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如何提高小學(xué)班主任管理技巧論文
摘要： 作為青少年基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ), 小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與未來發(fā)展都有著極為深遠(yuǎn)的影響, 而在小學(xué)教育這一重要時(shí)期, 小學(xué)班主任的班級(jí)管理就自然顯得尤為重要, 所以在小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作當(dāng)中, 老師們應(yīng)當(dāng)嘗試以不同的角度去看待、理解問題, 通過正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生而更有效的進(jìn)行班級(jí)管理。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育; 班主任管理; 管理技巧;
一借助班級(jí)活動(dòng)構(gòu)建出更和諧的關(guān)系
在過去傳統(tǒng)的小學(xué)教育當(dāng)中, 受各方面因素的影響, 無論是老師與學(xué)生之間還是學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系都存在著或多或少的問題。例如因?yàn)椴簧倮蠋煹慕虒W(xué)理念還停留在過去傳統(tǒng)理念上, 在與學(xué)生交流和溝通的時(shí)候大多會(huì)習(xí)慣性的帶入“嚴(yán)師出高徒”的理念, 從而表現(xiàn)的過于嚴(yán)厲, 在無形之中給學(xué)生帶去了很大的精神壓力, 在這份精神壓力的影響下, 許多小學(xué)生都自然而然的將老師“妖魔化”, 師生之間的關(guān)系自然很難和諧;而在學(xué)生之間的關(guān)系上, 不少學(xué)生都是三五成群, 等于是間接把整個(gè)班集體分割成了十?dāng)?shù)份乃至數(shù)十份, 對(duì)于班主任的班級(jí)管理工作來說增加了不少的難度。因此在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中, 班主任應(yīng)當(dāng)借助外力將自己與學(xué)生緊密的聯(lián)系到一起, 構(gòu)建更為和諧的關(guān)系, 以此來帶動(dòng)班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行。
例如可以通過豐富的班級(jí)活動(dòng), 讓所有的學(xué)生都能夠參與到其中去, 以此來促進(jìn)班主任與學(xué)生之間的互相理解、互相尊重以及互相關(guān)心, 也能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更為緊密, 讓學(xué)生通過交流形成更和諧的合作關(guān)系。作為小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)積極的為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的平臺(tái), 為學(xué)生保駕護(hù)航提供輔助服務(wù), 讓學(xué)生作為主體去開展活動(dòng), 從而使得小學(xué)生能夠更深入的投入到活動(dòng)中去, 不但能夠讓學(xué)生逐漸找到自己的興趣愛好進(jìn)行培養(yǎng), 更能夠鍛煉學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力。而除此之外, 班主任作為旁觀者還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更有效的觀察, 為之后的把你管理提供信息, 從而使班級(jí)管理能夠有效進(jìn)行。
二以身作則是最好的管理方式
作為小學(xué)生在學(xué)校中的家長(zhǎng), 小學(xué)班主任的習(xí)慣、個(gè)性、情緒與思想往往對(duì)學(xué)生有著非同尋常的影響力, 不少學(xué)生都在潛移默化中就受班主任的影響而形成了一些習(xí)慣和思想, 就如同俗話所說“兵熊熊一個(gè)、將熊熊一窩”是一個(gè)道理。所以在小學(xué)教育當(dāng)中, 作為班主任應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到自己與學(xué)生之間的緊密關(guān)聯(lián)和影響, 在日常教學(xué)與生活當(dāng)中, 不但要從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo), 更要通過以身作則的方式去帶動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
例如通過讓學(xué)生了解到好的習(xí)慣能夠起到提高生活質(zhì)量的效果, 而不好的習(xí)慣看似更輕松卻有著很多的隱患;例如情緒的好壞除了會(huì)影響自身的判斷與事物發(fā)展外, 也會(huì)對(duì)身邊的人造成一定的影響;再例如學(xué)習(xí)興趣等心態(tài)更是對(duì)事物的結(jié)果有著決定性的影響等。通過日常生活中的點(diǎn)滴相處, 最終影響到學(xué)生的思想與言行。同時(shí)考慮到小學(xué)生大多具備著極強(qiáng)的模仿能力, 所以在班級(jí)管理的同時(shí), 班主任也可以通過嘗試將自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解、對(duì)生活的理解與學(xué)生進(jìn)行分享, 將自己健康、積極的一面?zhèn)鬟f給學(xué)生, 讓學(xué)生在不知不覺中健康、茁壯的成長(zhǎng)。[1]
三深入了解、“區(qū)別對(duì)待”每一個(gè)學(xué)生
受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響, 在小學(xué)教育當(dāng)中不少班主任都習(xí)慣性的用學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ズ饬恳粋�(gè)學(xué)生的優(yōu)與劣, 在這種單一的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”, 學(xué)生本身的個(gè)體差異、家庭環(huán)境、興趣愛好等因素導(dǎo)致有些學(xué)生總是會(huì)表現(xiàn)的比其他學(xué)生要差一些, 甚至有些時(shí)候即便這些“差”生在其它方面表現(xiàn)的格外突出, 也很難得到老師的肯定, 在優(yōu)點(diǎn)難以得到賞識(shí)、肯定的前提下, 不少學(xué)生即便獲得成功也很難從中獲得成就感, 繼而給學(xué)生的心境造成了很大的影響。
實(shí)際上應(yīng)試教育的“擇優(yōu)”標(biāo)準(zhǔn)雖然相對(duì)來說較為公平, 但依然有著它不科學(xué)的一面, 因?yàn)榫拖袷鞘澜缟蠜]有一模一樣的兩片樹葉一樣, 每一個(gè)學(xué)生從出生就是與眾不同的, 學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞僅僅能夠驗(yàn)證他們諸多特性中的其中一種, 所以并不能用來評(píng)價(jià)學(xué)生甚至是給學(xué)生打上標(biāo)簽、否定學(xué)生的未來。
所以在小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作當(dāng)中, 班主任應(yīng)當(dāng)在日常生活與教學(xué)當(dāng)中更深入的去對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解, 從而得知學(xué)生的個(gè)性及喜好, 優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn), 以此來找出每一個(gè)學(xué)生的根本問題所在, 了解學(xué)生為什么會(huì)在某些問題上做出那些選擇, 最終根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解去對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育、管理, 從而得到學(xué)生的認(rèn)可。例如對(duì)于平日里學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來說, 實(shí)際上即便是老師不去批評(píng)他們, 他們也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的落在別人后面而在自己的內(nèi)心深處烙下自己是個(gè)笨學(xué)生的想法, 久而久之使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理, 所以在面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候, 作為班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、引導(dǎo)及肯定, 同時(shí)去幫助學(xué)生找到屬于他們的學(xué)習(xí)方法, 讓學(xué)生意識(shí)到是自己的長(zhǎng)處沒有得到發(fā)揮, 以此來讓學(xué)生逐漸走出自卑的陰影, 建立起學(xué)習(xí)信心, 從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性, 學(xué)習(xí)成績(jī)自然就能夠有效的得到提高;而看似較為叛逆, 總是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生, 實(shí)際上僅僅是想要通過調(diào)皮搗蛋去獲得老師與同學(xué)的關(guān)注, 而時(shí)間長(zhǎng)了使他們把調(diào)皮搗蛋當(dāng)成了習(xí)慣乃至本能, 所以在面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候, 老師應(yīng)當(dāng)給予其更多的關(guān)懷與耐心, 以父母的角度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育, 讓學(xué)生感受到來自老師的愛, 從而在根本上改變學(xué)生, 讓學(xué)生打心眼里認(rèn)可老師、將老師視為朋友, 使班主任成為這些學(xué)生亦師亦友的存在, 也為將來的教育打下良好的基礎(chǔ)。[2]
四借助鼓勵(lì)、贊賞促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步
眾所周知, 對(duì)于小學(xué)生來說, 游戲往往有著不同一般的吸引力, 在日常生活中不少學(xué)生甚至?xí)䴙榱送嬗螒蚨鴱U寢忘食, 自然也就沒有足夠的精力能夠投入到學(xué)習(xí)中去, 也正是因?yàn)槿绱? 不少老師和家長(zhǎng)都努力通過“堵”的方式盡量避免讓孩子和游戲這一“洪水猛獸”接觸。
然而實(shí)際上小學(xué)生之所以喜歡玩游戲, 一方面是游戲本身具備很強(qiáng)的趣味性在吸引著他們, 另一方面是玩游戲的時(shí)候他們能夠通過“升級(jí)”、“變強(qiáng)”形式的反饋得到滿足感, 讓他們得到肯定, 尤其是對(duì)于那些在學(xué)校、家庭中都很少得到鼓勵(lì)和贊賞的學(xué)生來說, 在游戲里更是能夠得到歸屬感, 隨著得到的快樂越來越多, 在學(xué)生內(nèi)心深處逐漸形成了“游戲等于快樂”的概念, 才使得學(xué)生更喜歡玩游戲而不愿意投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。所以在小學(xué)日常教育當(dāng)中除了督促學(xué)生進(jìn)步外, 作為班主任也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予他們鼓勵(lì)和贊賞, 讓他們能夠像在玩游戲一樣及時(shí)的得到反饋, 也能夠感受到自己時(shí)刻都在被老師所關(guān)注著, 從而讓學(xué)生能夠從自己的進(jìn)步中獲得成功的喜悅, 以此來推動(dòng)學(xué)生在主觀意愿上想要變得更好。[3]
五聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)使學(xué)生能夠得到全面教育
每個(gè)人的第一任老師都是自己的父母, 經(jīng)過不斷的成長(zhǎng)后最終會(huì)變成什么樣子, 除了老師的悉心教導(dǎo)外, 影響更為深遠(yuǎn)的就是家庭所帶來的耳濡目染, 是在與父母的相處中逐漸形成的。例如在小學(xué)教育當(dāng)中, 同樣的道理由學(xué)生家長(zhǎng)說出來, 要遠(yuǎn)比班主任說出來要更有說服力, 但是對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來說, 因?yàn)槿狈?duì)小學(xué)生教育專業(yè)的了解, 他們往往會(huì)做出“好心辦壞事”的現(xiàn)象, 錯(cuò)誤的對(duì)小學(xué)生實(shí)施教育, 非但很難讓學(xué)生在教育下得到成長(zhǎng), 反而會(huì)造成難以彌補(bǔ)的影響。所以在小學(xué)班主任班級(jí)管理方面, 作為班主任應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生家長(zhǎng)的重要性, 了解學(xué)生家長(zhǎng)參與到其中的必要性, 通過利用學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生相處時(shí)間更長(zhǎng)、更緊密這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì), 去相互配合從而為小學(xué)生帶去更全面的教育。
例如在日常教學(xué)之余, 作為小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)時(shí)常利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)的形式去與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通, 讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠了解學(xué)生在校園中表現(xiàn)的同時(shí), 也能夠看到學(xué)生在家庭中不同的一面, 還能夠間接了解到學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式及思想, 從而更具針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育, 讓學(xué)生能夠健康、茁壯的成長(zhǎng)。
六總結(jié)
在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作當(dāng)中, 班主任應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的動(dòng)態(tài), 嘗試以多個(gè)不同的角度去看待、處理問題, 給予學(xué)生更多的耐心與愛心, 讓學(xué)生能夠在更輕松、更快樂的心態(tài)下接受小學(xué)教育, 從而讓小學(xué)生能夠在和諧的班級(jí)氛圍中快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。希望筆者的淺見能夠起到拋磚引玉的效果, 讓更多的小學(xué)班主任參與到討論中來, 將自己對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作的認(rèn)識(shí)與其他老師進(jìn)行分享, 從而為小學(xué)生提供更好的小學(xué)教育。
參考文獻(xiàn)
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[2]張志俊.班主任工作與人性化的班級(jí)管理[J].教育現(xiàn)代化, 2015, (17) :291-292.
[3]劉斌.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作方法創(chuàng)新研究[J].新校園:中旬刊, 2015, (1) :201-201.
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