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幼兒園課程管理的實(shí)踐與思考
幼兒園的課程改革一直是幼教改革中的熱門話題和核心課題。在課改的熱潮中，存在著以下認(rèn)識(shí)上的偏差：①拿來(lái)主義。一些幼兒園為了趕時(shí)髦，不假思索地全盤照搬，而忽視地域性、本土性；②盲從心理。人云亦云，導(dǎo)致課程頻繁更換，教師無(wú)所適從；③急功近利，浮躁心理。有的幼兒園在轉(zhuǎn)瞬間就有了所謂的“園本課程”。然而真正的“園本課程”應(yīng)有其獨(dú)立的理論體系，在目標(biāo)、領(lǐng)域等方面都要考慮到教育的均衡性。
要想走出這些誤區(qū)，作為幼兒園的管理者，首先要具有清醒的頭腦，把握課改的方向和脈搏。一套質(zhì)量上乘的幼兒園課程，是課程專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師共同合作制定而成的。因此，對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，他的工作是引領(lǐng)教師如何創(chuàng)造性地運(yùn)用這些已初具推廣價(jià)值的文本課程，學(xué)會(huì)選擇和補(bǔ)充有品質(zhì)的教育資源，通過(guò)課程園本化的過(guò)程，使課程和教育活動(dòng)能在最大程度上適合自己的教育對(duì)象，做到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。下面，以我園的實(shí)踐為例來(lái)說(shuō)說(shuō)幼兒園園本課程的制定過(guò)程。
一、課程審議前
課程審議，這是我園一貫堅(jiān)持的課程管理方針。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》整合理念的引領(lǐng)下，我園啟用由南京師范大學(xué)出版、周兢老師編著的新教材《幼兒園活動(dòng)整合課程》。雖然新教材靈活度較大，但在使用時(shí)存在著地域、周邊環(huán)境等差別。所以，我們?cè)陂_展教育活動(dòng)前，采取先集體備課再回到個(gè)體反思的研討方式，對(duì)教材進(jìn)行深入研究。其具體操作方法是在每個(gè)主題實(shí)施前，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，以年級(jí)組為合作單位分組進(jìn)行課程審議。
雖說(shuō)課程審議在我園取得了一定的成效，但也存在著一些問(wèn)題。一是實(shí)際參與者少，經(jīng)常是教研組長(zhǎng)或一二位骨干教師唱主角，而多數(shù)教師只是以旁聽(tīng)者的身份參與，缺乏個(gè)人思考和見(jiàn)解。二是課程審議浮于表面，教師關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度安排，注重的是課案操作性強(qiáng)與否，而缺乏對(duì)課程資源深層次的審議與梳理。這就阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及園本化課程的建構(gòu)。為此，我們以“課程審議表”為主線(課程審議表附后)，對(duì)集體備課制度作了一些改革。
為了避免課程審議中只有幾個(gè)人發(fā)言的情況，我們要求每位教師在審議前預(yù)習(xí)教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找問(wèn)題，并及時(shí)做好記錄，供課程審議時(shí)一起交流探討。在此，我們擬通過(guò)“我的問(wèn)題”、“我的資源”、“環(huán)境預(yù)案”(見(jiàn)附表)三方面的填寫來(lái)敦促教師做好審議前的準(zhǔn)備。以此針對(duì)課案中存在的焦點(diǎn)問(wèn)題及困惑問(wèn)題展開討論，交流思想和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，把以往教學(xué)實(shí)踐中好的經(jīng)驗(yàn)與做法充實(shí)進(jìn)來(lái)，匯集團(tuán)體智慧。有了課程審議前的準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，教師在課程審議中自然“有話可談”，避免了盲目性和隨意性。
二、課程審議中
(一)程序安排
1.回顧總結(jié)上一主題，做好主題與主題間的銜接溝通。作為審議的開始環(huán)節(jié)，主要是圍繞最近實(shí)施過(guò)的主題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享與交流，如，各班比較成功的特色活動(dòng)、班級(jí)環(huán)境亮點(diǎn)以及具體教學(xué)情境中的疑難困惑問(wèn)題，等等。
2.分析當(dāng)前主題背景，結(jié)合“課程審議表”所收集的問(wèn)題展開研討，尋求同伴援助，有目的地對(duì)一些活動(dòng)進(jìn)行修改。實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)有些主題內(nèi)容比較空洞，應(yīng)予舍棄，或?qū)讉�(gè)活動(dòng)加以合并；有些主題可在原來(lái)基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，充分挖掘其教育價(jià)值，如根據(jù)現(xiàn)階段幼兒對(duì)“神六”的關(guān)注，我們?cè)凇翱蓯?ài)的祖國(guó)”這一主題中增加了“關(guān)注神六”系列活動(dòng)；有些主題可自行設(shè)計(jì)，以往實(shí)踐過(guò)的、操作性強(qiáng)的主題活動(dòng)可穿插進(jìn)來(lái)，如根據(jù)教師實(shí)踐的結(jié)果，中班穿插了主題活動(dòng)“變化的世界”，大班穿插的主題活動(dòng)“有用的報(bào)紙”，從而把具有本園特色的教育資源充實(shí)進(jìn)來(lái)，做到創(chuàng)造性地使用教材。
3.收集整理教育資源，由教研組長(zhǎng)協(xié)調(diào)分配，做好前期準(zhǔn)備。由于我們使用的課程文本的配套圖片、音像資料很少，雖然留給教師創(chuàng)造的空間，但也給教師們本已繁重的教學(xué)工作又增加了一定的難度。為了使課程順利開展，我們改變以往個(gè)別指派的分配式管理模式，在課程組長(zhǎng)的統(tǒng)一調(diào)配下，各班根據(jù)自身的資源優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)領(lǐng)取任務(wù)，共享教育資源。
4.環(huán)境預(yù)案設(shè)計(jì)。各班在審視的基礎(chǔ)上根據(jù)主題的核心內(nèi)容與要求，進(jìn)行環(huán)境預(yù)案的設(shè)計(jì)，通過(guò)豐富的主題環(huán)境讓幼兒充分體驗(yàn)和感受。兩位搭班教師共同商議、分工合作，輪流擔(dān)任環(huán)境的主要設(shè)計(jì)者。通過(guò)填寫環(huán)境預(yù)案，教師對(duì)整個(gè)主題環(huán)境作全局考慮，明確每個(gè)活動(dòng)中需要積累的作品及資源，以做到計(jì)劃在前、實(shí)施在后。
(二)形式安排
在課程審議的形式上，我們采用的方式方法是多種多樣的，如搭班教師間的班內(nèi)審議、班際審議、園際審議等等。就目前看，班際審議是最廣泛的一種形式，除了上述所說(shuō)的年級(jí)組之間的審議外，還有根據(jù)教師特長(zhǎng)開展的某一教學(xué)領(lǐng)域的組內(nèi)審議、基于課題研究的研究組內(nèi)審議等。在審議中，我們更多地借助年級(jí)組之間的群體力量，即交互式的現(xiàn)場(chǎng)觀摩開展反思研討活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，又達(dá)到互相交流、互相學(xué)習(xí)的目的。如大班年級(jí)組進(jìn)行課程審議時(shí)，我們組織小班、中班教研組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩；中班教研組開展活動(dòng)時(shí)，組織小班、大班教研組進(jìn)行觀摩。如果在審議中碰到有困惑、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，在本組內(nèi)教師又無(wú)法達(dá)成共識(shí)的時(shí)候，我們便尋求同伴的援助，請(qǐng)組外觀摩教師參與進(jìn)來(lái)，共同尋找解決問(wèn)題的策略。這樣，通過(guò)循環(huán)式的交流互動(dòng)，教師不斷變換著角色，時(shí)而是組織者，時(shí)而是聆聽(tīng)者，時(shí)而是合作者，也加強(qiáng)了不同年齡階段課程之間的銜接。以下是一則關(guān)于中班課程審議—主題活動(dòng)“商店”中的案例片段。
問(wèn)題聚焦：活動(dòng)“逛超市”中，在班容量比較大的情況下，如何讓幼兒體驗(yàn)用10元錢到超市進(jìn)行購(gòu)物?
過(guò)程實(shí)錄：
教師A：外出參觀涉及的安全因素較多，可采用游戲的方式，預(yù)先在活動(dòng)室內(nèi)布置場(chǎng)景，每樣商品上標(biāo)好價(jià)格，然后用制作的貨幣進(jìn)行購(gòu)物。
教師B：游戲的形式固然很好，但有時(shí)游戲無(wú)法代替現(xiàn)實(shí)的生活，例如，商品上的商標(biāo)、條形碼的認(rèn)識(shí)必須到實(shí)地參觀后才有所認(rèn)知。
教師A：可采用分組的形式，把班內(nèi)幼兒分成兩大組，這樣可以相應(yīng)減少人數(shù)。
教師B：采用分組的形式很好，雖說(shuō)對(duì)教師而言工作量是增加了，但很好解決了人數(shù)問(wèn)題，不過(guò)前面提到了安全問(wèn)題，例如乘車、上電梯等，該如何解決?況且考慮了安全問(wèn)題，教師能兼顧教育的內(nèi)容嗎?例如活動(dòng)中的講解、幼兒的記錄等。
組外援助：關(guān)于安全問(wèn)題，教師可尋求家長(zhǎng)援助，事先聯(lián)系幾位熱心家長(zhǎng)，最好是有一定文化層次的，讓家長(zhǎng)了解本次活動(dòng)的教育目的及教育程序，便于活動(dòng)中的管理和指導(dǎo)；關(guān)于指導(dǎo)問(wèn)題，一方面讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，另一方面為避免活動(dòng)中指導(dǎo)的不足，教師可把活動(dòng)的全過(guò)程拍攝下來(lái)，回來(lái)后再和幼兒一起進(jìn)行回憶講述，并讓幼兒做有關(guān)記錄。
上述案例可見(jiàn)，隨著討論的深入，教師的經(jīng)驗(yàn)由點(diǎn)滴、零碎逐漸趨向成熟、系統(tǒng)，并最終達(dá)成共識(shí)。在這樣的研討活動(dòng)中，大家以開放的心態(tài)取長(zhǎng)補(bǔ)短，以共同的目標(biāo)全力以赴，一種相互尊重、相互欣賞、相互支持的研究氛圍正在我園日漸形成。
三、課程審議后
通過(guò)集體審議的群體反思后，教師最終還需回到個(gè)體反思。教師在課程審議后要對(duì)審議中所獲得的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真回顧和梳理，填寫好課程審議表的“解決策略”一欄(見(jiàn)附表)，進(jìn)一步明晰問(wèn)題，通過(guò)同伴援助找到解決問(wèn)題的策略，并最終形成個(gè)人觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再?gòu)母髯缘慕?jīng)驗(yàn)和視角出發(fā)把握教材，對(duì)教材進(jìn)行深人研究。根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深人修改，明確增減的理由，從而做到創(chuàng)造性地使用教材。在備課管理上，我們根據(jù)不同層面的教師提出不同的要求，分別實(shí)行“全放權(quán)”、“半放權(quán)”、“部分放權(quán)”的管理策略，即年輕教師備詳案，有經(jīng)驗(yàn)的教師備簡(jiǎn)案，骨干教師精備一科，使年輕教師在訓(xùn)練中儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)、嶄露頭角，骨干教師在鉆研中游刃有余、凸顯教學(xué)風(fēng)格。
不難看出，我們?cè)O(shè)計(jì)此“課程審議表”的初衷就是為了做好課程審議前、課程審議中、課程審議后三環(huán)節(jié)的落實(shí)。在這一過(guò)程中，教師們建立起民主、平等的研討、對(duì)話模式，建立起開放、互動(dòng)的教科研管理體制�？梢哉f(shuō)，課程審議為教師營(yíng)造了一個(gè)“相互支撐”的環(huán)境，通過(guò)群體之間的相互學(xué)習(xí)、合作、支持、溝通，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教育理念、行為進(jìn)行反思，促進(jìn)其提高。
每一套課程都不是盡善盡美的，關(guān)鍵在于幼兒園管理者要以從容的心態(tài)、審視的眼光來(lái)看待每一套課程，深入領(lǐng)會(huì)其特有的課程內(nèi)涵，并堅(jiān)持不懈地深入鉆研，讓每一位教師都能在課程中找到自己的位置，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)園所的特色發(fā)展和教師個(gè)人風(fēng)格的凸顯。
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