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淺談現(xiàn)代學(xué)校管理走向人性化的策略論文（通用7篇）
在學(xué)習(xí)和工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是我們對某個問題進(jìn)行深入研究的文章。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編收集整理的淺談現(xiàn)代學(xué)校管理走向人性化的策略論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺談現(xiàn)代學(xué)校管理走向人性化的策略論文 篇1
師者所以傳道授業(yè)解惑也，學(xué)校工作的特殊性，決定了學(xué)校招聘用人時的細(xì)致性，在最一開始就要嚴(yán)格把關(guān)。應(yīng)該試著廣泛通過心理測量來求得對人的深入了解。目前有相當(dāng)多的各類心理量表，比較突出的如《明尼蘇達(dá)人格測驗》、《16PF》、《氣質(zhì)量表》等。把測量結(jié)果并入能力、專長，一起作為錄用的依據(jù)，是可取的。是否具有教師的心理素質(zhì)，對于以后的教育工作有著深刻地影響。
人性化管理，要求樹立正確的管理觀念，重視對教師的管理。在一個組織內(nèi)，每個人的成長和創(chuàng)造力的發(fā)揮與這個組織的產(chǎn)品或者服務(wù)質(zhì)量以至整個組織的健康發(fā)展都密切相關(guān)。這在學(xué)校管理中更為突出。從這一角度出發(fā)，需要做到一下幾點：
第一，采用靈活的管理制度，激發(fā)教師的潛能。以前的激勵措施僅僅限于物質(zhì)上的，諸如工資、獎金等，而隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們追求的已經(jīng)不僅僅是生理和安全的需要，更多的是尊重、是歸屬、是自我實現(xiàn)、是發(fā)揮自我的潛力。采用因人而異的管理方式是一個有效措施。對于年輕的教師，他們正處于精力旺盛、創(chuàng)造力豐富的階段，賦予他們有挑戰(zhàn)性的工作會提高他們的工作熱情。尤其是剛畢業(yè)的學(xué)生，如果他們確實優(yōu)秀，一定要及時給予肯定。特別是在薪酬方面，需要打破舊觀念。如果，僅僅是因為沒有工作經(jīng)驗或是工作經(jīng)驗少而給與較低的工資，很容易挫敗優(yōu)秀員工的自信心。在他們看來，優(yōu)厚的酬勞更具有吸引力，這會增強(qiáng)他們的歸屬感，這也是學(xué)校留住優(yōu)秀人才的方法之一。
年輕教師接受能力強(qiáng)，應(yīng)該加強(qiáng)對他們的培訓(xùn)，派他們外出參觀學(xué)習(xí)，這同時也是調(diào)動工作積極性、使工作豐富化的手段。對于年齡較大的教師，應(yīng)該采取“靈活”的退休制度，即實際的退休年齡是取決于員工的工作績效，而不與固定年齡掛鉤。學(xué)校不同于企業(yè)，年齡大、資格老的教師在育人方面，有著自己獨(dú)特的經(jīng)驗，這些都是實踐而來，有理有據(jù)的。忽視老教師，就是埋沒了一部分人才，而且還造成學(xué)校養(yǎng)活一批閑散人員。而“靈活”的退休制度，為老齡員工提供了繼續(xù)發(fā)揮才能的機(jī)會。對于中間年齡段的教師，他們不僅有一定的工作經(jīng)驗，而且也是施展才能的頂峰時刻，他們中有一些可能已經(jīng)成為學(xué)校的中高層管理人員。在工作范圍內(nèi)，實行工作輪換以實現(xiàn)工作的豐富化。如在中小學(xué)可以采用走循環(huán)的方式，讓任課老師把某個班一直帶到小學(xué)畢業(yè)或中學(xué)畢業(yè)，從而避免了一直教一個年級的枯燥性。
總之，對人的管理需要“求同存異”，總的方面，要有一套統(tǒng)一的管理制度，有章可循，但是對待具體人群還要具體分析。
第二，實現(xiàn)有效的溝通。在學(xué)校內(nèi)部，為學(xué)校所有成員間的溝通；在學(xué)校外部，是學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會的溝通。
在學(xué)校內(nèi)部，校長作為學(xué)校的第一領(lǐng)導(dǎo)人，肩負(fù)著用清晰的語言指引教師把工作做得更好的責(zé)任，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的意見溝通，使各層管理者能理解校長的意圖，使每一位教職工能了解學(xué)校的工作目標(biāo)、宗旨和理念。在實踐方面，建立各種會議制度，包括建立教代會例會制度，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與教職工的意見溝通；實行年級主任與教研組長同時參加的教學(xué)管理工作例會制度，實現(xiàn)在教學(xué)管理思路上的管理者群體的正式組織溝通；也可以向教師或?qū)W生發(fā)放問卷，了解學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)設(shè)施是否滿足教師、學(xué)生和教學(xué)的需要、了解教師的工作情況等，針對問卷情況，采取相應(yīng)的對策。
平行溝通也很重要，讓教職工相互了解彼此的工作性質(zhì)、特點、成績、困難等，有利于消除教職工因科室工作不同而產(chǎn)生的誤解和隔膜。其目的在于情感化管理。這就要注重人的內(nèi)心世界，根據(jù)情感的可塑性、傾向性和穩(wěn)定性等特征去進(jìn)行管理，其核心是激發(fā)教師的積極性，消除教師的消極情感。因此要建立固定的聽課制度，規(guī)定教師每學(xué)期的聽課節(jié)數(shù)。為避免僅為完成任務(wù)而聽課的情況，聽課后要積極組織討論會，評價并選出優(yōu)秀課、優(yōu)秀教師給予鼓勵。
需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校里也會存在非正式群體，領(lǐng)導(dǎo)要正確對待這類群體。在正式組織之中都有各種形式的非正式組織存在，二者常常相伴而存，相促而生。在管理上，不可以忽視非正式組織的作用。作為正式組織的領(lǐng)導(dǎo)者要重視它、正確對待它，了解這個群體心理，及時溝通。切不可置之不理，也不能不假思索地持有偏見。應(yīng)該把握這個群體的心理傾向，因勢利導(dǎo)，化弊為利，加以利用，使其更好地為實現(xiàn)正式組織目標(biāo)服務(wù)。
在學(xué)校外部，學(xué)校間應(yīng)該加強(qiáng)交流，互派教師參觀學(xué)習(xí)，探討管理經(jīng)驗。每學(xué)期組織家長會，甚至可以通過選家長代表參加學(xué)校管理工作會議的方式，增強(qiáng)學(xué)校與社會的溝通。
第三，教師參與學(xué)校管理，實現(xiàn)民主化管理。談到這一點，首先要提到的是體制問題。體制問題是我國學(xué)校教育與管理諸多弊端的表層原因，其根源在于行政權(quán)力主導(dǎo)的學(xué)校管理理念。行政權(quán)力主導(dǎo)，在學(xué)校管理中是相對于教師權(quán)力主導(dǎo)而言的，即行政權(quán)力泛化于學(xué)校管理的一切活動中，它具體表現(xiàn)為組織目標(biāo)的行政化，組織結(jié)構(gòu)的科層化以及決策的權(quán)威化，執(zhí)行的`程序化，控制的規(guī)范化，反饋的形式化，標(biāo)準(zhǔn)的行政指標(biāo)化。學(xué)校工作較為繁雜，龐大的組織中，某一層的領(lǐng)導(dǎo)者能了解到的情況也是有限的，這會延長信息傳達(dá)時間，也必然會造成工作效率低下，形成尾大不掉的局面。
在現(xiàn)代管理理論的指導(dǎo)下，這種高度集權(quán)的管理方式很顯然是不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的。合理分權(quán)的教師權(quán)利主導(dǎo)，則順應(yīng)了知識經(jīng)濟(jì)時代，教育及其管理的發(fā)展趨勢。它具體表現(xiàn)為組織目標(biāo)的教育化和學(xué)術(shù)化，組織結(jié)構(gòu)的扁平化，決策的團(tuán)體化，執(zhí)行的自主化，控制的靈活化，反饋與標(biāo)準(zhǔn)的多元化。有調(diào)查研究表明：從教師總體看，一般是精神需要居第一位，社會需要居第二位，物質(zhì)需要居第三位。而精神需要主要包括自我實現(xiàn)的需要、參與的需要以及榮譽(yù)激勵的需要；社會需要主要包括良好的工作環(huán)境，和諧的人際關(guān)系的需要等等。由此看出，教師較高的素養(yǎng)，形成了他們對于自我管理和參與管理有較高的要求，教師權(quán)利主導(dǎo)也應(yīng)運(yùn)而生，符合這一條件。
教師權(quán)利主導(dǎo)實現(xiàn)了廣泛管理，適當(dāng)放權(quán)使管理者能夠看到學(xué)校的各個層面，從而集思廣益，加快了信息傳遞和辦事效率。對學(xué)生來說，教師的言行對他們有極大的影響。過分權(quán)威和專制的管理方式，容易引起教師的抵觸和逆反心理，教師也勢必會將這一情緒帶進(jìn)課堂，從而影響教學(xué)質(zhì)量�，F(xiàn)今，對學(xué)校教育的評價，仍然集中在學(xué)校的升學(xué)率上，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，便成了決定教師的職稱評定、獎金以及職位升遷的籌碼。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向必然導(dǎo)致學(xué)校、教師、學(xué)生與家長都圍著考試和升學(xué)轉(zhuǎn)，致使素質(zhì)教育在實際中難以有效推行。再次，在行政權(quán)力主導(dǎo)下，教師主體意識很難得到體現(xiàn)，敬業(yè)精神也會受到制約，更為嚴(yán)重的是教師一旦多了一層“官本位”的價值訴求，是與教師教書育人的價值追求是背道而馳的，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校教育的異化。
因此，要廢除學(xué)校行政級別，建立新的學(xué)校管理體制。改革現(xiàn)行的校長負(fù)責(zé)制，把全體教職工按職能劃分為小組，小組各盡其職。各小組要有自己的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人實行任期制。決策委員會就由各小組負(fù)責(zé)人組成，
校長是這個委員會的主席，他是執(zhí)行決策的最高專職人員，但絕不是以校長為本，他只有一部分決策權(quán)，決策時需要組員各抒己見，集思廣益。同時，還要設(shè)立監(jiān)督委員會，對整個決策委員會進(jìn)行監(jiān)督，及時提出意見和批評。在此之上，還要改革學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)扁平化。要弱化中間層次，縮短信息傳遞過程。我們的思路是：學(xué)校行政人員均由各組組長兼任，依靠教師治校，充分保證教師的主體地位和教師權(quán)力的主導(dǎo)地位。特別要指出的是，組長不是行政權(quán)力者，而是傳達(dá)決策者，組長的作用更多的是依靠人格魅力使團(tuán)隊形成凝聚力，從而協(xié)調(diào)各組成員和睦相處、學(xué)習(xí)和工作。這種組織結(jié)構(gòu)達(dá)到了精簡機(jī)構(gòu)，減裁冗員的目標(biāo)。在學(xué)校評價和教學(xué)質(zhì)量評價方面，目前，考試成績?nèi)允呛饬康奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。這一手段長久以來一直占有主導(dǎo)地位，所以要逐步取消這一行政指標(biāo)評價制度，逐漸降低考試和升學(xué)率在評價學(xué)校中的權(quán)重，建立學(xué)校內(nèi)部評價制度和民間教育評價機(jī)構(gòu)等靈活的評價方式，給教師松綁，也給學(xué)生松綁。
要給學(xué)生一杯水,教師得有一桶水，而且至少是一桶水。只有教師得到全面發(fā)展，學(xué)生才能更健康的成長。任何一種學(xué)校管理理念從理論到實踐都需要經(jīng)過相當(dāng)長的歷史過程，人性化管理也并不意味著對以前管理模式的完全否定，改革意味著向更好的方向發(fā)展，努力在學(xué)校形成一種嚴(yán)肅活潑、民主平等的氣氛，切實實現(xiàn)學(xué)校管理的人性化目標(biāo)。
淺談現(xiàn)代學(xué)校管理走向人性化的策略論文 篇2
一、校長應(yīng)具備的素質(zhì)
在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，校長只有站在教師前列，用自己的行動帶領(lǐng)教師為實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)而努力，才能真正起到指揮的作用。在學(xué)校的許多集體活動中，雖有明確的目標(biāo)任務(wù)，但因教師的個體的才能、理解能力、悟性、工作態(tài)度、性格、作用、地位等不同，加上外部因素的干擾，教師之間在思想上會發(fā)生分歧，行動上會出現(xiàn)誤差，這就需要校長來協(xié)調(diào)各種關(guān)系和活動，采取提前打招呼、互通情報、集體協(xié)商、個別微調(diào)等手段，把大家團(tuán)結(jié)起來，顯現(xiàn)個體實力，凸現(xiàn)整體合力,通過有效的精神鼓勵、物質(zhì)刺激，激發(fā)教師的工作熱情，創(chuàng)造性地開展工作，朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。
二、校長要抓關(guān)鍵管大事
1.抓好班子建設(shè)
以德服人，以身立教是做好校長工作的前提。在班子建設(shè)中，校長身體力行，率先垂范，會起到粘合劑和催化劑的功效，當(dāng)然，除自身的榜樣、領(lǐng)頭作用外，還要堅持幾個原則：一是統(tǒng)攬而不包攬。要相信領(lǐng)導(dǎo)班子的每一個成員都是優(yōu)秀的，相信他們都有追求成功、努力實現(xiàn)自身價值、建功立業(yè)的愿望和信心，讓他們有充分展示才華的“用武之地”。尤其要重視發(fā)揮他們的職能作用，有事共商、有難同當(dāng)，無論做什么事，都認(rèn)真聽取他們的意見或建議，在協(xié)商一致、統(tǒng)一部署的基礎(chǔ)上，真誠地支持他們大膽去干、去闖。二是“拍手”而不“伸手”。事實上，每一個班子成員都不愿意落后，都想把自己的工作做好，也確實為之付出辛勤勞動，做出最大努力。然而，他們都想得到上級的肯定、信任，即使最終結(jié)果不盡如人意，他們也會內(nèi)疚、自責(zé)。因此，校長應(yīng)多拍手稱贊，少指責(zé)訓(xùn)斥，用放大鏡看優(yōu)點。三是參與而不干預(yù)。這也是信任人、尊重人的要求。對于班子成員具體負(fù)責(zé)的工作、活動，只要不犯原則性錯誤，就讓他們大膽去做，因為各有各的方法，各有各的策略，即使有所偏差或挫折，他們也會得到磨煉。校長還應(yīng)積極參與他們的工作、活動，該做什么做什么，這也是對他們工作的最大支持。四是公選而不任免。改革學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)單一的任免制，實行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)公開選拔，建立“能上能下、能進(jìn)能出”的用人新機(jī)制，真正把以德育人，以身立教，績效顯著，贏得學(xué)生、教師、家長認(rèn)可和贊譽(yù)，懂教學(xué)，能管理的優(yōu)秀人才選拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位上來，嚴(yán)格執(zhí)行動態(tài)任期目標(biāo)管理。
2.抓好教師隊伍建設(shè)
一個明智的校長都會想方設(shè)法加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，努力提高教師的整體素質(zhì)，一是讓新教師在最短的時間內(nèi)了解領(lǐng)導(dǎo)班子的性格、思路、辦事風(fēng)格；校長以最直接的方式了解新教師；使他們盡快熟悉學(xué)校各部門及相關(guān)人員；讓新教師在競爭的氛圍里成長。二是認(rèn)真做好教師繼續(xù)教育工作。三是鼓勵教師努力提高學(xué)歷層次。四是加大教育科研力度，培養(yǎng)研究型教師，如校校有小課題研究。五是扎實抓好校本培訓(xùn)，即“三促、四帶（代）、五關(guān)、六個一”的落實。“三促”：以考促學(xué)，以評促教，以賽促練�！八膸Вù保旱湫鸵�，以點帶面；結(jié)隊幫扶，以老帶新；跟蹤指導(dǎo)，以問代訓(xùn)；創(chuàng)造機(jī)會，以學(xué)代獎。“五關(guān)”：青年教師3~5年內(nèi)必須過思想品德關(guān)、教學(xué)技能關(guān)、教材教法關(guān)、教育管理關(guān)、教育科研關(guān)�！傲鶄�一”：上好每一節(jié)常態(tài)課、研究課、示范課、實驗展示課、匯報課、競賽課等六個一活動。六是堅持“走出去、請進(jìn)來”兩條腿走路，舉學(xué)校之財力，千方百計為教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、展示提供平臺，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，如中心校每年舉行的.骨干教師教學(xué)風(fēng)采展示活動；帶領(lǐng)骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高。七是加快學(xué)科帶頭人、骨干教師的選拔、培養(yǎng)工作，使更多的教師朝著“合格→新秀→能手→骨干→名師”的目標(biāo)去努力，樹立“爭當(dāng)教育家、不做教書匠”的遠(yuǎn)大理想。
3.做好安全防范工作
校長要從“講政治、講大局、保穩(wěn)定、促發(fā)展”的高度，牢固樹立“安全無小事”、“校長是學(xué)校安全的第一責(zé)任人”的危機(jī)防范意識，切實做好學(xué)校安全防范的組織領(lǐng)導(dǎo)、建章立制、計劃實施、檢查落實、總結(jié)完善、獎懲、激勵等工作。勤防勤治，縱橫聯(lián)動，念好“五字經(jīng)”：一是抓好一個“防”字。學(xué)校要始終堅持“預(yù)防為主”的原則，樹立防范重于治理的觀念，在“防”字上下功夫。健全組織，完善制度，明確責(zé)任，措施有力，落實到位，賞罰分明。二是落實一個“查”字。有了防范措施，并不可高枕無憂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是校長，要高度重視監(jiān)督檢查做好“三查”。查崗：對門崗，主要樓道安全崗，校內(nèi)巡視崗，值周教師，紅領(lǐng)巾監(jiān)督等要不定時檢查、落實；查隱患：每周一，校長親自檢查各項活動安全工作的落實情況，發(fā)現(xiàn)食堂、校舍、小賣部、學(xué)生活動中出現(xiàn)的隱患，及時處理和上報；查思想：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入師生之中，了解班主任、科任教師對學(xué)生法制、安全工作的管理情況，促進(jìn)安全工作嚴(yán)謹(jǐn)。三是堅持一個“講”字。安全工作是一個長期的工作，并非一朝一夕的事。為了讓師生牢固樹立法制、安全觀念，從領(lǐng)導(dǎo)到教師要堅持三“講”：講要求、講事例、講制度。在教職工大會上講、在周一晨會上講、在班會上講、在“媒體”上講。四是突出一個“快”字。凡是上級和學(xué)校安排的安全法制工作，都要及時解決，且在人力、財力、時間上予以優(yōu)先安排；發(fā)現(xiàn)問題、隱患必須及時解決和上報。五是立足一個“實”字�！皩崱笔锹鋵崳_實有效，起作用。凡是布置的工作，校長、安全專職人員和學(xué)校安全領(lǐng)導(dǎo)小組都要組織力量，認(rèn)真加以落實�？傊踩赜谔┥�、穩(wěn)定壓倒一切，學(xué)校安全工作要警鐘長鳴。
三、精于求精，完善自我
校長作為一個專業(yè)技術(shù)崗位，要不斷學(xué)習(xí)、研究，不斷汲取先進(jìn)的教育思想、辦學(xué)理念，才能讓自己永遠(yuǎn)處于一種發(fā)展的狀態(tài)，才能使自己不斷地去靠近理想中的人生境界。只有不斷學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，有充分的知識儲備，才能使自己與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐，逐步完善自我，達(dá)到校長專業(yè)化。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，校長要開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，提高人的創(chuàng)新意識，首先要成為創(chuàng)造型的校長、智慧型的校長。為此，校長要著眼時代要求，不斷提高自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，善于總結(jié)反思，始終站在教育改革的前沿，審視和規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的未來，工作遇到困難，不怕挫折，迎難而上；創(chuàng)新遇到風(fēng)險，不怕失敗，勇于承擔(dān)；基層有了難處，不怕麻煩，盡力解決；抵制歪風(fēng)邪氣，不怕得罪人，正氣凜然，真正成為一個較全面的領(lǐng)導(dǎo)者：品行正派、道德高尚的賢者；知識淵博、善于求索的智者；胸懷坦蕩、以人為本的仁者；勤政務(wù)實、技藝超群的管理高手；理念領(lǐng)先、精通業(yè)務(wù)的教學(xué)能手。
淺談現(xiàn)代學(xué)校管理走向人性化的策略論文 篇3
新課程呼喚管理的重新定位，要求學(xué)校管理理念和管理手段發(fā)生相應(yīng)的變革，創(chuàng)設(shè)有利于推進(jìn)課改進(jìn)程的氛圍。我校本是一所沒有文化積淀，設(shè)備簡陋，師資薄弱的二類完小，現(xiàn)提升為中心主校，與兄弟學(xué)校存有一定的差距，為了縮短差距，從我校的校情、生情出發(fā)，提出“一切為了人的發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅持“以教學(xué)為中心”以“教師的發(fā)展”和“學(xué)生的發(fā)展”為基點，在管理上“以師為本”，活動上“以生為本”，在深化教育改革，創(chuàng)新管理，體制等方面作了積極探索。
一、全面目標(biāo)計劃體系
學(xué)校的核心功能是保證和不斷改進(jìn)對學(xué)生及其相關(guān)消費(fèi)者的服務(wù)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生及其相關(guān)消費(fèi)者的需求、學(xué)生和未來對人才素質(zhì)的需求、國家方針與法令法規(guī)的要求，確定學(xué)校的辦學(xué)理念，它包括辦學(xué)宗旨、辦學(xué)方針、育人目標(biāo)、辦學(xué)特色、發(fā)展目標(biāo)、管理機(jī)制等部分。這些辦學(xué)理念如何轉(zhuǎn)化為可操作的管理行為，遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃如何轉(zhuǎn)化為各階段的具體目標(biāo)，關(guān)鍵要建立的目標(biāo)計劃體系。全面目標(biāo)計劃體系將學(xué)校近期、中期、長期發(fā)展規(guī)劃，分解轉(zhuǎn)化為學(xué)校各學(xué)年的目標(biāo)任務(wù)。據(jù)此學(xué)校制定學(xué)期工作計劃，各部門根據(jù)學(xué)校工作計劃制定部門工作計劃，直到具體崗位與個人。各層面的目標(biāo)具體全面，定性與定量相結(jié)合。工作計劃分層制定，分層審批，分層管理。總目標(biāo)指導(dǎo)分目標(biāo)，分目標(biāo)保證總目標(biāo)，構(gòu)成一個全面的目標(biāo)計劃體系，并圍繞目標(biāo)的實現(xiàn)展開一系列的管理活動。全面目標(biāo)計劃體系與傳統(tǒng)的計劃管理相比，其創(chuàng)新表現(xiàn)：
(1)多維測定，使目標(biāo)更具客觀性、可操作性。學(xué)校各項目標(biāo)是建立在對上一學(xué)年質(zhì)量、團(tuán)隊素質(zhì)、綜合效益的比較，部門之間質(zhì)量、效益的比較，與同業(yè)之間的比較，外部環(huán)境的變化等數(shù)據(jù)和情況認(rèn)真測定、的基礎(chǔ)上確定的。
(2)學(xué)校內(nèi)各級各類人員都參與目標(biāo)的制定和實施，根據(jù)學(xué)�？偰繕�(biāo)和上一級的目標(biāo)確定本崗目標(biāo)。
(3)從總目標(biāo)到分目標(biāo)全面而具體，目標(biāo)涉及學(xué)校各方面的主要工作，如在校生鞏固率指標(biāo)，學(xué)生家長滿意率指標(biāo)，中考指標(biāo)，高考指標(biāo)，德育指標(biāo)，各年級素質(zhì)教育指標(biāo)，學(xué)生安全指標(biāo)，教職工隊伍建設(shè)指標(biāo)，后勤服務(wù)工作指標(biāo)、成本控制指標(biāo)等。
(4)目標(biāo)時時處于受控狀態(tài)。一是對目標(biāo)的制定進(jìn)行評審，確�？偰繕�(biāo)的可操作性并能有效分解到部門和個人；二是對目標(biāo)的實施進(jìn)行監(jiān)控，把握各部門及個人目標(biāo)達(dá)成的趨勢，及時調(diào)整措施，確保目標(biāo)的達(dá)成；三是對目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行驗收。學(xué)校所有人員都要參與管理并以目標(biāo)來指導(dǎo)行為。學(xué)校各項工作、各部門、各崗位、各級各類人員的工作過程，都處于目標(biāo)計劃的指導(dǎo)之下。
二、質(zhì)量管理體系
目標(biāo)計劃體系建立之后，需要通過一系列組織精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、扎實的管理活動，引導(dǎo)教職工將目標(biāo)落到實處，落到管理的全過程，而不是將目標(biāo)束之高閣或秋后算帳。為此，學(xué)校需建立ISO9000質(zhì)量管理體系。
在國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用ISO9000尚無先例的情況下，我們借鑒其基本思想和管理模式，結(jié)合教育行業(yè)和學(xué)校管理的特點，在全國率先創(chuàng)造性地建立起了適用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)校質(zhì)量管理體系，這個過程的本身就是重大創(chuàng)新，突破了原有的教育思想觀念。該體系的主要特點是：
(1)建立起“教育是服務(wù)”的管理機(jī)制。教育被視為一種服務(wù)，傳統(tǒng)的受教育者學(xué)生及其家長、社會成為“消費(fèi)者”，學(xué)校的教職工成為內(nèi)部“消費(fèi)者”。學(xué)校對內(nèi)部消費(fèi)者需求的關(guān)注及其和諧成為滿足外部消費(fèi)者需求的保證。在這樣的視點下，學(xué)校關(guān)注滿足消費(fèi)者的利益與需求成為必須，學(xué)校對消費(fèi)者是一種服務(wù)關(guān)系成為必然。保證和不斷改進(jìn)對學(xué)生及其相關(guān)消費(fèi)者的服務(wù)成為學(xué)校的核心功能得到了確立。學(xué)生是學(xué)校的第一類消費(fèi)者，學(xué)校教育的“產(chǎn)品”，是學(xué)校生存、信譽(yù)的決定性因素，因而學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不斷提高的多元需求成為學(xué)校工作的聚焦點，受到全面的關(guān)注。這一管理體制的確立規(guī)范了學(xué)校、教師的教育服務(wù)行為。在教育教學(xué)、后勤等各項管理中，對如何確保以學(xué)生為中心，提出了基本要求，建立了學(xué)生、家長滿意度測評機(jī)制，把學(xué)生、家長滿意度作為衡量學(xué)校管理業(yè)績和各級各類人員業(yè)績的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)生的主體地位，得到了全面的強(qiáng)調(diào)。
(2)突出了“以人為本”的管理理念，盡一切可能關(guān)注人的需求成為學(xué)校管理工作的精髓。在全面關(guān)注學(xué)生與家長的需求，并使其確保得到落實的同時，注重發(fā)揮教職工的積極性，鼓勵教職工積極參與學(xué)校管理，在要求教職工努力達(dá)到體系中基本標(biāo)準(zhǔn)的同時，以制度鼓勵全員創(chuàng)新、創(chuàng)造性工作，不斷超越體系的要求，只有做得更好，而沒有最好。
(3)堅持全面、全員、全程管理。
一是對學(xué)校教育、教學(xué)、科研、行政、后勤工作全面進(jìn)行質(zhì)量設(shè)計并全部進(jìn)行質(zhì)量控制，緊扣教育教學(xué)這一學(xué)校的中心工作，將凡是質(zhì)量的因素都納入強(qiáng)化管理的范疇，基本實現(xiàn)了“凡事有準(zhǔn)則，凡事有負(fù)責(zé)，凡事有程序，凡事有監(jiān)督”。以此為前提，將質(zhì)量管理的重點向全體學(xué)生、學(xué)生的全面發(fā)展質(zhì)量以及教育、教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理傾斜。
二是把學(xué)校各級、各類人員都做為“服務(wù)網(wǎng)”、“質(zhì)量鏈”中的一環(huán)，強(qiáng)調(diào)全員參與和團(tuán)隊配合。同時強(qiáng)化全員的教育與培訓(xùn)，使學(xué)校每個部門、每個人員都有強(qiáng)烈的消費(fèi)者意識，服務(wù)意識，質(zhì)量意識，不斷提高服務(wù)水平。三是抓好過程管理。緊緊抓住教育、教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，過程的每個階段的質(zhì)量管理，以階段性目標(biāo)的達(dá)成保證高質(zhì)量結(jié)果的實現(xiàn)。注意對管理、教育、教學(xué)工作的各個層面，各個環(huán)節(jié)的“接口”進(jìn)行設(shè)計和質(zhì)量控制，以保證學(xué)校各項工作能緊緊圍繞著教育質(zhì)量目標(biāo)和諧、高效地開展。
(4)規(guī)范了對制度本身的管理。對各種文件的制定、審批、修改、印制、發(fā)放、保管、回收、銷毀等各環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格控制，保障了制度本身的有效性、完整性、嚴(yán)肅性。
(5)管理職責(zé)明確，流程清晰，規(guī)范具體，指導(dǎo)性與可操作性強(qiáng)。從校長直至每一個員工的崗位職責(zé)都建立了文件，使不同崗位人員都清楚有哪些職責(zé)和基本工作要求。每項工作都建立管理的流程，說明管理的`步驟和要求，在此基礎(chǔ)上，細(xì)化了工作規(guī)范。新入校的干部和教師通過、培訓(xùn)，能在短期迅速有效地開展工作。
(6)充分發(fā)揮了糾正與預(yù)防的功能。通過事前的預(yù)防，過程的檢查，事后的及時糾正等一系列制度，保障了各項工作的有效落實，使學(xué)校管理不斷持續(xù)提升。如通過強(qiáng)化學(xué)生安全管理，完善學(xué)生護(hù)導(dǎo)措施、安全教育措施、防火防爆防中毒措施、學(xué)校安全工作檢查制度等，確保了學(xué)生的安全。又如通過家校的溝通管理，既保障了家長能及時了解孩子在校情況學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，又保障了家長的意見能及時反饋到學(xué)校，得到及時解決，密切了家校關(guān)系。
(7)強(qiáng)化了監(jiān)督機(jī)制。通過內(nèi)部質(zhì)量審核，以科學(xué)有效的檢查原則、、步驟等，體現(xiàn)了檢查的客觀性。平時抽查與階段性檢查相結(jié)合，加強(qiáng)了對管理過程的監(jiān)視和測量。建立體系后申請認(rèn)證，外部檢查機(jī)構(gòu)必須對學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)全面的評審，通過認(rèn)證后每個學(xué)期來學(xué)校進(jìn)行評審，若評審不合格，將被取消認(rèn)證資格。這種外部驅(qū)動機(jī)制解決了“自己的刀不能削自己的把”的問題。既加大了監(jiān)督的力度，又增強(qiáng)了監(jiān)督的客觀性、公正性
三、全員業(yè)績考核體系
學(xué)校兩支隊伍建設(shè)（人力資源管理）始終是學(xué)校建設(shè)的根本，建立學(xué)校質(zhì)量管理體系有效解決了質(zhì)量的過程管理，從過程上保障了質(zhì)量，但沒能有效地解決管理中第一要素“人”的管理、評價與激勵，這是學(xué)校管理中的重中之重和難點所在。我們吸取國內(nèi)外人力資源管理的先進(jìn)思想和經(jīng)驗，創(chuàng)建了全員業(yè)績考評體系(TIP考核體系）。從對象上分，其包括團(tuán)隊考核、個人考核。從考核模塊上分，包括過程質(zhì)量、業(yè)績、職能素質(zhì)與表現(xiàn)考核。
該體系與傳統(tǒng)的考核制度相比，取得了重大突破，主要表現(xiàn)在：
(1)用系統(tǒng)的使人與事復(fù)合。傳統(tǒng)的考核管人的權(quán)力主要集中在人事部門，管事的權(quán)力則分散于各學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)身上，致使考核資訊相互脫節(jié)，學(xué)部和人事部門均難以獲得全面、完整的資訊，導(dǎo)致考核結(jié)果往往片面、主觀。
(2)用聯(lián)系的方法使團(tuán)隊、個人、業(yè)績成為整體。形成個人à團(tuán)隊à學(xué)校，緊緊圍繞質(zhì)量、效益的價值、利益導(dǎo)向，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，凝聚整體意識。
(3)用評價鏈貫通目標(biāo)à過程à結(jié)果，保障目標(biāo)的實現(xiàn)。
(4)用工作行為的過程，職能素質(zhì)、能力表現(xiàn)，業(yè)績的統(tǒng)一，促進(jìn)教職工綜合素質(zhì)的增值、創(chuàng)值，使學(xué)校目標(biāo)的可持續(xù)性提升更具保障。
(5)用激勵的機(jī)制，引導(dǎo)教職工發(fā)揮潛能，超越現(xiàn)行管理制度，不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造。
(6)用整合的思維，使考核的資源最大化共享，實現(xiàn)人力資源的綜合管理�？己说慕Y(jié)果成為教職工獎金、升降、培訓(xùn)、評優(yōu)、福利分配、去留的基本依據(jù)。
(7)用開放考核資訊的辦法，創(chuàng)造公開、公平的考核環(huán)境。上至校長下至教職工既是考核者，又是被考核者，考核的結(jié)果強(qiáng)調(diào)證據(jù)，考核的結(jié)論與被考核人見面，并允許申訴復(fù)議。
淺談現(xiàn)代學(xué)校管理走向人性化的策略論文 篇4
摘要：在學(xué)校教育中加強(qiáng)學(xué)生心理管理有其現(xiàn)實的意義，本文探討了學(xué)校教育中加強(qiáng)學(xué)生心理管理的必要性以及學(xué)生心理管理的內(nèi)容和方法。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；心理管理
伴隨著物質(zhì)生活水平的提高，學(xué)生的心理發(fā)展也有提前的趨勢，網(wǎng)絡(luò)、電視傳媒技術(shù)的發(fā)展帶來的各種思潮在時刻沖擊著他們的思想價值觀念。學(xué)校教育必須要適應(yīng)時代變化的需要，注重研究學(xué)生的心理，以心理活動規(guī)律為依據(jù)，加強(qiáng)對學(xué)生的心理管理。
一、學(xué)生心理管理的定義
學(xué)生心理管理是教學(xué)管理者或教師遵循事物發(fā)展與學(xué)生的心理發(fā)展的特點、規(guī)律，有意識、有目的地借助各種媒介，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其保持良好心態(tài)，提高其心理健康能力，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而實施的管理。學(xué)生心理管理包括學(xué)生個體心理管理和學(xué)生群體心理管理，個體心理管理主要針對個體差異，對學(xué)生的情緒、意志等方面加以管理；群體心理管理主要是從心理學(xué)角度，對學(xué)生人際關(guān)系、同伴影響等方面實施管理。
二、加強(qiáng)學(xué)生心理管理的必要性
1．加強(qiáng)心理管理是遵循學(xué)生心理變化規(guī)律的本質(zhì)要求。心理學(xué)認(rèn)為，人的行為是受其內(nèi)隱心理活動支配的，無論是個人還是群體的心理活動，都有自身的規(guī)律性�？茖W(xué)的心理管理強(qiáng)調(diào)的是真正理解學(xué)生的需要，通過對學(xué)生個體和群體心理研究，順其規(guī)律加以有效引導(dǎo)，讓他們的愿望、動機(jī)和教學(xué)進(jìn)程合拍，對提高教學(xué)必將起到事半功倍的效果。
2．加強(qiáng)心理管理是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要保證。如今學(xué)生的身體健康和心理健康被擺到了同等重要的地位，學(xué)生的心理健康水平得到更多教育者的關(guān)注。通過有效的心理管理，可以及時地把學(xué)生不良的、消極的心理因素，轉(zhuǎn)化為健康的、積極的心理因素，防患于未然，大大降低了各種潛在心理問題發(fā)生的概率。
3.加強(qiáng)心理管理是推進(jìn)我國教育改革的內(nèi)在需要。教育的改革與創(chuàng)新不僅在教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)編制等方面提出了全新的、更高的要求，而且對教學(xué)的管理方式和管理理念提出了新的挑戰(zhàn)。心理管理作為一種人性管理的新理念，開始逐漸受到重視。
三、加強(qiáng)學(xué)生心理管理的內(nèi)容和方法
1．情緒心理管理。情緒管理，就是用正確的方式、方法，探索自己的情緒，然后調(diào)整自己的情緒，理解自己的情緒，放松自己的情緒。調(diào)查表明，情緒處理不當(dāng)，缺乏情緒調(diào)適能力是學(xué)生經(jīng)常遇到的心理健康問題。
在學(xué)校教育中，加強(qiáng)學(xué)生情緒管理，可從以下幾個方面著手。第一，注重校園文化建設(shè)。比如多組織校園文娛活動，活躍和豐富學(xué)生在校期間課堂外的生活。因為遇到不良情緒時，最簡單的辦法就是“宣泄”，體育活動、歌唱活動、勞動等方式都為學(xué)員提供了適度釋放情緒的渠道。第二、增進(jìn)師生交流。學(xué)生在和教師良性互動必須建立在信任的基礎(chǔ)之上，鼓勵學(xué)生傾訴，表達(dá)自己的想法，促進(jìn)師生的互相了解。教師在談話中，多對學(xué)生做積極的引導(dǎo)與暗示，積極的暗示能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，令學(xué)生保持好的心情、樂觀的情緒和充足的自信。第三、普及心理健康教育。情緒的調(diào)適方法有很多，而學(xué)生由于視野和知識背景的局限性，想問題時容易走極端，陷入到不良情緒中。平時有意識的心理健康教育，比如分發(fā)圖文并茂的宣傳手冊，有利于學(xué)生掌握更多情緒自我調(diào)適的方法。
2．壓力心理管理。壓力管理即對個體面對的壓力進(jìn)行管理，具體可分成兩部分：一是針對壓力源本身進(jìn)行管理，二是對壓力造成的個體反應(yīng)進(jìn)行管理，即對情緒、行為及生理等方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行化解。
學(xué)生的壓力源雖然相對簡單，主要來自于課業(yè)壓力，家長和教師的期望和要求、學(xué)生的自我評價等，但壓力的強(qiáng)度卻一點也不小，對學(xué)生的壓力管理不容忽視。心理研究表明，壓力反應(yīng)產(chǎn)生與否，個體的個性以及其應(yīng)付能力是起重要作用的中介變量。壓力的強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率有密切聯(lián)系。學(xué)生感受到的壓力太小，便對學(xué)習(xí)持漠然態(tài)度，學(xué)習(xí)動力降低，學(xué)習(xí)效率自然不會高。然而壓力過大時，個體處于高度的緊張狀態(tài)，其注意和知覺的'范圍變得過于狹窄，反而限制了正�；顒�，從而使學(xué)習(xí)效率降低。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生個體的差異性，對那些自尊心強(qiáng)，對他人評價敏感的學(xué)生應(yīng)適度給壓，反之，對于自覺性和自我要求不高的學(xué)生，需要經(jīng)常地敲敲警鐘。
3．挫折心理管理。個體遭受挫折后，為了擺脫心理煩惱，減輕或消除內(nèi)心的沖動與不安，必然會采取一些行為方式，這些行為方式往往具有自我防衛(wèi)的性質(zhì)，稱之為自我防衛(wèi)措施。自我防衛(wèi)措施既可能是有意識采取的，也可能是無意的。根據(jù)其性質(zhì)，可以將其分為積極的、消極的、妥協(xié)的三種類型。
現(xiàn)在的學(xué)生生活和學(xué)習(xí)環(huán)境得到了很大的改善，使得他們的抗挫能力普遍下降。在管理工作中，應(yīng)設(shè)法減少或消除造成學(xué)生心理挫折的內(nèi)外在原因。一方面培養(yǎng)學(xué)生在挫折面前建立積極的自我防衛(wèi)模式。包括升華，即將學(xué)生不被社會所接納允許的動機(jī)和行為，導(dǎo)向比較崇高的地方，使之符合社會規(guī)范；補(bǔ)償，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而使學(xué)生某些方面缺陷造成的心理自卑感得到替代性的滿足；降低目標(biāo)，如果學(xué)生定的目標(biāo)過高，超過了自身實力，可以幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，增加其成功的機(jī)會，慢慢積累學(xué)生的自我效能感。另一方面，掌握批評的藝術(shù)。針對學(xué)生性格特征的多樣性，采用同病異治的方法，不能強(qiáng)求一律。以對違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行批評教育來說，對性格開朗的，可采用直接批評，明確講清違紀(jì)性質(zhì)、危害及改正的方法；對接受能力強(qiáng)、反映敏捷的，采用暗示性批評，這樣既一點就通又顧全他們的面子；對自卑感嚴(yán)重的，可采用對比批評，把批評與表揚(yáng)結(jié)合起來等方式。真正做到具體問題具體分析，一把鑰匙開一把鎖。
4．人際關(guān)系心理管理。人際關(guān)系，是人與人之間心理上的關(guān)系。表現(xiàn)為人與人之間的心理距離，反映著人們尋求滿足需要的心理狀態(tài)。正常的人際交往和良好的人際關(guān)系是學(xué)生心理正常發(fā)展、個性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。
學(xué)校中班集體人際關(guān)系的好壞對學(xué)生個體和群體的健康有序發(fā)展有至關(guān)重要的作用。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生人際溝通能力，如何積極傾聽，如何有效表達(dá)，這些能力的培養(yǎng)在師生溝通、集體活動的引導(dǎo)中均可以滲入。群體間和諧的人際氛圍是人們都期待的，但群體間的人際沖突又是經(jīng)常會遇到的�？茖W(xué)的人際關(guān)系管理要求教學(xué)管理者建設(shè)性地處理好學(xué)生之間的沖突，搭建學(xué)生之間良好關(guān)系的橋梁。心理學(xué)家經(jīng)過研究，提出了解決沖突的有效步驟。一是相信一切沖突都可以理性而建設(shè)性地獲得解決；二是客觀地了解沖突的原因并具體地描述沖突；三是向別人核對自己有關(guān)沖突的觀念是否客觀；四是提出可能的解決沖突的辦法；五是篩選出最佳解決途徑，并嘗試。解決過程中，及時地進(jìn)行回饋、修正。當(dāng)然，許多人際沖突的根源還是溝通不暢引起的，因此教學(xué)管理中可以增加教師與學(xué)生之間的溝通渠道，比如座談會，留言板等等，還需要增加學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，多組織班級內(nèi)的活動，比如，學(xué)習(xí)上的互幫互助，集體活動時做好分工，充分調(diào)動所有人員的力量，讓學(xué)生在溝通中發(fā)現(xiàn)自身的問題，總結(jié)與人相處的經(jīng)驗，在良性的人際關(guān)系中逐漸成長。
總的說來，學(xué)校教育中良好的心理管理有較強(qiáng)的感染力、號召力、滲透力、推動力，能激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新才智的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)的效率。因而我們院校教育者，應(yīng)當(dāng)在今后的管理中加強(qiáng)學(xué)生心理管理的意識，重視對學(xué)生潛移默化的隱性影響。
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淺談現(xiàn)代學(xué)校管理走向人性化的策略論文 篇5
一、“以人為本”學(xué)校管理模式的構(gòu)建
1.構(gòu)建以人為本的師資管理機(jī)制
建立完善的管理體系來充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，以有效發(fā)揮其作用的過程。其運(yùn)作機(jī)制要堅持以下原則：在學(xué)校與學(xué)生相處時間最長的就是教師，他們的心理狀態(tài)、教學(xué)素質(zhì)對學(xué)生和學(xué)校都有很大的影響。學(xué)校構(gòu)建健全的人文管理體系可以充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使其有效發(fā)揮作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要走進(jìn)課堂深入教學(xué)第一線，多與教師學(xué)生溝通交流，使嚴(yán)肅、無情的管理變成充滿感情的人性化管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡量做到關(guān)心引導(dǎo)教師，給與教師足夠的信任與支持，對老師的工作給與更多的理解與支持。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該曉之以理，動之以情，而不是一味的批評，尊重老師的人格和工作。構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)與教師之間融洽和諧的工作關(guān)系。多在對方的立場上考慮問題，雙方相互理解、思想一致，以便于開展工作。在這種人性化的管理環(huán)境中，教師可以對工作投入滿腔熱情，使領(lǐng)導(dǎo)管理教師達(dá)到最佳的效果。盡量滿足教師的物質(zhì)、生活、精神需求，營造一個愉悅的人性化環(huán)境。與此同時教師要不斷提高自身的思想、智力、體力等方面的綜合素質(zhì)。
教師是學(xué)校教育主題中的執(zhí)行者，在學(xué)校的管理中教師應(yīng)該提高自身的.參與意識。教師具有被管理者和管理者的重要雙重身份，學(xué)校用采取有效措施使教師參與其中。首先學(xué)校應(yīng)該讓教師了解學(xué)校最新動態(tài)及其中的存在的問題，使教師具有知情權(quán)，以此來激發(fā)教師的主人翁意識，積極參加到學(xué)校的建設(shè)工作中來。其次是教師應(yīng)該積極參與學(xué)校的管理工作。最后是調(diào)動教師課改的積極性，提高教師的創(chuàng)新意識，給與教師足夠大的教學(xué)空間，使其能夠自由教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)。
傳統(tǒng)的教學(xué)不止拿分?jǐn)?shù)的高低衡量一個學(xué)生優(yōu)劣，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)也成了衡量一個老師的標(biāo)準(zhǔn)。單單以學(xué)生的分?jǐn)?shù)評價一個教師是不科學(xué)的，使教師和學(xué)生均成為應(yīng)試教育下的犧牲品。我們應(yīng)該構(gòu)建一個多元化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，評價一個老師的優(yōu)劣可以從學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)、同事的評價綜合考慮。以此來衡量一個教師是否敬崗愛業(yè)更為人性化。這種多元化的測評更能提高教師參與改革的積極性。
2.構(gòu)建以人為本的學(xué)生管理機(jī)制
以人為本的學(xué)校管理體制的核心內(nèi)容就是廢棄傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念，樹立以學(xué)生為本的思想。以人為本的學(xué)生管理首先了解存在學(xué)生于中的問題、學(xué)生關(guān)心的問題、學(xué)生需要解決的問題是什么，如此一來能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的批評教育學(xué)生。維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，使其行使權(quán)力、履行義務(wù)遵守學(xué)校的規(guī)章制度。在學(xué)生可以自主管理自己的生活、學(xué)習(xí)，化被動為主動，充分調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性，也可以增強(qiáng)自我控制意識，長此以往可以增強(qiáng)學(xué)生的自主意識并能增強(qiáng)社會責(zé)任感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校要盡最大可能的發(fā)掘?qū)W生的潛能并使之得到發(fā)揮，實現(xiàn)自己的人生價值。教師在教育過程中應(yīng)該對學(xué)生充分理解、尊重。教師更要了解、關(guān)心學(xué)生，在心里、生活、學(xué)習(xí)中多關(guān)心引導(dǎo)學(xué)生。
在學(xué)生、教師間建立彼此理解、相互尊重、民主和平的良好師生關(guān)系。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見、發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而非奴隸。教師與學(xué)生之間是亦師亦友的關(guān)系，是求職求學(xué)路上的伴侶，互相交流，互相促進(jìn)。學(xué)生是一個有感情的主體，他們有自己的性格、追求、夢想。在管理過程中我們要充分尊重他們追求進(jìn)步和發(fā)展的權(quán)利。學(xué)校配合教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值所在，創(chuàng)造有利條件使其價值有所體現(xiàn)。尊重學(xué)生的個性，給學(xué)生提供張揚(yáng)個性的平臺，讓學(xué)生多彩的個性展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。多元化、科學(xué)化的衡量一個學(xué)生，在其發(fā)展的道路上多一些鼓勵、少一些批評及否定，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、營造以人為本的校園文化
加強(qiáng)學(xué)校的人文精神教育，營造一個平等、創(chuàng)新、競爭、兼容的校園環(huán)境。校園文化體現(xiàn)了一個學(xué)校的辦學(xué)理念，以人為本的學(xué)校管理理念可以調(diào)動教師的教學(xué)積極性，更很好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在這樣輕松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的性格、興趣、能力等得到發(fā)展，更能加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊合作、獨(dú)立等意識，形成積極向上的人生觀、價值觀、世界觀。學(xué)生在“以人為本”的人文精神熏陶下，能夠提高自主意識，成為學(xué)習(xí)的主人。
三、總結(jié)
以人為本的學(xué)校管理理念堅持以人為本，能夠使學(xué)校健康和諧的發(fā)展，并能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，所以以人為本學(xué)校管理模式的構(gòu)建是非常必要的。
淺談現(xiàn)代學(xué)校管理走向人性化的策略論文 篇6
一、要培養(yǎng)骨干，善于用人，管好隊伍，實施效能管理
1．要善營人力資源。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要打造出業(yè)務(wù)精干的管理團(tuán)隊，就要善于挖掘和經(jīng)營學(xué)校的人力資源。要為廣大教職員工搭建研修提升、迅速成長的平臺，創(chuàng)設(shè)崗位練兵、嶄露頭角的契機(jī)，選拔骨干力量充實到學(xué)校的管理團(tuán)隊。
2．要關(guān)注個體差異。學(xué)校實施效能管理的過程，也是對“人”做工作的過程。不同的教職員工，其家庭背景、個性特征和學(xué)習(xí)、工作閱歷也不盡相同。領(lǐng)導(dǎo)者和管理層有必要花費(fèi)點時間和心思，從教職員工的行為、動作、眼神、語言、思想等方面去了解和判斷其性格特征和氣質(zhì)類型。對思想單純、服從性高的人，可以實行直線管理；對于過于敏感、閱歷豐富、富有團(tuán)隊精神的人，可以實行雙向管理。做足了“人”的功課，我們在排兵布陣、分解任務(wù)時，就能用人所長，避人所短；在溝通交流時，就能有備而去，游刃有余；在批評獎勵時，就能拿捏得當(dāng)，令人心悅誠服。
3．要消除負(fù)面效應(yīng)。學(xué)校的管理層猶如一座金字塔，如果塔基（教職員工）壞了，頂上（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者）再好，也會搖搖欲墜。所以，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理層，不能只嚴(yán)格要求自己，更要嚴(yán)格管理好自己的教職員工，對于師德敗壞、師風(fēng)不正、師能低下者絕不縱容，要堅決打壓歪風(fēng)邪氣，按章辦事，嚴(yán)厲懲戒。
二、要確立目標(biāo)，制訂標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督評價，提升學(xué)校的管理效能
1．要制訂工作標(biāo)準(zhǔn)。領(lǐng)導(dǎo)者要規(guī)劃長期發(fā)展的遠(yuǎn)景，確立近期的奮斗目標(biāo)。管理層要集結(jié)群體的'智慧，基于校情，圍繞目標(biāo)，以師生為本，對學(xué)校的德育、教學(xué)、教務(wù)、科研、安全等工作提出質(zhì)量要求，制訂可操作的工作標(biāo)準(zhǔn)。
2．要落實監(jiān)督評價。學(xué)校實施效能管理，如果缺乏科學(xué)合理的監(jiān)督與評價機(jī)制、公正透明的獎懲制度，就難有出色的工作績效。學(xué)校要立足于教育教學(xué)工作的特殊性和復(fù)雜性，構(gòu)建“多元化”評價體系（形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合），建立合理的“以人為本”的管理監(jiān)督機(jī)制（自我管理+民主監(jiān)督），正確發(fā)揮監(jiān)督與評價的積極導(dǎo)向作用。
3．要講究輕重緩急。學(xué)校實施效能管理的過程中，有時也要講究“輕重急緩”，甚至可以“抓大放小”，不必在細(xì)枝末節(jié)的“小問題”上耗費(fèi)過多的時間、人力和物力。管理層做事要看大原則，先處理最重要、最緊急的事務(wù)，甚至可以集中火力“猛攻”，否則團(tuán)隊的精力容易分散，一旦迷失努力的方向，創(chuàng)造力也會逐漸枯竭。
三、要激發(fā)潛能，剛?cè)嵯酀?jì)，三治并舉，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展
1．要激活職工潛能。學(xué)校在實施效能管理時，要把握教工情緒的“晴雨表”，發(fā)揮良好人際關(guān)系蘊(yùn)藏的正能量，尊重教工、理解教工、關(guān)心教工，使其確實感受到學(xué)校的溫暖和信任，形成“向心力”，以滿腔熱誠地投入到工作之中。學(xué)校也要深入、細(xì)致、持久地開展師德教育和組織紀(jì)律教育工作，樹立教師正確的價值觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。
2．要剛性人本相濟(jì)。學(xué)校實施的效能管理應(yīng)該是尊重人、依靠人、發(fā)展人、服務(wù)人的現(xiàn)代管理，要在剛性的“規(guī)范化”“精細(xì)化”管理之中融入柔性的“人本化”管理，堅持以師生為本，促進(jìn)師生的和諧發(fā)展。一方面，學(xué)校要廣開言路、廣納群諫，與時俱進(jìn)地修訂規(guī)章制度，充分尊重被管理者的人格，優(yōu)化校園心理環(huán)境，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。另一方面，學(xué)校要凸顯教職工在學(xué)校中的主人翁地位，激發(fā)人的責(zé)任感和主觀能動性。通過校務(wù)公開和教代會對學(xué)校工作進(jìn)行審議和監(jiān)督，全面實行“民主監(jiān)督體制”，衡量管理目標(biāo)的達(dá)到率，客觀評價學(xué)校的管理效能。
3．要法德情相得益彰。學(xué)校實施效能管理必須依法治校，但在法治過程中也要注意發(fā)揮出德治與情治的作用。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理層要時時、事事、處處率先垂范；要換位思考，在布置或檢查工作時講究工作的方式方法，要以不同的目標(biāo)去培養(yǎng)和評價不同層次的教師，讓教師人盡其才，顯露身手，嘗試成功，體驗幸福感。當(dāng)法治、德治、情治三治并舉，領(lǐng)導(dǎo)者與管理層就能以德服人，以情感人，使法入心，讓法導(dǎo)行，法、德、情并行不悖、相得益彰，管理效能也總持續(xù)平穩(wěn)在高位狀態(tài)。
淺談現(xiàn)代學(xué)校管理走向人性化的策略論文 篇7
一、學(xué)校管理團(tuán)隊執(zhí)行力
通俗地說，執(zhí)行力就是將目標(biāo)化為結(jié)果的能力。在學(xué)校中，管理團(tuán)隊指的是所有行政干部、年級組長和教研組長的統(tǒng)稱，是學(xué)校的核心員工。那么，可以這樣定義：學(xué)校管理團(tuán)隊執(zhí)行力是指整個管理團(tuán)隊帶領(lǐng)全校教職工將學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和辦學(xué)愿景化為現(xiàn)實結(jié)果的能力。這個結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)校發(fā)展持續(xù)、辦學(xué)聲譽(yù)良好、文化氛圍濃厚、辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)異和師生共同成長。從這個角度出發(fā)，管理團(tuán)隊執(zhí)行力是學(xué)校的核心競爭力，是學(xué)校落實各項工作的關(guān)鍵。
二、影響因素
作為一個組織，學(xué)校與現(xiàn)代管理學(xué)中定義的組織最大區(qū)別在于：人事制度和工資制度。就是說，最高權(quán)限的人事權(quán)和財務(wù)權(quán)并不在校長手中，更明白的說法是，老師是政府聘請的，領(lǐng)政府的工資。此外，受傳統(tǒng)文化的影響，即便在學(xué)校，干部只升不降、工資只增不減也是一種公認(rèn)的正確做法。因此，在研究學(xué)校管理團(tuán)隊執(zhí)行力的.影響因素時，必須剔除績效獎罰和庸者去職這兩大利器。在學(xué)校系統(tǒng)中，影響管理團(tuán)隊執(zhí)行力強(qiáng)弱的因素是頂層建設(shè)、校園文化、工作機(jī)制和干部素質(zhì)。在上述幾個影響因素中，干部素質(zhì)是基礎(chǔ)，工作機(jī)制是保障，校園文化是核心，頂層建設(shè)是關(guān)鍵。
干部素質(zhì)和工作機(jī)制是顯性的，是容易引起校長注意并大力建設(shè)的因素，它們對管理團(tuán)隊執(zhí)行力的影響猛烈但短暫，屬于治標(biāo)因素，這是因為一旦誘因缺失或條件變化，執(zhí)行力會隨之起伏，如，干部隊伍有較大變動時，那么，整體素養(yǎng)就得重新評估。而校園文化和頂層建設(shè)是隱性的，是不容易引起校長關(guān)注又發(fā)揮巨大作用的因素，它們對管理團(tuán)隊執(zhí)行力的影響溫和但持久，屬于治本因素。這是因為在一個組織中，人們只要有共同的精神依賴、價值認(rèn)同、目標(biāo)追求和行為準(zhǔn)則，那么，每個人都會發(fā)揮最大潛能為這個組織服務(wù)，體現(xiàn)出來就是團(tuán)隊的執(zhí)行力越來越強(qiáng)。
三、建設(shè)途徑
現(xiàn)實中，幾乎每個校長都會意識到管理團(tuán)隊執(zhí)行力建設(shè)的重要性，并且將其當(dāng)作自己工作的要點之一，但由于認(rèn)識、方法、能力和途徑的不同，造成各學(xué)校的管理團(tuán)隊執(zhí)行力強(qiáng)弱千差萬別，這也是影響辦學(xué)效益好壞的原因之一。因此，重塑或提升管理團(tuán)隊執(zhí)行力應(yīng)該作為學(xué)校的戰(zhàn)略層面來考慮，作為學(xué)校發(fā)展的抓手之一。
由上述分析可知，管理團(tuán)隊執(zhí)行力建設(shè)的途徑就是對四個影響因素的建設(shè)，它們從易到難排序分別是：工作機(jī)制、干部素質(zhì)、頂層建設(shè)和校園文化。實際工作中，從最容易項目入手是符合情理的做法。學(xué)校的工作機(jī)制應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理（SMART原則）和質(zhì)量管理（PDCA循環(huán)）。目標(biāo)管理即是以制訂目標(biāo)為起點，以對目標(biāo)完成情況的考核為終結(jié)的管理方法。工作成果是評定目標(biāo)完成程度的標(biāo)準(zhǔn)，也是考核的依據(jù)，成為評價管理工作績效的唯一標(biāo)志。至于完成目標(biāo)的具體過程、途徑和方法，管理者并不過多干預(yù)，在目標(biāo)管理制度下，監(jiān)督的成分很少，而控制目標(biāo)實現(xiàn)的能力卻很強(qiáng)。它使管理者的工作變被動為主動，不但有利于更加明確高效地工作，更是為未來的考核制訂了目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核更加科學(xué)化、規(guī)范化，更能保證考核的公開、公平與公正。制訂團(tuán)隊的工作目標(biāo)必須符合上述原則，五個原則缺一不可，可以這樣說，制訂目標(biāo)的過程也是管理團(tuán)隊執(zhí)行力不斷增長的過程。
質(zhì)量管理指PDCA循環(huán)，又叫戴明環(huán)，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。至于頂層建設(shè)，套用流行語，就是學(xué)校的核心價值體系，它是由學(xué)校崇尚和倡導(dǎo)的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景、發(fā)展途徑和規(guī)章制度等構(gòu)成的價值認(rèn)同體系。在學(xué)校中起著主導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的作用，對學(xué)校各項事業(yè)具有強(qiáng)大的引領(lǐng)和整合功能，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，它具有理想性、穩(wěn)定性、統(tǒng)攝性、共識性和建設(shè)性。對于頂層建設(shè)，有以下幾點認(rèn)識：
（1）沒有完整核心價值體系的學(xué)校必然是盲目混亂、競爭力低下、停滯不前的，管理團(tuán)隊執(zhí)行力必然低下；
�。�2）構(gòu)建完整的學(xué)校核心價值體系是校長的責(zé)任，也只有校長才能擔(dān)此重任；
�。�3）學(xué)校核心價值體系必須符合社會發(fā)展需要、順應(yīng)教育改革趨勢、遵循教育教學(xué)規(guī)律、依據(jù)學(xué)校自身實際，就是說學(xué)校頂層建設(shè)應(yīng)具有共性，又有個性；
�。�4）構(gòu)建過程中，校長應(yīng)該經(jīng)過充分醞釀、提煉總結(jié)、征求意見和宣傳學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，充分溝通，尊重和發(fā)揮教師的聰明才智，增強(qiáng)教職工的認(rèn)同感和使命感，也為校園文化建設(shè)埋下伏筆；
�。�5）不同的頂層建設(shè)反映了校長的不同水平，進(jìn)一步說，頂層建設(shè)要有與時俱進(jìn)的特點，隨著時代的進(jìn)步不斷修改完善。
其實，學(xué)校管理團(tuán)隊執(zhí)行力建設(shè)是一個系統(tǒng)工作，或者說是整個學(xué)校辦學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，它涉及學(xué)校工作的方方面面，與其他工作相輔相成、互相作用，并不能將它分離出來單獨(dú)建設(shè)。此外，在對管理團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)的同時，校長的能力素質(zhì)也能得到快速提升。
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