異地處理班級(jí)問(wèn)題，只教師札記是單憑成績(jī)來(lái)認(rèn)定學(xué)生的能力。高中班主任管理工作存在傾向性和主觀性，在一定程度上扼殺了學(xué)生的愛(ài)好和興趣，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，班主任只有拋棄固有的片面思想，不單純依靠自己的主觀臆斷，從只抓智育管理轉(zhuǎn)向?qū)Ω咧猩M(jìn)行“德、智、體、美、勞和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)”的全面管理，變革班級(jí)管理方法，倡導(dǎo)新人才觀，不把自己的感情色彩投射其中，客觀、公正地管理學(xué)生，重視高中課外實(shí)踐活動(dòng)及文體活動(dòng)的開(kāi)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能有效提升高中班主任管理工作的效率。要想實(shí)現(xiàn)根本性的變革，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)班主任的教育，特別是與時(shí)俱進(jìn)的思想，以及對(duì)新事物的接受能力等。這樣才能使班主任跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，更好地開(kāi)展高中班主任管理工作。
二、提高班級(jí)管理效率的措施
在具體工作實(shí)踐中，班主任要以平等的心態(tài)與學(xué)生相處，特別要講究與學(xué)生溝通的`方式。首先，高姿態(tài)不利于班主任與學(xué)生的溝通，特別是在批評(píng)學(xué)生不良習(xí)慣時(shí)，班主任要注意場(chǎng)合、語(yǔ)言等，不留情面、不講場(chǎng)合地批評(píng)學(xué)生，不僅達(dá)不到教育的效果，反而會(huì)適得其反，激起學(xué)生的逆反心理。高中生正處于重要的轉(zhuǎn)型期，自尊心特別強(qiáng)，班主任可以采用委婉的方式或者私下指出學(xué)生行為的不足之處，這樣或許會(huì)取得意想不到的效果。在遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任不能一味地指責(zé)他們，更不能全盤(pán)肯定或否定他們，應(yīng)盡量做到客觀公正，這樣才會(huì)使學(xué)生信服，而不是抵觸。其次，班主任要與學(xué)生交朋友，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。每個(gè)班主任都經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代，更懂得只有站在對(duì)方的立場(chǎng)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)平等的交流，真正聆聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣，才能得心應(yīng)手地管理班級(jí)事務(wù)，大大提高管理效率。高中生正是處于思想觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，也處于叛逆期，不希望家長(zhǎng)和教師過(guò)多地干涉自己，但自我管理能力不強(qiáng)，再加上學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，思想迷茫被動(dòng)，容易鉆牛角尖。如果班主任沒(méi)有采取正確的管理模式，就會(huì)引起學(xué)生的反感，班級(jí)管理工作就會(huì)止步不前。因此，在實(shí)際工作中，班主任要不斷地探索班級(jí)管理形式，只有適合的，才是有效的。
班級(jí)管理論文12
班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在班級(jí)管理教育中，班主任發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，從穿著儀表到言行舉止，從待人處事到品行學(xué)識(shí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，也會(huì)影響班級(jí)管理教育的成效與精細(xì)化程度。因此，小學(xué)班主任必須充分重視班級(jí)管理教育工作，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與需求，不斷探索和研究，總結(jié)出一套合理有效的教育管理辦法，這樣才能為每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)帶來(lái)積極影響。
一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的內(nèi)容
小學(xué)班主任和一般任課教師的工作存在一定差異，班主任不僅要傳授知識(shí)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理。具體表現(xiàn)在：一是觀察、關(guān)心和關(guān)愛(ài)學(xué)生，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)于有管理能力的學(xué)生，賦予他們班干部職務(wù)，發(fā)揮他們的管理才能。二是制定完善、合理的班級(jí)管理文化和制度，注重班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，規(guī)范小學(xué)生的行為習(xí)慣，強(qiáng)化班級(jí)凝聚力。三是注重學(xué)生的思想品行教育。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，需要正確引導(dǎo)和積極教育，班主任除了日常教育管理外還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的思想品行，通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、以身作則等幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好、健康的思想品行，為他們今后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的體會(huì)
（一）遵循“關(guān)愛(ài)為主”的管理理念
在管理教育班級(jí)學(xué)生的過(guò)程中，班主任應(yīng)以關(guān)愛(ài)為主，用心幫助小學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。小學(xué)生處于成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的初期，有顯著的群體特征，生理、心理都未發(fā)展成熟，對(duì)世界充滿了好奇，喜歡新奇有趣的事物。班主任作為班級(jí)的管理者應(yīng)該盡心呵護(hù)他們，要讓他們“親其師”，遇到問(wèn)題和困難會(huì)主動(dòng)尋求班主任的幫助[1]。同時(shí)，在關(guān)愛(ài)學(xué)生的過(guò)程中要尊重學(xué)生、平等對(duì)待每位學(xué)生，用真心去感動(dòng)每位學(xué)生；平時(shí)多與學(xué)生交流溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這樣才能確保班級(jí)管理教育的成效與質(zhì)量。
�。ǘ�(shù)立健康積極的班級(jí)氛圍，打造良好班風(fēng)
班主任要管理好班級(jí)，教育好班級(jí)學(xué)生，就必須樹(shù)立健康積極的班級(jí)氛圍，打造良好的班風(fēng)，讓小學(xué)生置身于良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中。1.制定合理的班級(jí)制度。合理的班級(jí)制度是為了約束小學(xué)生的行為，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也是班主任開(kāi)展班級(jí)管理教育的保障，確保凡事都有制度可依。對(duì)犯錯(cuò)違紀(jì)的學(xué)生適當(dāng)給予一定懲罰，如小學(xué)生在課堂隨意走動(dòng)，就可以讓他為班級(jí)同學(xué)表演節(jié)目。這樣不僅能促使小學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，也可使其得到自我鍛煉。2.積極開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，強(qiáng)化思想品德教育。班主任應(yīng)多組織學(xué)生開(kāi)展以團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛(ài)班級(jí)等為主題的班會(huì)活動(dòng)或是演講活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生怎樣去團(tuán)結(jié)同學(xué)和熱愛(ài)集體，賦予小學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)意識(shí)，幫助小學(xué)生樹(shù)立“班榮我榮、班恥我恥”的思想[2]。在開(kāi)展各種班會(huì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，給他們自我發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們的參與意識(shí)，增強(qiáng)集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德。3.注重培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在日常管理教育的過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生良好、積極的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。具體而言，班主任可通過(guò)班會(huì)、耳提面命、溝通談心、講述名人事跡等方式，將正確的學(xué)習(xí)方法和良好的生活習(xí)慣傳遞給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生要愛(ài)衛(wèi)生、懂禮貌、不浪費(fèi)、上課要專心聽(tīng)講、不懂就問(wèn)。還可通過(guò)民主方式選拔班干部，通過(guò)培養(yǎng)典型，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，由班干部帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生共同創(chuàng)建良好班風(fēng)。
�。ㄈ⿵�(qiáng)化家校溝通，全面掌握學(xué)生需求
班主任應(yīng)強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通交流，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷。同時(shí)將學(xué)生的在校情況及時(shí)與家長(zhǎng)分享，獲得家長(zhǎng)的支持與理解，共同管理和教育學(xué)生。具體而言，班主任可通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、電話溝通等方式及時(shí)獲取學(xué)生在家的相關(guān)情況，并與家長(zhǎng)溝通，共同探討更有效的管理教育方式。需要注意的是，溝通交流的過(guò)程中應(yīng)以鼓勵(lì)、支持為主，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多支持家長(zhǎng)幫助學(xué)生改進(jìn)不足，這樣就不至于讓學(xué)生感覺(jué)班主任是在“告狀”，從而讓師生關(guān)系更加親密。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)班級(jí)管理教育對(duì)小學(xué)生身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活、思想等都有重要作用。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，有責(zé)任和義務(wù)以身作則，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況采取有效措施，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的思想、行為和習(xí)慣，為他們以后的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:戎丹萍 單位:江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)
第二篇:小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀及對(duì)策探討
根據(jù)新課改的要求，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，其個(gè)人品質(zhì)及管理方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。要想促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展，班主任需要適時(shí)做出管理上的改變，學(xué)會(huì)運(yùn)用新的管理方案，提高自己班級(jí)的管理水平。
一、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┖鲆晫W(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位
在一個(gè)班級(jí)的管理中，學(xué)生才應(yīng)該是最具有發(fā)言權(quán)的人。但是很多班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中很少征求學(xué)生的意見(jiàn)，只憑著自己以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀意識(shí)就下決定，造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。一個(gè)好的管理模式是既能讓班主任滿意，還要讓學(xué)生滿意，只有雙方都滿意了，才能達(dá)到預(yù)期的管理效果，而一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。
（二）缺乏班級(jí)管理的凝聚力
目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。選舉之前也沒(méi)有特意的培養(yǎng)，也沒(méi)考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行思想教育。班干部的職位也沒(méi)有輪流的更換，導(dǎo)致了學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié)，凝聚力不強(qiáng)，更有甚者挫傷了其他同學(xué)服務(wù)班級(jí)的積極性。
�。ㄈ┤狈π兄行У墓芾頇C(jī)制
在大多數(shù)的小學(xué)里，每個(gè)班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)以及獎(jiǎng)罰制度，但班級(jí)的執(zhí)行力度卻跟不上，導(dǎo)致很多制度形同虛設(shè)，甚至有些制度脫離實(shí)際無(wú)法實(shí)施，有些制度在操作過(guò)程中出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生對(duì)班集體的不信任。
�。ㄋ模┌嗉�(jí)管理模式單一
小學(xué)生的年齡一般在七歲到十三歲，但學(xué)校對(duì)這些不同年齡階段的學(xué)生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。由于十二歲的學(xué)生心理已經(jīng)慢慢成熟，跟七歲幼稚的學(xué)生的心理有很大的區(qū)別，因此班級(jí)管理的模式應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行變化。（五）教師的班級(jí)管理觀念比較落后，隨意性比較強(qiáng)有些班主任心里沒(méi)有班級(jí)管理的大綱，也沒(méi)有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊，就是憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，采用“管、壓、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班級(jí)時(shí)說(shuō)一不二，高高在上。
二、解決小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的對(duì)策
�。ㄒ唬�(gòu)建多元化的管理模式
對(duì)于七歲到十二歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要注重習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們?cè)谏罘矫娴囊恍┖昧?xí)慣；對(duì)于十二歲以上的學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。教育他們樂(lè)于助人，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級(jí)的管理。班主任對(duì)十二歲以上的學(xué)生可以適當(dāng)“放權(quán)”，使學(xué)生真正成為班級(jí)的主體，成為班級(jí)的主人翁。通過(guò)投票來(lái)決定班干部，而不是班主任自己一個(gè)人做決定，當(dāng)然，選出來(lái)的班干部需要責(zé)任心強(qiáng)、有能力。遇到班級(jí)問(wèn)題，班主任也可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)的形式聽(tīng)取建議再做決定，充分尊重學(xué)生的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，讓學(xué)生熱愛(ài)自己的班級(jí)。
（二）班主任監(jiān)督落實(shí)班規(guī)、獎(jiǎng)罰制度
學(xué)生們向來(lái)不喜歡約束，自然也不會(huì)喜歡班規(guī)和懲罰制度，所以班規(guī)以及懲罰制度如果沒(méi)有班主任的監(jiān)督，光靠學(xué)生自己去執(zhí)行是不可能的。做為班主任，要加強(qiáng)監(jiān)督，讓制度真正落到實(shí)處。實(shí)行賞罰分明，讓學(xué)生明白，自己需要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，制度面前人人平等。
�。ㄈ�(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)的班集體
班主任在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的主體地位。要多與學(xué)生交流，讓每位同學(xué)都能參與到班級(jí)的管理中去，都有展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。
（四）對(duì)學(xué)生保持耐心，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系
只有教不好的老師，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學(xué)生，班主任也應(yīng)該對(duì)他們多些耐心、多些關(guān)注。班主任要及時(shí)與學(xué)生的父母進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)心他們，感化他們。班主任要關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不能因?yàn)橐恍⿲W(xué)生身上的不良嗜好就放棄他們。
三、結(jié)語(yǔ)
作為一名教師，要根據(jù)時(shí)代的變化對(duì)班級(jí)管理的模式進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)耐心、真心、愛(ài)心，教育和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。當(dāng)下教育要求的不僅僅是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的.掌握，更在乎的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要不斷挖掘?qū)W生的潛力，讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第三篇:小學(xué)班級(jí)管理策略探討
在日常學(xué)習(xí)中我們可以看到，有些班級(jí)的學(xué)生在認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，而有些班級(jí)的學(xué)生卻在打鬧嬉戲，這二者的區(qū)別就在于班風(fēng)不同，而班風(fēng)的好壞一般跟班主任管理班級(jí)的方法有很大的關(guān)系。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)風(fēng)氣發(fā)生了變化，學(xué)生的思想也隨之發(fā)生了改變，那么該如何正確引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要班主任加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理。如何在這個(gè)千變?nèi)f化的環(huán)境中培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才，這就體現(xiàn)了教師進(jìn)行班級(jí)管理的重要性和必要性。為此，本文主要針對(duì)如何有效實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理的策略進(jìn)行了探究。
一、細(xì)心做好每一件事
教師想要管理好一個(gè)班級(jí)，除了需要制定一系列的規(guī)章制度外，還需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，即從學(xué)生自身的情況出發(fā)，讓學(xué)生切身體會(huì)，從而潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，達(dá)到更好地管理班級(jí)的目標(biāo)。每一位教師都應(yīng)該積極以身作則，嚴(yán)于律己，只有這樣才可以給學(xué)生一種良好的影響，做起事來(lái)才更加得心應(yīng)手。在做事的過(guò)程中，教師應(yīng)該表里如一、言行一致，只有這樣才可以讓學(xué)生信服，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這在根本上也有利于教師更好地管理班級(jí)。
二、關(guān)注每一位學(xué)生
對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，想要管理好班級(jí)，首先就需要了解、關(guān)心和用心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，做到真正地關(guān)注每一位學(xué)生。為此，教師需要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，積極地了解學(xué)生的心理。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是有缺點(diǎn)的，有時(shí)候也會(huì)犯錯(cuò)的，所以，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生的人格，就算是需要嚴(yán)重批評(píng)的學(xué)生，教師也要因人而異，注重時(shí)間與地點(diǎn)，不要夸張，要耐心地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題與建議，教師需要積極思考，如果有合理性就需要借鑒，并且給予學(xué)生肯定；如果學(xué)生的觀念存在偏差，那就需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生改進(jìn)。教師應(yīng)該和學(xué)生平等相處，經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中來(lái)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的心理變化，與學(xué)生坦誠(chéng)相見(jiàn)，這樣比直接把結(jié)果告訴學(xué)生要好得多。
三、關(guān)心每一位學(xué)生
教師應(yīng)該用心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，對(duì)待每一位學(xué)生都應(yīng)該公平、公正，不可以以成績(jī)論人，特別是對(duì)待那些學(xué)困生，教師需要耐心指導(dǎo)。雖然教師不可能將全部精力用在每一位學(xué)生身上，但是，教師需要在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中充分挖掘每一位學(xué)生的潛力，從而發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
四、讓班干部參與班級(jí)管理
教師不僅要授課，還要管理好班級(jí)，難免會(huì)有疲勞的情況發(fā)生，所以就有可能在很多方面把握得不太好，甚至?xí)霈F(xiàn)班級(jí)管理措施不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，這樣有可能會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。這樣一來(lái)，就需要選出一支高效可行的班干部隊(duì)伍來(lái)協(xié)助教師管理班級(jí)。在平時(shí)管理班級(jí)時(shí)，班干部是教師的得力助手。因此，在選舉班干部時(shí)，一定要公平、公正、公開(kāi)，千萬(wàn)不能由教師點(diǎn)名任命，這樣既不能服眾，也不利于教師管理每一個(gè)班干部。在選出班干部以后，教師需要明確每一個(gè)班干部的主要職責(zé)，達(dá)到各負(fù)其責(zé)又協(xié)調(diào)合作，共同管理好整個(gè)班級(jí)。最重要的是，教師需要信任每一位班干部，放手讓他們?nèi)ス芾�，給予正確的鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芾�，如何提高班里的學(xué)習(xí)氣氛。這樣，教師就可以抽出更多的時(shí)間去鉆研教材，從而傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，有效提高課堂教學(xué)水平。
五、多留心，多觀察
一個(gè)班級(jí)有很多人，但是每一個(gè)人都有每一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。這就需要教師平時(shí)多留心、多觀察，以便掌握每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師應(yīng)注意捕捉他們的閃光點(diǎn)，因材施教，以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。因此，教師需要多留意學(xué)生的情況，使學(xué)生在自己感興趣的方面更加主動(dòng)積極，使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，盡可能取得更好的成績(jī)。
六、結(jié)語(yǔ)
作為教師應(yīng)該提高自身的品質(zhì)，從而更好地影響學(xué)生、感化學(xué)生、鼓舞學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是班級(jí)管理的核心，在良好班風(fēng)的形成、學(xué)生的全面發(fā)展等方面起到了至關(guān)重要的作用。一個(gè)班級(jí)要想得到更好的發(fā)展，就需要學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。想要學(xué)生在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)社會(huì)有用，教師就必須抓住愛(ài)、勤、導(dǎo)三個(gè)要素，積極引導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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班級(jí)管理論文13
摘要：班級(jí)管理是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，班級(jí)管理水平的高低優(yōu)劣不僅直接影響到學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，也直接影響到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。分析傳統(tǒng)班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)，并從決策、監(jiān)督和反饋三個(gè)方面提出學(xué)生為本的班級(jí)管理的新模式，旨在為班級(jí)管理工作提供可行的方法借鑒。
關(guān)鍵詞：學(xué)生為主；班級(jí)管理；新模式
班級(jí)是學(xué)校教育、管理的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制為基本職能的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，已不能適應(yīng)新的形勢(shì)。[1]因此，應(yīng)探索班級(jí)管理的新模式。
一、傳統(tǒng)班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，教師處于中心地位，是班級(jí)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和規(guī)則制定者，這樣的管理模式弊端顯而易見(jiàn)。第一，教師的權(quán)威地位會(huì)給學(xué)生造成心理壓力。班主任高高在上，幾乎所有的班級(jí)管理工作都由班主任和班干部進(jìn)行，學(xué)生不敢表達(dá)個(gè)人的想法，不敢提出建議，不利于班級(jí)的可持續(xù)發(fā)展。第二，教師的決策帶有一定的主觀性，忽視了學(xué)生的需求。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生都是被要求遵守管理者制定的規(guī)則，這些規(guī)則并沒(méi)有考慮到是否符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的內(nèi)心想法和主觀需求受到冷落。第三，班主任管理的事情多，增加了班主任的工作量，也使學(xué)生喪失了自我教育的機(jī)會(huì)。一個(gè)人的精力是有限的，如果一個(gè)教師對(duì)班級(jí)里大事小事都要管理，那他一定會(huì)忽視其他方面。在這樣的管理模式下，教師感到苦惱，學(xué)生的主體性缺失。因此，學(xué)生日益多元的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)教育的全面化推進(jìn)要求這種班級(jí)管理模式必須要改變。
二、班級(jí)管理新模式
著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育�！彼�，應(yīng)該改變教師的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)管理模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為本，讓每一位學(xué)生都參與到班級(jí)管理中。
�。ㄒ唬Q策新方法———小行政體
班級(jí)管理中決策的重要性不言而喻，教師一個(gè)人決策比較獨(dú)斷，學(xué)生每個(gè)人都決策難免重口難調(diào)，所以，我們可以采用一種決策方法———小行政體，具體實(shí)施方法如下：第一，設(shè)立不同的部門(mén)，如生活部、學(xué)習(xí)部、組織部、衛(wèi)生部、紀(jì)律部等。第二，全班所有的同學(xué)根據(jù)自己的意愿加入不同的部門(mén)，并選出部長(zhǎng)和副部長(zhǎng)。第三，當(dāng)需要決策某件事情時(shí)，所有部門(mén)內(nèi)部開(kāi)會(huì)討論，并給出部門(mén)的意見(jiàn)報(bào)告，然后根據(jù)部門(mén)意見(jiàn)匯總得出決策方案。第四，班內(nèi)討論并由教師審核。例如，要舉辦元旦晚會(huì)，組織部討論決定節(jié)目如何選擇，衛(wèi)生部決策晚會(huì)的值日安排，紀(jì)律部決策晚會(huì)的紀(jì)律管理，最后得出部門(mén)方案，和教師商量決定。在小行政體中，每位學(xué)生選擇自己喜歡的領(lǐng)域并發(fā)揮作用，提高了班級(jí)管理效率，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的管理能力。
�。ǘ┍O(jiān)督新方法———成長(zhǎng)銀行
在班級(jí)管理中，要充分利用學(xué)生這個(gè)資源而且當(dāng)學(xué)生成為自我管理者時(shí)，更能激發(fā)他們的自覺(jué)性。我們可以采取一種監(jiān)督的新方法———成長(zhǎng)銀行，具體實(shí)施方法如下：第一，在班級(jí)中開(kāi)設(shè)成長(zhǎng)銀行，每個(gè)人都有自己的賬戶，可以儲(chǔ)存成長(zhǎng)幣，也可以使用自己的成長(zhǎng)幣兌換心愿單。第二，成長(zhǎng)幣的獲取方法由集體商量，并通過(guò)前面介紹的決策方法“小行政體”來(lái)決定。如，紀(jì)律部決定一周之內(nèi)如果不違紀(jì)可以得幾個(gè)成長(zhǎng)幣，衛(wèi)生部決定一周衛(wèi)生最好的組得幾個(gè)成長(zhǎng)幣，組織部決定積極參加出黑板報(bào)可以得幾個(gè)成長(zhǎng)幣。做什么事獲得幾個(gè)成長(zhǎng)幣根據(jù)所做事的價(jià)值由同學(xué)們決定。第三，成長(zhǎng)幣可以兌換心愿單，如5個(gè)成長(zhǎng)幣可以兌換和教師談心一次。心愿單的項(xiàng)目由學(xué)生決定，教師審核，而且可以每月更新項(xiàng)目，兌換心愿單的事項(xiàng)需要幾個(gè)成長(zhǎng)幣也是先由學(xué)生定，教師審核。在這樣的監(jiān)督制度下，教師和班干部的強(qiáng)制性減少，更多的是學(xué)生積極完成任務(wù)兌換心愿。
（三）反饋新方法——班級(jí)信箱
班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題只靠教師去發(fā)現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們可以采取一種新方法來(lái)收集反饋信息———班級(jí)信箱。第一，在班級(jí)后面設(shè)置一個(gè)班級(jí)信箱，任何同學(xué)都可以投信。第二，投信內(nèi)容可以是對(duì)班級(jí)規(guī)章制度的建議，也可以是對(duì)某個(gè)現(xiàn)象的看法。可以寫(xiě)給班主任和任課教師，或者某個(gè)部門(mén)，也可以給某個(gè)同學(xué)。第三，確定每月的信箱管理員，可以用“成長(zhǎng)銀行”中獲得成長(zhǎng)幣的方法招募管理員，比如每月按時(shí)管理可以在月末獲得10個(gè)成長(zhǎng)幣。第四，對(duì)于收到的.信，管理員根據(jù)信函所要求的去向送到相應(yīng)人員手中。第五，在班會(huì)上討論相關(guān)問(wèn)題，或各部門(mén)各自開(kāi)會(huì)討論所涉及的問(wèn)題。這種新型反饋方式大大提高了學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，同時(shí)也為班級(jí)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。
三、班級(jí)管理新模式的積極作用
�。ㄒ唬┌嗉�(jí)管理效率顯著提高
班級(jí)管理需要一定的規(guī)范。班級(jí)團(tuán)體規(guī)范是班級(jí)團(tuán)體成員所共同擁有的認(rèn)知、態(tài)度、行為的持續(xù)的參照框架。班級(jí)有許多規(guī)定和規(guī)則，這些規(guī)定和規(guī)則只有成為多數(shù)成員的參照標(biāo)準(zhǔn)時(shí)才能成為規(guī)范。[2]在新型的管理模式下，決策、監(jiān)督和反饋大部分由學(xué)生進(jìn)行，大大提高了學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)范的認(rèn)可度，從而提高了管理效率。
�。ǘ⿲W(xué)生積極主動(dòng)性增強(qiáng)
在魏書(shū)生的班級(jí)管理中，凡是普通同學(xué)能做的事，普通班委不做；凡是普通班委能做的事，班長(zhǎng)不做；凡是班長(zhǎng)能做的事，班主任不做。[3]每個(gè)同學(xué)都有為班級(jí)、為學(xué)校、為集體做貢獻(xiàn)的欲望，新型管理模式下，教師充分尊重、信任每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄈ⿲W(xué)生的綜合素質(zhì)提升
在初中學(xué)生的成長(zhǎng)階段，重在良好習(xí)慣的養(yǎng)成和自信心的建立。新型班級(jí)管理中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本，每個(gè)同學(xué)都參與班級(jí)管理，大大增強(qiáng)了學(xué)生的民主參與感和責(zé)任感，鍛煉了溝通交流能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的管理能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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班級(jí)管理論文14
摘要：
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中至關(guān)重要，實(shí)施心理健康教育,不僅能增加學(xué)生全方位心理教育，也能優(yōu)化小學(xué)的班級(jí)管理。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或集體的教育，對(duì)小學(xué)生在心理健康、學(xué)習(xí)心理、自我認(rèn)知心理、日常生活心理四個(gè)方面進(jìn)行教育，引導(dǎo)心理異常的學(xué)生往心理健康方向發(fā)展，提升教師管理班級(jí)的能力，提高工作效率，從而優(yōu)化班級(jí)管理。
關(guān)鍵詞：
心理健康教育；小學(xué)班級(jí)管理；運(yùn)用
小學(xué)班級(jí)作為管理小學(xué)生的基礎(chǔ)單位具有非常重要的作用，而在班級(jí)管理中，班主任的工作至關(guān)重要。心理教育管理模式作為一種新型班級(jí)管理模式，能夠在潛移默化中對(duì)班級(jí)進(jìn)行高效管理。本文就小學(xué)班主任如何通過(guò)心理教育管理模式對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行討論，希望能夠?qū)πW(xué)班主任管理工作的開(kāi)展有所幫助。
一、在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)行心理健康教育的必要性
豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)為小學(xué)生的心理健康教育提供有利的契機(jī)，比如，運(yùn)動(dòng)會(huì)、節(jié)日匯演、演講比賽等，有助于優(yōu)化班級(jí)管理。通過(guò)班級(jí)集體活動(dòng)來(lái)教育學(xué)生，有利于形成團(tuán)結(jié)、互助、和諧、良好的、堅(jiān)強(qiáng)的班集體，是學(xué)生身心發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生的年齡所決定的。多姿多彩的集體活動(dòng)不但加強(qiáng)了學(xué)生間的交流，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)，而且為他們提供了鍛煉自己、表現(xiàn)自己、施展才華的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，在一定程度上滿足了學(xué)生的心理需求，從而使他們的學(xué)習(xí)、情感意志等心理品質(zhì)得到有益的培養(yǎng)。教師在班級(jí)管理的過(guò)程中要直接或間接地對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，班級(jí)是一個(gè)共同的集體，有著共同的奮斗目標(biāo)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的管理的'加強(qiáng)，從而，促進(jìn)學(xué)生積極思想情感的形成，引領(lǐng)著學(xué)生的心理往健康方向發(fā)展。
二、在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康教育的主要內(nèi)容
�。ㄒ唬┣楦薪逃�
小學(xué)教學(xué)階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀的重要階段，因此，這個(gè)階段班主任在班級(jí)管理中要重視情感教育，良好的情感教育能幫助小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，為進(jìn)一步開(kāi)展其他課程和提升班級(jí)管理效率奠定了基礎(chǔ)。在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)“因材施教”，切忌采用一刀切的方法，針對(duì)性格相對(duì)孤僻的學(xué)生要通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方法調(diào)動(dòng)這類學(xué)生參與集體活動(dòng)的積極性，并根據(jù)他們的特長(zhǎng)給予一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使他們形成自信，獲得自我認(rèn)同感，最終，促使學(xué)生健全人格得以形成。
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增加學(xué)習(xí)心理的教育，有助于小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、保持學(xué)習(xí)信心、營(yíng)造積極氛圍、培養(yǎng)抗挫能力，創(chuàng)造品學(xué)兼優(yōu)班級(jí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)能促使教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)揮出自己的水平。心理教育著重對(duì)班級(jí)進(jìn)行分階段管理，對(duì)學(xué)生成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要以突破教學(xué)、挑戰(zhàn)自我的方式進(jìn)行訓(xùn)練，而對(duì)“后進(jìn)生”則要幫助他們樹(shù)立信心，幫助他們從不會(huì)學(xué)、不愛(ài)學(xué)的困境中解脫出來(lái)。
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幫助學(xué)生形成正確的世界觀，培養(yǎng)、健康的自我認(rèn)知和自我觀念。使小學(xué)生逐漸形成自尊、自愛(ài)、自我約束的心理品質(zhì)，使他們?cè)诠芾砗米约旱耐瑫r(shí)約束或糾正其他同學(xué)的不良行為。充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中，為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)出自己力所能及的力量。
三、從心理角度實(shí)施班級(jí)管理途徑
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生視角分析問(wèn)題
通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，根據(jù)學(xué)生年齡，以學(xué)生的視角分析問(wèn)題，及時(shí)有效地幫助學(xué)生排除心理煩惱，緩解心理壓力，消除不良的情緒情感，矯正不良的思想觀念，以保證學(xué)生健康心理的正常發(fā)展。
�。ǘ┳鰧W(xué)生的知心朋友
班主任在班級(jí)中不僅是班級(jí)的管理者，還應(yīng)該做孩子們的守護(hù)者，知心的朋友，讓學(xué)生放下戒備和教師用心交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)般的溫暖和朋友間的親昵。不要將學(xué)生分成三六九等，戴有色眼鏡看待學(xué)生，如果學(xué)生之間發(fā)生矛盾，應(yīng)該認(rèn)真了解緣由，不要片面地袒護(hù)某一方，建立公平民主的班級(jí)管理制度，得到學(xué)生的認(rèn)可，做學(xué)生榜樣，從而達(dá)到心理教育引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的有序管理。
�。ㄈ┙⑿睦斫】刁A站
可以在學(xué)生感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)幫助。這也有助于教師更好地了解學(xué)生的實(shí)時(shí)心理動(dòng)態(tài)，構(gòu)建學(xué)生和教師心理溝通之間的橋梁，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂(lè)地成長(zhǎng)。以心理學(xué)角度實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)之情，不僅使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)管理自己，提高自主意識(shí)；而且還使他們正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中，為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)出自己力所能及的力量。而且他們主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中，可以讓他們的管理與教師的管理形成合力，從而優(yōu)化班級(jí)管理。
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班級(jí)管理論文15
摘要:在職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理中，如何界定和評(píng)價(jià)“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”是一個(gè)永恒的話題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無(wú)論從地域、學(xué)習(xí)能力、智力水平和家庭背景等方面與普通中學(xué)以及高中的學(xué)生都無(wú)法相提并論，所以評(píng)定中等職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生是合格還是優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。本文結(jié)合合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生的定義、作用以及班主任老師自己的實(shí)際工作經(jīng)歷，就如何運(yùn)用評(píng)定“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”這一方法加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)和管理提出了一些想法和建議。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；職業(yè)；合格學(xué)生；優(yōu)秀學(xué)生
一、“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”的定義
從廣義上來(lái)講，合格學(xué)生是指能夠完成學(xué)生應(yīng)該完成的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，且能德智體全面發(fā)展的學(xué)生；而優(yōu)秀學(xué)生則是在合格學(xué)生中的拔尖生，德智體等方面都能為大家做表率作用的學(xué)生。對(duì)于我們中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)點(diǎn)可能不同，但無(wú)外乎是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、非專業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在我們學(xué)校的的評(píng)價(jià)體系中更加注重學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)，在合格學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)定中，非專業(yè)能力和素質(zhì)占有很大一部分比例。
二、制定標(biāo)準(zhǔn)
第一，“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)定方法�！昂细駥W(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”的評(píng)定是對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)情況進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，實(shí)行扣分和加分制，基礎(chǔ)分制為100分，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行扣分和加分后的得分為該同學(xué)的最后考評(píng)成績(jī)，每周（一）公布一次，一個(gè)月（四周）的累計(jì)分值即該月評(píng)定成績(jī)。85-95分之間視為合格學(xué)生，85分以下視為不合格學(xué)生，95分以上視為優(yōu)秀學(xué)生。第二，“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)定細(xì)則。根據(jù)學(xué)生的日常行為和違規(guī)違紀(jì)行為出現(xiàn)的頻次制定扣分和加分的具體評(píng)定細(xì)則，以便在執(zhí)行的過(guò)程中進(jìn)行參考。
三、貫徹和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)制定出來(lái)了，每位同學(xué)也都對(duì)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)定細(xì)則進(jìn)行了學(xué)習(xí)，接下來(lái)就要進(jìn)行貫標(biāo)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)了。在我的班級(jí)管理中是如何進(jìn)行貫徹執(zhí)行的`呢？由班長(zhǎng)，副班長(zhǎng)，團(tuán)支部書(shū)記和生活委員輪流值周進(jìn)行考核計(jì)分匯總，每人負(fù)責(zé)第一，一周，將各班委（考勤員、紀(jì)律委員、體育委員等）和課代表及小組長(zhǎng)的扣分記錄進(jìn)行匯總，核算出每位同學(xué)本周的最后得分情況，并在每周一在班級(jí)的微信群和QQ群里公布上一周的考核結(jié)果，如果值班班長(zhǎng)不能按時(shí)完成任務(wù)則要扣值班班長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)。第二，由生活委員和班長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)值日衛(wèi)生方面的考核計(jì)分，出現(xiàn)問(wèn)題班長(zhǎng)和生活委員及小組長(zhǎng)連帶扣分。第三，由體育委員負(fù)責(zé)上課站隊(duì)，間操站隊(duì)，工服工鞋穿著方面的考核計(jì)分，出現(xiàn)問(wèn)題班長(zhǎng)和體委連帶扣分。第四，晨檢由考勤員負(fù)責(zé)考勤、病假和事假以及出入教室等情況的考核計(jì)分，出現(xiàn)問(wèn)題班長(zhǎng)和考勤員連帶扣分。由紀(jì)律委員負(fù)責(zé)檢查工服工鞋的穿著情況，出現(xiàn)問(wèn)題班長(zhǎng)和體委連帶扣分連帶扣分。第五，上課時(shí)有各科的課代表負(fù)責(zé)回答問(wèn)題，出入課堂，提交作業(yè)，睡覺(jué)和玩手機(jī)等情況的考核計(jì)分，出現(xiàn)問(wèn)題班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和課代表連帶扣分。
四、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)及公布
每周五所有班委、課代表和組長(zhǎng)將自己的考核記錄表匯總到值班班長(zhǎng)處，由值班班長(zhǎng)進(jìn)行最終統(tǒng)計(jì)，周一在班級(jí)的QQ群和微信群公布上一周的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，匯總表如表1。
五、存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施
在剛開(kāi)始執(zhí)行考核的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)整體分?jǐn)?shù)偏高或偏低的情況出現(xiàn)，這樣班主任老師就要及時(shí)的引導(dǎo)，加大考核力度，召集所有執(zhí)行班委開(kāi)會(huì)研討商定執(zhí)行力度和調(diào)整分值，使合格學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量控制在目標(biāo)比例之內(nèi)。出現(xiàn)評(píng)定分值整體偏高的原因主要是各班級(jí)干部和課代表沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行扣分原則，該扣分的地方?jīng)]有扣分，這時(shí)班主任老師一定要對(duì)相應(yīng)負(fù)責(zé)人嚴(yán)格要求，發(fā)揮連帶扣分功能，使其能夠達(dá)到預(yù)期的效果。還有的同學(xué)會(huì)鉆空子，例如某同學(xué)沒(méi)有正當(dāng)理由不到學(xué)校上課，正常應(yīng)該進(jìn)行請(qǐng)假，但他可能認(rèn)為我曠課1天也就扣5分，請(qǐng)假也要扣4分，還不如我多回答幾個(gè)問(wèn)題就能夠補(bǔ)回扣掉的分?jǐn)?shù)。所以班主任老師這時(shí)就要對(duì)事件扣分進(jìn)行修訂，如果不請(qǐng)假要加倍扣分等細(xì)則進(jìn)行彌補(bǔ)漏洞。
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