工業(yè)實驗室創(chuàng)建及管理論文
1工業(yè)工程實驗室建設(shè)狀況分析
目前開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)的高校幾乎都有了自己的專業(yè)實驗室，并形成了一定的共同特點，但是工業(yè)工程實驗室的建設(shè)并沒有形成一個相對成熟而統(tǒng)一的模式。為了研究的方便，本文把開設(shè)工業(yè)工程本科專業(yè)的所有高校劃分為四類高校，具體如下。第一類高校，清華大學工業(yè)工程系獨樹一幟，自從2001年開設(shè)工業(yè)工程本科專業(yè)以來，高薪聘請了美國工業(yè)工程專家、普渡大學教授薩文迪為系主任，構(gòu)建了教學與科研并重、略微向科研傾斜的專業(yè)實驗室模式。清華工業(yè)工程系已建成系列實驗室，包括物流系統(tǒng)實驗室、先進制造與系統(tǒng)仿真實驗室、人因工程實驗室。第二類高校，以西安交通大學工業(yè)工程系、天津大學工業(yè)工程系、重慶大學工業(yè)工程系為代表的一類高校，構(gòu)建了基于本身特色的工業(yè)工程綜合實驗室。一方面，西安交通大學和天津大學的工業(yè)工程系均設(shè)在管理學院，以管理科學為基礎(chǔ)構(gòu)建自己的工業(yè)工程實驗室，相對而言，西安交通大學工業(yè)工程實驗室側(cè)重于人因工程學，而天津大學工業(yè)工程實驗室則側(cè)重于基礎(chǔ)工業(yè)工程多一些。另一方面，重慶大學的工業(yè)工程系設(shè)在機械工程學院，同時工業(yè)工程實驗室也相對側(cè)重于先進制造系統(tǒng)等。第三類高校，以北京航空航天大學、南京航空航天大學為代表的工業(yè)工程系，此類工業(yè)工程系構(gòu)建的實驗室重點基于某種行業(yè)（例如航空航天業(yè)）為背景，側(cè)重于管理學科和機械電子學科并重。屬于這種類型的高校，還包括中國礦業(yè)大學、杭州電子工業(yè)學院（現(xiàn)更名為：杭州電子科技大學）、桂林電子工業(yè)學院（現(xiàn)更名為：桂林電子科技大學）、鄭州航空工業(yè)管理學院等，分別以礦業(yè)機械類、電子工業(yè)類、航空工業(yè)類為學科基礎(chǔ)，構(gòu)建了自己的工業(yè)工程實驗室。第四類高校，大部分的工業(yè)工程本科專業(yè)開設(shè)院校均有不同的側(cè)重點，但基本上設(shè)置在兩大類學院：經(jīng)濟管理學院和機械工程學院。個別的高校因?qū)I(yè)形成的歷史淵源不同，設(shè)置在一些特色的學院，例如上海海事大學的工業(yè)工程系設(shè)置在物流工程學院、上海海洋大學的工業(yè)工程系設(shè)置在工程學院（含機械工程、電氣工程、物流工程等）。一方面，設(shè)置在機械工程學院的工業(yè)工程實驗室一般側(cè)重于先進制造系統(tǒng)、計算機仿真為主；另一方面，設(shè)置在經(jīng)濟管理學院的工業(yè)工程實驗室一般側(cè)重于物流系統(tǒng)管理、生產(chǎn)管理等。
2工業(yè)工程實驗室管理模式分析
先進的工業(yè)工程實驗室除了購置實驗儀器、設(shè)備和軟件之外，還需加強實驗室的日常管理、教學管理、開發(fā)管理、績效管理等。目前在工業(yè)工程實驗室的管理方面，各個高校的管理模式各不相同，相對于實驗室建設(shè)的其他方面，該方面還相對比較薄弱，亟待規(guī)范和管理科學化。目前各高校實驗室的管理模式主要有三種。①第一種實驗室管理模式是“專任教師自主管理模式”，亦即：每門專業(yè)課的任課教師即為該門課程的實驗指導老師，負責該課程的實驗開發(fā)、實驗教學、日常管理等，實驗環(huán)節(jié)的相關(guān)績效考核統(tǒng)一納入該門課程的總學時中來計算。②第二種實驗室管理模式是“專職實驗員管理模式”，這種管理模式要求該門課程的任課教師只負責該門課程的'理論課堂教學，不負責該門課程的實驗開發(fā)、實驗教學、日常管理等，而實驗教學、實驗開發(fā)、日常管理等都交由專職的實驗員進行，專職實驗員的績效考核主要側(cè)重于實驗教學的總課時、日常管理等。③第三種實驗室的管理模式是“任課教師和專職實驗員共同管理模式”，亦即上述兩種模式的整合版，實驗室的管理既有該門課程的任課教師，又設(shè)有專職的實驗員。有的高校實驗開發(fā)由任課教師承擔，實驗室日常管理交由專職實驗員管理，而實驗教學由二者共同完成，個別高校實驗教學也完全交給專職實驗員進行等。
3工業(yè)工程實驗室管理模式評價
上述三種實驗室管理模式各有優(yōu)缺點，第一種實驗室管理模式（專任教師自主管理模式）的優(yōu)點是任課教師負責該門課程的實驗教學等，有利于理論教學和實驗教學的統(tǒng)一和融合，缺點是大多數(shù)專任教師不愿意承擔實驗室繁瑣的日常管理和設(shè)備維修等工作，造成了儀器設(shè)備的損壞和浪費等，也不利于實驗室的規(guī)范管理。第二種實驗室管理模式（專職實驗員管理模式）的優(yōu)點是很好的糾正了第一種管理模式的弊端，但是又產(chǎn)生了另一個不足，就是專職實驗員在進行實驗的開發(fā)和實驗教學時，往往沒有很好的結(jié)合任課教師課堂上的理論教學內(nèi)容，容易造成理論教學和實驗教學的脫節(jié)，違背了實驗教學、理論教學相互支持的初衷。第三種“任課教師和專職實驗員共同管理模式”，雖然一定程度上克服了前兩種管理模式的缺點，但是在管理執(zhí)行和具體實施上不易把握和控制，往往造成專任教師和專職實驗員之間的權(quán)責不明確，關(guān)系不協(xié)調(diào)等問題。至于如何更加科學合理的進行工業(yè)工程實驗室的綜合管理，是目前亟需加強的一個重要環(huán)節(jié)，也是本文將來研究的重要方向。
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