拇指教育班級(jí)管理論文

　　一、“拇指教育”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵

　　一個(gè)班級(jí)由很多不同性格的學(xué)生組成，他們?cè)谶@班級(jí)里由于家庭背景的不同，會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理障礙，比如自卑。對(duì)于因?yàn)榧彝ピ�因而�?dǎo)致心理自卑，不敢與同學(xué)相處，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)積極的學(xué)生，應(yīng)教其一種自我“拇指”鼓勵(lì)法，就是每天早上對(duì)著鏡子，豎起大拇指，對(duì)自己說(shuō)：“我很棒，我能行，我可以”。久而久之，他們就可以變得越來(lái)越有自信，跟同學(xué)們談笑風(fēng)生，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步。

　　二、“拇指教育”是激發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)

　　教育的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并挖掘?qū)W生的潛能。因此，教師要有讓每位學(xué)生看到自己成功的一面。在這一點(diǎn)上，教師少不了要去挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，并鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生。有一幅漫畫(huà)：左邊是一只大手，以十分嚴(yán)厲的食指姿態(tài)指責(zé)著，一個(gè)小男孩蹲在食指下，哭泣著，滿臉淚水，畫(huà)的下面注著一句話———?jiǎng)e用食指教育；在畫(huà)的右邊是另一種情形：同樣的一只大手，拇指高高翹起，驕傲地向上豎著，上面站著的小男孩自信而快樂(lè)，滿臉洋溢著笑容讓人覺(jué)得有種“小主人”的味道，在畫(huà)的旁邊同樣一注著一句話———請(qǐng)用拇指教育�！皠e用食指教育”就是不要過(guò)多地指責(zé)；“請(qǐng)用拇指教育”就是要多多鼓勵(lì)。同樣是一幅漫畫(huà)卻形成了兩個(gè)鮮明的對(duì)比，也說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：在“食指教育”下的孩子很容易形成自卑心理，無(wú)法對(duì)事物產(chǎn)生一種新的創(chuàng)造力；在“拇指教育”下的孩子會(huì)讓他們看到自己閃光的一面，以此提高他們的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在班級(jí)管理中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛能，應(yīng)想盡一切辦法去鼓勵(lì)他們，讓他們得到一種成功的喜悅。由于家庭原因，很多學(xué)生都會(huì)有一種自卑、膽怯、厭學(xué)的心理，剛開(kāi)始的時(shí)候，很難把他們擰成一股繩子，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，很多時(shí)候，科任教師都反映一個(gè)問(wèn)題，課堂太過(guò)于沉悶，學(xué)生的思維不夠活躍，學(xué)習(xí)效率特別低。在這樣的狀態(tài)下，不妨試著以課堂為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施“拇指教育”。讓學(xué)生在上課中始終保持一種愉快的心情。在課堂中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地起來(lái)回答問(wèn)題，大膽地提出自己的質(zhì)疑，主動(dòng)參與課堂中的討論，當(dāng)學(xué)生能勇于參與課堂活動(dòng)時(shí)，豎起“拇指”稱他很勇敢，思維也很活躍，值得表?yè)P(yáng)，并讓其他學(xué)生給予他掌聲。在這一過(guò)程中，同時(shí)用不同的評(píng)語(yǔ)去鼓勵(lì)，追尋不同的鼓勵(lì)方法。與此同時(shí)，也可以用另一種方式去鼓勵(lì)學(xué)生，即當(dāng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)，叫學(xué)生給予他評(píng)價(jià)，給予他“拇指”獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的潛能是無(wú)窮大的，為什么有些學(xué)生的潛能無(wú)法挖掘出來(lái)，原因就在于，我們教師沒(méi)讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，沒(méi)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，在班級(jí)管理中，我們應(yīng)該多多豎起大拇指鼓勵(lì)他們，肯定他們，想方設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，這樣才能激發(fā)出他們的潛能。

　　三、“拇指教育”是創(chuàng)造和諧班級(jí)氛圍的重要方法

　　班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，也是他們的另一個(gè)家，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。為了讓學(xué)生輕松、愉悅地投入學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，在班級(jí)管理中，可通過(guò)“拇指教育”來(lái)創(chuàng)造和諧的班級(jí)，給予學(xué)生更大的肯定。在開(kāi)班會(huì)時(shí)，找出學(xué)生的亮點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)他們，經(jīng)常豎起“大拇指”贊揚(yáng)他們，說(shuō)他們“很棒”“很用心”。對(duì)那些做了好事、為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。另外，還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)同學(xué)之間要互相說(shuō)說(shuō)自己的長(zhǎng)處，互相表?yè)P(yáng)，互相鼓勵(lì)，讓他們感受到，班級(jí)就是他們的家，班級(jí)對(duì)他們的肯定，從而構(gòu)成一種和諧的班級(jí)氛圍。在創(chuàng)造和諧班級(jí)氛圍過(guò)程中，可在每個(gè)星期加入一些主題因素，比如說(shuō)：幸福就在你身邊，只要你會(huì)賞識(shí)自己；給自己多多“大拇指”；相信自己，能力無(wú)窮大等，根據(jù)這些主題，在本周內(nèi)，實(shí)施一些豐富多彩的活動(dòng)，比如暢想自己優(yōu)點(diǎn)的朗誦比賽；互相鼓勵(lì)演講比賽；展示長(zhǎng)處大比拼等活動(dòng)。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，感受到自己被別人肯定以后所得到的一種愉悅感。在班級(jí)管理中，我們不應(yīng)該對(duì)學(xué)生存在任何偏見(jiàn)，要做到一視同仁，要相信他們的潛能是無(wú)限的，并且要常常豎起大拇指給予學(xué)生鼓勵(lì)，肯定他們的同時(shí)，要盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)。當(dāng)你豎起大拇指時(shí)，需要的是真誠(chéng)，需要的是耐心。但是，豎起大拇指不是無(wú)原則地去賞識(shí)學(xué)生，而是要善于講究技巧。

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