教師成長下的教育管理論文

　　一、教學(xué)管理對教師成長的意義

　　1.教育大于教學(xué)

　　一般來說，教育的意義大于教學(xué)的意義，即教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該用自己的學(xué)識去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是只提高自身的知識量和知識素養(yǎng)。因此，教師在進行培訓(xùn)或者聽課時，應(yīng)該多關(guān)注一些教學(xué)管理和課堂管理方面的知識，防止出現(xiàn)自身素質(zhì)很高，但是不能有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)象。例如，青年的小學(xué)教師可以做代班班主任，通過參加實際代班實踐提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)管理水平，同時也可以在實踐過程中提高自己對學(xué)課內(nèi)容的認(rèn)識。

　　2.教學(xué)與管理之間的關(guān)系

　　大部分小學(xué)教師都只是重視教學(xué)業(yè)務(wù)和自身素質(zhì)的提高，而忽視管理水平的提高。這就在各個小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)了“重教學(xué)、輕管理”的現(xiàn)象。事實上，教學(xué)和管理之間的關(guān)系是十分密切的。教師是腦力勞動者，但是很多老師在上完課后經(jīng)常出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象，這就是忽視了教學(xué)管理所致[1]。在小學(xué)課堂上，教師通過科學(xué)有效的、一如既往的課堂管理可以讓學(xué)生在有序的環(huán)境下進行有效的學(xué)習(xí)，并能達(dá)到事半功倍的效果。

　　相反，如果老師不能采取有效的教學(xué)管理方式，很難充分發(fā)揮自身的科學(xué)素養(yǎng)、展現(xiàn)自己的學(xué)識，也不能為學(xué)生營造安靜、快樂和有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

　　3.加強教研組建設(shè)

　　學(xué)校應(yīng)該加強教師教研組的建設(shè)，并使教研組充分發(fā)揮作用。以此來保證教學(xué)管理更加深入，使其有效的落到基層。教研組應(yīng)配備教學(xué)素質(zhì)高的組長。學(xué)校通過集中培訓(xùn)的方式來提高組長們的管理能力。學(xué)校在每學(xué)期都開展一次先進教研組的評選活動，選出優(yōu)秀和先進的集體進行表彰，提高教師工作激情。另外，學(xué)校可以在每學(xué)期開始、學(xué)期結(jié)束舉行教研組的工作計劃制定、工作總結(jié)的活動，實現(xiàn)教師之間的取長補短、工作監(jiān)督 。 學(xué)校通過不斷加強教師教研的實效性和參與研究性，促進教師教研成果（區(qū)、市三級課題）在各級各類刊物上的發(fā)表，拓展研究的成果在教學(xué)中的應(yīng)用范圍。

　　4.提高教師水平

　　學(xué)校應(yīng)該主要依據(jù)課 堂教 學(xué)，來對教師的教 學(xué)水 平進行提 高。新一輪課改的主要對象就是課堂教學(xué)，其目的是通過改革來提高教師的教學(xué) 質(zhì)量。學(xué)校必須重視教師對課堂教學(xué)的研究，通過對 全體教師 號召來實現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。本校通過教師教研活動，改變教師的教學(xué)方式和方法 ，使教學(xué)形式從原先單一的“一課一評”轉(zhuǎn)變“一說一課一評” ，再轉(zhuǎn)化為 “一說一課一評 ”發(fā)展，而目前我們采用的“一主題 、二課時 、三研討”這一教研模式 ，就可以有效地提高教學(xué)研討的效率，將教學(xué)方式與課改的理念有機的結(jié)合，進而提升教師的教學(xué)水平。

　　二、教學(xué)常規(guī)管理對教師成長的作用

　　1.教案

　　備課管理是指學(xué)校定時的檢查教師教案，主要包括教案的數(shù)量、相關(guān)項目填寫的完善程度、字跡工整、字?jǐn)?shù)的數(shù)量等指標(biāo)都是學(xué)校對教師備課評估的依據(jù)。這樣可以促使教師花大量的時間去進行教學(xué)研究，使其符合備課規(guī)律和廣大學(xué)生的意愿。小學(xué)教師的教案反映備課成果，其主要視為教學(xué)實踐服務(wù)，質(zhì)量高的教案既能提高教學(xué)效果，又能培養(yǎng)教師把握人教版教材、了解小學(xué)生、預(yù)設(shè)教學(xué)方案的能力，這樣有利于促進教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力的提高。同時，小學(xué)教師備課形式應(yīng)該體現(xiàn)教師教學(xué)特點，切忌不能出現(xiàn)所有的教師，所有教授的科目都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，應(yīng)該給教師適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，讓其體現(xiàn)出自身的特點。這樣可以客觀的反映出教師備課的實際能力，促進其教學(xué)的有效開展和自身能力的提高。另外，高質(zhì)量教案的撰寫對于教師自身也是一種財富，它體現(xiàn)著小學(xué)教師的思想，反映著小學(xué)教師對教材的理解程度、教學(xué)手法的嫻熟度、教學(xué)方法的合理性實地備課，凝聚著小學(xué)教師的心血。學(xué)校對教師教案的有效管理，可以引導(dǎo)小學(xué)教師編寫出適合本學(xué)校教學(xué)的教案，提高小學(xué)教師的教學(xué)能力。小學(xué)教師可通過教案的編寫可以找出本校教學(xué)過程中的不足，改進教學(xué)過程中的不足。這個樣既有利于小學(xué)教師自身能力的提高，又有利于學(xué)校的發(fā)展。

　　2.上課

　　學(xué)校應(yīng)該為小學(xué)教師營造相互聽課、評課，交流的教研氛圍，同時，規(guī)定小學(xué)教師至少要16節(jié)/每人，否則取消評優(yōu)評先資格。同時建立監(jiān)督檢查小組，防止出現(xiàn)聽課記錄有“造假”、照抄別人的聽課記錄、照抄自己的教案的現(xiàn)象出現(xiàn)。在小學(xué)教師考核、評聘過程中，學(xué)校應(yīng)該注重團體（備課組、年級組）的整體成績，鼓勵小學(xué)教師之間的相互合作[3]。例如，在每學(xué)期開始第一節(jié)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭觀摩小學(xué)教學(xué)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)校教師自愿互聽。另外，學(xué)校定期安排一位骨干教師開展示范課，每學(xué)期各開展一次“教學(xué)開放周”活動，同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)邀請名師來學(xué)校蒞臨指導(dǎo)。這些活動可以為小學(xué)教師提供大量學(xué)習(xí)、觀摩機會，而且通過全校教師對所聽的課進行集體之后，進行相互交流并將這些交流經(jīng)驗進行收錄�？傊�，學(xué)校通過組織全校教師進行有組織、有規(guī)律、有秩序的聽課，可以有效地促進教師上課、聽課、議課，并使教師教學(xué)水平與自身素質(zhì)得到快速提高。

　　3.作業(yè)

　　教學(xué)中不可忽視的工作就是課后作業(yè)的布置和批改工作，其對學(xué)生理解、鞏固、拓展思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。教師通過隨機抽查部分學(xué)生作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強重點部分知識的教授。學(xué)校應(yīng)該從以下三個方面對這一環(huán)節(jié)進行管理：第一，為了控制學(xué)生的作業(yè)量，可以指導(dǎo)教師進行科學(xué)地布置課后作業(yè)；第二，對學(xué)生課后作業(yè)的批改有明確的規(guī)定；第三，學(xué)校應(yīng)該定期的、隨機的抽查學(xué)生的作業(yè)，以此來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的批改情況，并改正其中出現(xiàn)的問題。這些管理可以有效地提高教師教學(xué)效果、端正工作態(tài)度、發(fā)現(xiàn)作用布置問題及交流工作經(jīng)驗。

　　三、教學(xué)管理中應(yīng)該注意的問題

　　1.注重培育教師的教育思想

　　學(xué)校對教師進行管理時，不應(yīng)該墨守陳規(guī)，而是應(yīng)該鼓勵教師標(biāo)新立異。學(xué)校要鼓勵教師對教育理念、教學(xué)思想的反思，讓教師參與到學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)思想的建設(shè)里面。

　　2.客觀評價公開課

　　學(xué)校要積極倡導(dǎo)公開課課前準(zhǔn)備，使教學(xué)充分體現(xiàn)課的“本質(zhì)”，防止教學(xué)過程繁瑣、教學(xué)內(nèi)容矯揉造作，而且教師應(yīng)該清楚公開課是教師進行交流的手段，是進行經(jīng)驗交流、教學(xué)規(guī)律探討、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效的方式。同時公開課應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是教師之間相互炫耀的舞臺，即學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)科學(xué)的、客觀的對公開課進行評價，立足于學(xué)生，堅決反對流于形式的評課。

　　3.維護教育權(quán)利

　　由于我國家庭獨生子女偏多，使得很多老師不敢對學(xué)生進行賞罰。很多老師在教學(xué)過程中如履薄冰。其實，學(xué)校在營造寧靜、寬松的教學(xué)環(huán)境時，應(yīng)該鼓勵教師采用適當(dāng)?shù)膽土P教育，合理有效的引導(dǎo)教師行使對學(xué)生的懲罰權(quán)利，但是這種賞罰權(quán)力的行使要在符合國家法律法規(guī)范圍內(nèi)[5]。學(xué)校不能講素質(zhì)教育理解為沒有賞罰的教育，學(xué)校和教師應(yīng)達(dá)成共識，共同對學(xué)生進行教育。