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初中班主任工作的柔性管理模式思考論文
一、柔性管理模式概述
柔性管理模式是一種新的管理策略, 其在初中班主任工作中有廣泛的應(yīng)用。柔性管理模式最顯著的特點(diǎn)在于人性化, 采用這種模式對(duì)學(xué)生實(shí)施管理, 有利于營(yíng)造和諧的氛圍。班主任不定期的在班級(jí)中進(jìn)行各種人性化的管理活動(dòng), 能夠拉近師生之間的距離, 促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通, 還能讓感受到班級(jí)的溫暖。所以, 在柔性管理模式下, 班主任能夠?qū)W(xué)生有更全面地了解, 其在開展活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)尊重學(xué)生的心理特征, 有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。在以往的初中班主任工作中, 班主任處于中心地位。而在柔性管理模式下, 學(xué)生占據(jù)著主體地位, 班主任會(huì)給予學(xué)生需求足夠的尊重, 并主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通, 從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系, 讓學(xué)生在平等、民主的氛圍中成長(zhǎng), 對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展, 有十分重要的意義。
二、柔性管理模式在初中班主任工作中的應(yīng)用策略
(一) 營(yíng)造自由民主的班級(jí)氛圍
在班主任管理工作中, 大部分的班主任都更偏愛成績(jī)好的學(xué)生, 給予這部分學(xué)生的關(guān)注也會(huì)更多, 而一些調(diào)皮、成績(jī)不太好的學(xué)生, 往往會(huì)被班主任忽略。在這樣的管理模式下, 學(xué)生之間會(huì)形成一種不平等的關(guān)系, 師生之間也會(huì)存在明顯的距離感。在柔性管理模式下, 班主任應(yīng)積極的營(yíng)造自由民主的班級(jí)氛圍, 平等的對(duì)待每位學(xué)生, 給予學(xué)生足夠的尊重, 才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理, 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如, 小明的自我管理比較差, 學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)也處于靠后的位置。教師可在開展班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外活動(dòng)的過(guò)程中, 將全班學(xué)生分為多個(gè)小組。如組織秋游的活動(dòng), 小明所在組由其擔(dān)任組長(zhǎng), 為其提供展示自己的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)過(guò)程中, 組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)將本組成員組織起來(lái), 安排好組員在活動(dòng)中需要準(zhǔn)備的物品, 檢查其對(duì)物品的準(zhǔn)備情況。在活動(dòng)過(guò)程中, 隨時(shí)與組員溝通, 關(guān)注組員的表現(xiàn)。在秋游結(jié)束后, 組長(zhǎng)要對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的方式, 小明各方面的能力得到很好地鍛煉, 其自我管理能力有很大程度的提高, 班級(jí)氛圍也很好。
(二) 重視學(xué)生自身的價(jià)值和意義
柔性管理模式要求初中班主任關(guān)注學(xué)生的心理需求, 尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展, 充分挖掘?qū)W生自身的價(jià)值。學(xué)生是初中班主任管理工作中的客體, 其正處于青春期, 開始有自己的觀點(diǎn)和想法, 不同學(xué)生有著自己的想法。所以, 班主任在開展管理工作的過(guò)程中, 要重視學(xué)生自身的價(jià)值和意義。比如, 班級(jí)每學(xué)期都會(huì)選擇一名三好學(xué)生, 不同學(xué)生對(duì)三好學(xué)生的理解不同, 并不局限于成績(jī)的優(yōu)秀與否。所以, 班主任可以讓學(xué)生通過(guò)不記名投票的方式選舉三好學(xué)生。但是, 學(xué)生在投票的過(guò)程中要堅(jiān)持公平、公正的原則, 不能隨意的將票投給與自己關(guān)系比較好的同學(xué)。同時(shí), 在選票過(guò)程中, 班主任要足夠尊重學(xué)生的意見, 不能對(duì)學(xué)生形成干擾, 否則就可能影響學(xué)生的判斷, 無(wú)法發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
(三) 班主任應(yīng)給予學(xué)生心理支持
初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí), 應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀況。在學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)時(shí), 要深入分析學(xué)生的情感因素, 了解學(xué)生心理變化的原因, 并及時(shí)的幫助學(xué)生排除心理困擾。同時(shí), 在平時(shí)的工作中, 班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通, 掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等, 以便與學(xué)生建立心理支持, 促使學(xué)生的心理健康發(fā)育。比如, 小林非常在意考試成績(jī), 在其考試成績(jī)不理想時(shí), 心情會(huì)十分低落, 還可能失去學(xué)習(xí)信心。所以, 在考試后, 班主任需要對(duì)小林的考試成績(jī)進(jìn)行分析, 幫助小林找出考試成績(jī)不理想的原因, 多給予小林開導(dǎo)和鼓勵(lì), 讓小林明白一次考試失敗并不代表什么, 只要持續(xù)不斷的努力, 成績(jī)就一定會(huì)越來(lái)越好。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中會(huì)遇到各種困難, 班主任精力有限, 可將全班學(xué)生動(dòng)員起來(lái), 讓學(xué)生之間相互幫助, 構(gòu)建溫暖的班級(jí)氛圍, 促使全班學(xué)生的共同進(jìn)步。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述, 柔性管理模式的推廣有著極大現(xiàn)實(shí)意義, 其在初中班主任工作中的應(yīng)用, 需要班主任營(yíng)造自由民主的班級(jí)氛圍、重視學(xué)生自身的價(jià)值和意義, 并給予學(xué)生相應(yīng)的心理支持, 使學(xué)生能夠感受到班級(jí)中和諧、友好的氛圍, 以及班主任對(duì)自己的重視, 從而促使初中生的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]陳雪.柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究, 2017, (29) :117.
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