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高校教學(xué)管理研究論文

時(shí)間:2024-10-08 03:39:36 管理畢業(yè)論文 我要投稿
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高校教學(xué)管理研究論文

  一、走內(nèi)涵式發(fā)展道路——高校教學(xué)管理的必然選擇

高校教學(xué)管理研究論文

  隨著我過高等教育步入大眾化教育階段,我過高校數(shù)量由原來的幾百所增加到幾千所,在校大學(xué)生數(shù)由原來的幾百萬增加的幾千萬。以此同時(shí),眾多新建本科院校以及許多老牌高校在校舍建設(shè)、教育教學(xué)設(shè)備采購、人才引進(jìn)、圖書館藏書數(shù)量等方面也達(dá)到了一個前所未有的水平。然而,一個不可否認(rèn)的事實(shí)是:作為教育最核心的人才培養(yǎng)質(zhì)量卻在逐年下滑!人才培養(yǎng)質(zhì)量在于教育教學(xué)質(zhì)量,而教育教學(xué)質(zhì)量最為重要的在于教學(xué)管理制度。教學(xué)制度的優(yōu)略直接決定教育教學(xué)質(zhì)量的好壞,進(jìn)而決定了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。我國高等教育教學(xué)管理制度建基與前蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教學(xué)管理制度,歷經(jīng)幾十年的變化發(fā)展,改革開放之后,這種教學(xué)管理制度大體上延續(xù)了下來。隨著時(shí)代的不斷變化和發(fā)展,這種行政主導(dǎo),統(tǒng)得過高,管得過死的教學(xué)管理制度越發(fā)不能適應(yīng)高等教育發(fā)展多向化、人才培養(yǎng)多元化的需求,越發(fā)成為阻礙創(chuàng)新教學(xué)方式方法,創(chuàng)新大學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法、創(chuàng)新的重要因素。新時(shí)期,要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,必然要從改革教學(xué)管理制度開始。內(nèi)涵式發(fā)展指高校從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會這三個最基本的內(nèi)涵出發(fā),探究自身的辦學(xué)思路和方法,從優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)、、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),創(chuàng)新辦學(xué)理念,探究辦學(xué)路徑,優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu),改革教育教學(xué),強(qiáng)化師資等方面來提升辦學(xué)特色和辦學(xué)水平,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]內(nèi)涵式發(fā)展要求高校切實(shí)從人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā),從提升教育教學(xué)水平出發(fā),不盲目攀比,辦出自身水平和特色,教學(xué)管理制度是制約一所高校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量最為重要的因素,如何審視內(nèi)涵式發(fā)展背景下高校教學(xué)管理制度存在的問題以進(jìn)一步探究教學(xué)改革對策乃是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

  二、內(nèi)涵式發(fā)展視閾下高校教學(xué)管理存在的問題

  1.管理制度彈性和選擇性不足,缺乏活力和生機(jī)

  內(nèi)涵式發(fā)展要求高校以學(xué)生為本,以教師為本,給予教師和學(xué)生更多的自由選擇的空間,如此,高校教師才有更多展現(xiàn)自身特色和創(chuàng)新教育教學(xué)方式的機(jī)會。[2]大學(xué)生才能有更多機(jī)會進(jìn)行自主選擇,提升學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。從當(dāng)前實(shí)際情況來看,高校教育管理制度彈性和選擇性不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面:大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)選擇性不足。大學(xué)生在高校里面具體要學(xué)習(xí)哪些課程、選用哪些教材,選修哪些教師的課等方面基本沒有發(fā)言權(quán),很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺教材與所學(xué)課程不甚相符,發(fā)覺教師上課艱澀難懂時(shí)往往不知道向誰反映;與此同時(shí),一些學(xué)生感興趣的課程學(xué)校不開設(shè),學(xué)生不敢興趣的課程卻又不得不學(xué),結(jié)果是很多學(xué)生消極怠學(xué)。當(dāng)前,雖然高校都開設(shè)選修課程,大學(xué)生可以根據(jù)自身興趣進(jìn)行選擇,但實(shí)際情況是選修課只占學(xué)分總數(shù)很小的一部分,一般一個星期就上1至2次課,學(xué)生仍然要把絕大部分的時(shí)間花在學(xué)校安排的課程上,學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)的課程和時(shí)間實(shí)在太少,挫傷了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師的考核管理和評價(jià)方式過于單調(diào),彈性不足。當(dāng)前高校對于教師的考核主要集中在兩個方面:科研成果和課時(shí)量,其中又是以科研為主,教師上課一般主要達(dá)到規(guī)定的量即可。這樣的考核管理由其一定的合理性,但卻存在嚴(yán)重的弊端—彈性缺失,選擇性呢不足。這樣的教師考核評價(jià)機(jī)制會導(dǎo)致如下一些問題:導(dǎo)致大學(xué)生把絕大部分精力放在科研上,忽視了對自身的提高、教學(xué)方式的改進(jìn)、教學(xué)技能的提升,常常出現(xiàn)許多在科研能力上一流的教師上起課來學(xué)生都聽不懂,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;導(dǎo)致許多在教學(xué)上有豐富經(jīng)驗(yàn)、有較高造詣但科研相對較弱的教師得不到相應(yīng)的“認(rèn)可“,挫傷了他們教育教學(xué)的熱情和積極性。學(xué)生考核和管理方式選擇性不足。當(dāng)前高校對于大學(xué)生的考核主要是以學(xué)分為主,要求學(xué)生學(xué)制規(guī)定的期限內(nèi)修滿規(guī)定的學(xué)分,而學(xué)生要獲取積分,仍然是以期末的統(tǒng)一考試為主,考試過了才有學(xué)分:在學(xué)生的管理方式上,要求學(xué)生統(tǒng)一到教室上課,缺勤達(dá)到一定比例,則會被取消考試資格。這樣的考核管理有一定的合理之處,但卻存在嚴(yán)重的弊端:過于整齊劃一,缺乏選擇性,限制了大學(xué)生創(chuàng)新思維的展示和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。當(dāng)前,我國高等教育“最大的毛病就是把不一樣的人培養(yǎng)成了一樣的人,缺乏創(chuàng)新精神很創(chuàng)新能力,缺少社會適應(yīng)性與競爭力,造成學(xué)生的批判力、獨(dú)立精神、自由思考皆蕩然無存。“

  2.教學(xué)管理以行政主導(dǎo)為主,民主性和服務(wù)性不足

  (1)教學(xué)管理缺乏民主性

  從教學(xué)政策、管理制度的制定實(shí)施,從教學(xué)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查到總結(jié)評價(jià)等各個環(huán)節(jié)基本都是由行政主管人員進(jìn)行把控,任課教師和學(xué)生則很難參與到這些環(huán)節(jié)中來,其意見和建議基本上只是作為一個參考因素而存在。如此,在缺乏民主背景下制定出來的教學(xué)管理方案、管理制度往往得不到廣大師生切實(shí)的遵守和執(zhí)行。

  (2)教學(xué)管理服務(wù)性不足

  管理具有兩重性,是管制與服務(wù)的統(tǒng)一,而現(xiàn)實(shí)情況是高校在教學(xué)管理過程中偏重與“管制”,服務(wù)性明顯不足。當(dāng)前高校教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)是往往是為了保證“正常”的教學(xué)秩序,保證不出或少出“亂子”,而較少從教師、學(xué)生的角度和需求出發(fā),較少考慮師生的不同情況和實(shí)際需求,服務(wù)性明顯不足。

  (3)教學(xué)管理權(quán)限集中在學(xué)校一級,學(xué)院的教學(xué)管理自主性不足

  當(dāng)前高校在教學(xué)管理上普遍施行集權(quán)管理方式,管理權(quán)限過于集中于學(xué)校一級。在教育教學(xué)方案,師生考核管理方式等地制定和施行上,基本都是學(xué)校一級說了算,學(xué)院一級通常只是執(zhí)行學(xué)校的決策,反饋在執(zhí)行過程中遇到的問題,教學(xué)自主性嚴(yán)重不足。在內(nèi)涵式發(fā)展視閾下,高校教學(xué)管理必須要以人為本,也就是以教師和學(xué)生為本,尊重教師和學(xué)生的差異,盡量滿足不同師生的需求,而管理權(quán)限過于集中在學(xué)校一級的教學(xué)管理方式則很難做到滿足不同院系不同師生在教育教學(xué)上的差異性需求,師生教與學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性必然受到抑制和挫傷。

  三、內(nèi)涵式發(fā)展視閾下高校教學(xué)管理存在問題的對策探究

  1.弱化教學(xué)管理規(guī)制,釋放師生教學(xué)活力

  當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的一個嚴(yán)重弊端便是剛性過強(qiáng),彈性不足,師生在教學(xué)過程中少有選擇的余地,要改變這種現(xiàn)狀,可以從以下兩個方面進(jìn)行改進(jìn)。改革教師考核評價(jià)機(jī)制,激發(fā)教師工作活力。當(dāng)前唯科研是從的高校教師考核評價(jià)機(jī)制嚴(yán)重制約了教師教學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。古語“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,在當(dāng)前的考核評價(jià)機(jī)制下,大學(xué)教師不得不把主要精力放在科研上,作為教師最重要的“傳道授業(yè)解惑”的本職工作則難免被擱置,教學(xué)質(zhì)量上不去,人才培養(yǎng)質(zhì)量自然上不去。要釋放教師教學(xué)活力,必須改變當(dāng)前的考核評價(jià)機(jī)制,具體來說,可以從以下幾個方面進(jìn)行:第一,大力培養(yǎng)雙師型教師,對于那些科研做得好,教學(xué)水平不高的教師要加強(qiáng)教學(xué)技能方面的培訓(xùn),提升教學(xué)水平,把他們打造成雙師型教師;第二,要建立多元化的教師考核機(jī)制,讓教師能夠根據(jù)自身的特色進(jìn)行選擇,想專心做科研的可以選擇科研型考核評價(jià)方式,想專門從事教學(xué)的可以選擇教學(xué)型考核評價(jià)方式。

  2.建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)制度,激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性

  具體來說可以從以下幾個方面進(jìn)行:第一,增加選修課的比例,讓大學(xué)生有更多自主選擇所學(xué)課程的機(jī)會;第二,改革考核評價(jià)方式,讓大學(xué)生有更多展現(xiàn)各方面才智的機(jī)會,而不是一味地“上課加考核”;適當(dāng)?shù)厝趸瘜Υ髮W(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)的把控,增加大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的比例,讓更多大學(xué)生有更多機(jī)會攻讀自己感興趣的專業(yè)。

  3.提升教學(xué)管理民主性

  缺乏了師生參與而制定出來的教學(xué)管理制度必然得不到師生很好地遵從和執(zhí)行。隨著我國民主化建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn),人們的民主意識,權(quán)利意識越來越強(qiáng),因此,高校教學(xué)必然要走民主化改革道路,才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。具體來講,可以從以下幾個幾點(diǎn)著手:在教學(xué)管理制度制定上,吸收師生參與進(jìn)來,共同商議,民主決策;在教學(xué)管理問題的反饋上,要充分聽取師生的不同意義和建議;在學(xué)生所學(xué)課程,所用教材的選擇,任課教師的安排上,要吸收師生參與進(jìn)來,聽取各方面的意見、民主決策。

  4.以師生為本,提升教學(xué)管理服務(wù)性

  服務(wù)性不足是當(dāng)前教學(xué)管理存在的問題之一,提升教學(xué)管理服務(wù)性,具體可以從以下幾個方面著手:第一,建立完善大學(xué)生導(dǎo)師制,真正為大學(xué)生選配專業(yè)導(dǎo)師,為大學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供悉心的指導(dǎo);第二,建立健全的信息服務(wù)體系,把教師專業(yè)背景介紹、課程設(shè)置、教學(xué)過程匯總成系統(tǒng),通過網(wǎng)絡(luò)匯編成冊提供給學(xué)生參考;第三,改革教學(xué)資源使用制度,要充分開放教室、自習(xí)室、圖書閱覽室、語音試聽室、實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)實(shí)踐設(shè)施設(shè)備,最大限度提升資源利用率。

  5.下放教學(xué)管理權(quán)限,提升教學(xué)管理自主性

  學(xué)校一級需下放教學(xué)管理權(quán)限,提升院系教學(xué)管理自主性,具體來說可以從以下幾點(diǎn)著手:第一,劃分好學(xué)校一級與院系一級的權(quán)責(zé)關(guān)系,突出學(xué)校一級的指導(dǎo)和監(jiān)督功能,學(xué)院一級制定和執(zhí)行功能;院系要充分把教學(xué)管理自主性、選擇性、服務(wù)性和民主性有機(jī)結(jié)合起來,真正做到以教師為本,以學(xué)生為本。

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