自主合作式班級管理論文
經(jīng)常會(huì)聽到班主任老師抱怨:現(xiàn)在的孩子難管,一個(gè)班級四十來個(gè)學(xué)生更難管,何況班級日常事務(wù)繁多,管了這頭漏了那頭。我曾經(jīng)也有這樣的煩惱,但是,自從參與了學(xué)校的小組合作的課題,將自主合作式模式帶入班級管理,班主任工作頓時(shí)輕松又有效,而在自主合作式班級管理中,評價(jià)這一環(huán)節(jié)是“抓手”。
一、標(biāo)準(zhǔn)制定:民主產(chǎn)生達(dá)成共識
標(biāo)準(zhǔn)的制定是評價(jià)的基礎(chǔ),自主合作式管理的班級不同于傳統(tǒng)班級,我們的標(biāo)準(zhǔn)都是由學(xué)生民主產(chǎn)生。每學(xué)期第一周的班會(huì)課上,我們將民主產(chǎn)生小組、個(gè)人評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。我們幾位任課老師都會(huì)依據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn),將他們分成若干小組,并根據(jù)學(xué)生的能力、性格制定好每一組的主持人(全面負(fù)責(zé)該小組的日常事務(wù)),班會(huì)課上由每一組的主持人帶頭,自主設(shè)計(jì)組名、組規(guī)、組訓(xùn),制定組牌,充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的自主權(quán)和優(yōu)勢,也讓學(xué)生產(chǎn)生深深的歸屬感。之后,組員在主持人的帶領(lǐng)下,根據(jù)管理、學(xué)習(xí)這兩方面設(shè)定加分和扣分的條例,我驚訝地發(fā)現(xiàn):學(xué)生們想得遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我全面、細(xì)致、周到。標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生制定的,自然比較貼近孩子,更是能反應(yīng)班級日常管理生活出現(xiàn)的問題,這樣的標(biāo)準(zhǔn),孩子們愿意接受,也心甘情愿地接受,民主制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),既充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性、歸屬感,又發(fā)展了學(xué)生的管理能力,班主任老師何樂而不為呢?
二、落實(shí)跟進(jìn):滿足內(nèi)需關(guān)注差異
美國猶太裔人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛在1943年在《人類激勵(lì)理論》一書中提出的需要層次論,將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種,分別是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類,即馬斯諾需求層次理論,是行為科學(xué)理論之一。其中最高端的'需求是自我實(shí)現(xiàn)需求,這也正告訴我們了一個(gè)人的外在表現(xiàn)跟他的最高需求是直接相關(guān)的,學(xué)生亦是如此,在班級小組合作管理中要落實(shí)評價(jià),就要讓不同的學(xué)生的不同層次的需求都得到滿足,自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求得到實(shí)現(xiàn),如此才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。在我們班級里,在小組合作管理的基礎(chǔ)上實(shí)行“我的地盤我做主”的自主管理和評價(jià)方式。每一組的學(xué)生在主持人的帶領(lǐng)下,大家一致商議根據(jù)自己的實(shí)際情況以及需求申請另一塊地盤,有的組相對來說能力比較弱,他們就會(huì)申請簡單的,比如說黑板、窗臺(tái);有的組相對而言能力強(qiáng)了一點(diǎn),他們可以在允許的范圍內(nèi)申請班級管理,比如說四人一小組負(fù)責(zé)班級早讀,四人一小組負(fù)責(zé)班級板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等等。如果有兩組同時(shí)選擇了一個(gè)內(nèi)容,那么允許兩組組員良性競爭、輪流分管,在這樣的氛圍下,老實(shí)的孩子會(huì)特別起勁而且負(fù)責(zé);那些平時(shí)善于偷懶、調(diào)皮淘氣的孩子迫于面子不得不參與到選擇與勞動(dòng)中。同時(shí),在老師和值日班長以及主持人的督促、評比下,他們的管理水平也會(huì)不斷提升,班級的日常管理也蒸蒸日上,F(xiàn)代教育理念提出:要以學(xué)生發(fā)展為本,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中更大程度的張揚(yáng)和展現(xiàn)自己的個(gè)性,同時(shí)關(guān)注差異、尊重差異,為每個(gè)學(xué)生提供適合自身發(fā)展的方式,促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。班級里面的俊豪孩子,按照我們常規(guī)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是班級里的尾巴了,一個(gè)徹徹底底的學(xué)困生,對學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了厭惡之情。但是我用“勤勞”這尺子發(fā)現(xiàn)了俊豪的閃光點(diǎn),挖掘了他的價(jià)值,在小組合作管理,這種特殊的管理模式下,他為自己尋得了一片別樣的舞臺(tái)。二年級開學(xué)初,我們按照慣例,將學(xué)生根據(jù)能力、性格等等分成了四人一小組,并且要按照慣例落實(shí)崗位到每一位孩子身上,輪到“生活小助手”這個(gè)崗位時(shí),只有俊豪把手舉得高高的,這個(gè)活兒確實(shí)吃力不討好,看著俊豪那么賣力地爭取,我也只好讓他試試,心里還心存顧忌:每天俊豪學(xué)習(xí)這么忙,他有時(shí)間完成么?事實(shí)證明:我錯(cuò)了。這位小助手是三個(gè)學(xué)期以來班級里最認(rèn)真的,每天每節(jié)課的下課總會(huì)看到俊豪賣力地在排他們小組的桌子,而每節(jié)課的下課,他們組的孩子總是在俊豪的提醒下喝水,鈴聲響的時(shí)候看看他們小組,沒有一位孩子不做好課前準(zhǔn)備。我忍不住在全班孩子面前表揚(yáng)他,在我的表揚(yáng)和同伴的羨慕下,俊豪似乎找到了他的存在價(jià)值,逐漸活潑、自信,這份難能可貴的自信使他更好得融入課堂、融入集體。
三、反饋激勵(lì):你追我趕齊頭并進(jìn)
考慮到學(xué)生大多具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感,用小組競賽的評價(jià)方式可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每周周一的晨會(huì)課,我們會(huì)對上周的小組得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì),根據(jù)分?jǐn)?shù)顯示,選出前三名,有的時(shí)候甚至是6組亦或是8組學(xué)生并列,他們會(huì)被評為“星級小組”,根據(jù)班級獎(jiǎng)勵(lì)制度領(lǐng)取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)月的最后一周的最后一節(jié)班會(huì)課上,根據(jù)小組以及組員這一個(gè)月表現(xiàn)評出“星級主持人”“星級組員”的活動(dòng),“星級小組”有主持人和值日班長一起評比考核,根據(jù)紀(jì)律、衛(wèi)生、文化等都可以采用量化的方式,而“星級組員”則是在主持人和同組伙伴的考核、評比下根據(jù)儀表儀容、文明衛(wèi)生等方面,也可以采用量化的方式。雖說每個(gè)月考核評比一次,但是孩子們可以自己申報(bào),也可以提名,還可以申請加分。這樣,依托小組合作管理這個(gè)特殊的平臺(tái)實(shí)施評價(jià),讓在不同方面有出色表現(xiàn)的孩子都有閃閃發(fā)光的機(jī)會(huì)。再者借助反饋評價(jià)激勵(lì)這個(gè)環(huán)節(jié),孩子們每天都認(rèn)真地盯著自己小組的得分與失分,有的放矢及時(shí)調(diào)整小組或者個(gè)人的一些小問題,形成了你追我趕的良好的競爭氛圍,學(xué)生的各方面管理能力日益提高,班級學(xué)習(xí)生活氛圍亦是蒸蒸日上。
【自主合作式班級管理論文】相關(guān)文章:
4.激發(fā)后進(jìn)生進(jìn)行班級自主化管理論文
5.高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文