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研究以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的運(yùn)用論文
摘要：班主任的工作在小學(xué)的教學(xué)運(yùn)行中起主導(dǎo)作用, 同時(shí)在小學(xué)生成長的歷程中, 為小學(xué)生接受綜合性教育護(hù)航, 因此小學(xué)班主任工作非常重要, 需進(jìn)行科學(xué)的細(xì)化管理。和初、高中的學(xué)生相比較, 小學(xué)生的感情思想, 對(duì)事物的認(rèn)知都在成長時(shí)期。他們的感情豐沛, 思想更是不受限制, 這就要求小學(xué)班主任進(jìn)行工作管理時(shí), 在“以人為本”的教育思想觀念下, 支持“學(xué)生主體, 教師主導(dǎo)”教育模式, 堅(jiān)持學(xué)生主體地位, 保護(hù)好他們的創(chuàng)造性。這既可以實(shí)現(xiàn)教師“育人教書”這一管理的目的, 也守護(hù)了小學(xué)生這一階段的成長。
關(guān)鍵詞：以人為本; 小學(xué)班主任; 班級(jí)管理;
在新課程改革實(shí)施不斷深化中, 教育模式也要實(shí)行必要的改革, 以此來提高小學(xué)生的各方面, 全方位技能水平。如果說學(xué)校是一個(gè)整體, 班級(jí)就是其重要組成部分。在學(xué)生一天的時(shí)間中, 大部分都需在班級(jí)里活動(dòng)。小學(xué)生的年紀(jì)較小, 班主任在工作管理中, 任務(wù)更是繁重, 因而更應(yīng)在“以人為本”的教育觀念下, 教授學(xué)生知識(shí), 保護(hù)好學(xué)生思想感情的發(fā)展, 營造優(yōu)越班級(jí)環(huán)境, 維護(hù)小學(xué)生成長的健全性。
一、小學(xué)班主任當(dāng)前工作管理情況
(一) 區(qū)別對(duì)待學(xué)生, 不能一視同仁, 嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康發(fā)展
現(xiàn)下, 很多的小學(xué)教師仍然以學(xué)習(xí)成績將學(xué)生劃分為“三六九等”, 根據(jù)成績安排學(xué)生的座位, 不能滿足學(xué)生真正需求。如果教師單方面只重視成績, 不關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展, 為學(xué)生建立適合他們各領(lǐng)域發(fā)揮作用的階梯, 那么就會(huì)阻礙小學(xué)生綜合能力提高, 對(duì)其身心的健康發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
(二) 在班級(jí)的工作管理中, 班主任比較“獨(dú)裁”
管理好班級(jí)中日常工作, 需要班主任和學(xué)生共同參與, 但是現(xiàn)在許多教師忽略了“學(xué)生才是主體, 教師起引導(dǎo)作用”這一事實(shí), 過分突出自己在班級(jí)工作管理的位置, 阻礙了學(xué)生對(duì)班級(jí)工作管理的實(shí)踐, 使得學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)工作里, 致使小學(xué)生沒有“班級(jí)大家庭”意識(shí)。
二、怎么使“以人為本”理念在小學(xué)班主任管理中得以應(yīng)用
(一) 教師以身作則, 逐步影響小學(xué)生思想的發(fā)展
小學(xué)生因?yàn)槟挲g小的原因, 思想還沒有完全的成熟, 容易受外界因素的影響, 嚴(yán)重的可能會(huì)扭曲小學(xué)生的思想觀念。小學(xué)生干凈美好的思想如果受到污染, 會(huì)不利于學(xué)生健康成長。若是班級(jí)中出現(xiàn)有思想偏差的學(xué)生, 班主任不可一味地加以訓(xùn)斥指責(zé), 這會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“反叛”心理。班主任應(yīng)該以學(xué)生的角度去思考, 了解他們出現(xiàn)思想產(chǎn)生偏差的根本原因, 以朋友的身份與學(xué)生思想交流, 讓他們相信教師和他們是一起的, 再逐步以健康的思想默默地將小學(xué)生思想引回到正確方向。這樣既實(shí)現(xiàn)了“以人為本”教學(xué)理念, 又提高了小學(xué)生在思想上對(duì)“是非對(duì)錯(cuò)”的認(rèn)知。
(二) 貫徹“以學(xué)生為主體, 教師為主導(dǎo)”教育方針, 引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體, 有著自身獨(dú)特的性格特征。小學(xué)生思想還沒有成熟, 認(rèn)知還在萌芽狀態(tài), 因此成長的空間差異性也大, 對(duì)事物的喜愛比較簡單直白, 致使小學(xué)生很容易出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。這時(shí), 班主任可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和任課教師溝通, 觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài), 結(jié)合其他方面分析造成偏科的原因。例如, 若是學(xué)生的智力方面不存在問題, 可以通過了解學(xué)生偏差學(xué)科學(xué)習(xí)方式, 幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)該科目有效的方法, 促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。如果學(xué)生在智力方面存在障礙, 班主任應(yīng)立刻把情況告訴給學(xué)校以及家長, 大家探討找到好的方法, 使其擁有好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(三) 為學(xué)生營造優(yōu)良的生活環(huán)境
“家庭是學(xué)生最好的老師”, 班主任可以關(guān)心學(xué)生的家庭生活, 和家長一起為他們營造優(yōu)良的生活環(huán)境。從每天電視新聞上對(duì)失足兒童的報(bào)道, 我們會(huì)發(fā)現(xiàn), 小學(xué)生那么小就成為問題少年, 和家庭生活有著必然的聯(lián)系�，F(xiàn)在留守兒童越來越多, 沒有爸爸媽媽照顧的孩子, 在思想上缺少關(guān)愛, 在行動(dòng)上表現(xiàn)得非常怪癖。其實(shí)不管他們做什么, 都是想得到一點(diǎn)關(guān)注而已。班主任的工作不僅只在意學(xué)生的學(xué)習(xí), 還要關(guān)心他們的生活, 在確實(shí)了解家庭環(huán)境后, 與家長進(jìn)行有效的溝通, 促進(jìn)家庭良好教育方式的形成, 為小學(xué)生建立積極健康的家庭環(huán)境。例如, 對(duì)單親家庭的學(xué)生, 班主任可以提醒家長多多對(duì)其關(guān)愛, 關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)。在學(xué)校, 教師也要提倡同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛, 不能搞小團(tuán)體, 對(duì)有家庭因素的學(xué)生孤立, 甚至欺凌, 從而幫助每一位學(xué)生都能在陽光下沐浴溫暖, 感受溫情, 快樂成長。
(四) 班主任要做好引領(lǐng)人, 引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的思想觀念
小學(xué)生的思想很大一部分是空白的, 使得小學(xué)生喜歡去模仿學(xué)習(xí)大人的言行。在小學(xué)時(shí)期, 班主任與小學(xué)生的關(guān)系非常緊密, 學(xué)生眼中的教師也是高大的, 他們會(huì)不自覺地模仿教師的言行舉止。這就需要班主任在學(xué)習(xí)和日常的生活中為學(xué)生樹立良好的榜樣。教師如果做錯(cuò)了要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤, 學(xué)生就可以從教師那里學(xué)到做人誠實(shí), 言行一致, 表里如一。教師的言傳身教, 不僅能更好地引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的思想觀念, 有助于師生良好關(guān)系的確立, 同時(shí)也有利于班主任班級(jí)管理工作的順利開展。
三、結(jié)語
總而言之, 班主任在小學(xué)階段是小學(xué)生成長的重要守護(hù)人, 在其中起著不可估量的作用。班主任的言傳身教, 給學(xué)生樹立了良好的榜樣, 因此小學(xué)班主任在班級(jí)的工作管理中, 需對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面的了解, 為小學(xué)生營造良好健康的校園和家庭環(huán)境, 從而推進(jìn)“以人為本”教育理念在班級(jí)工作管理中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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