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研討式教學在節(jié)事活動策劃與管理教學中的應用論文
研討式教學法是一種倡導自主學習和創(chuàng)新精神的新式教學方法,在德國已經(jīng)得到了廣泛應用。筆者嘗試將此方法應用到了會展學科里的“節(jié)事活動策劃與管理”這一課堂。本文詳細闡述了筆者在課堂上對于研討式教學法的應用,以及從課堂實踐中得到的總結(jié)分析。
一、引論
“節(jié)事活動策劃與管理”是會展專業(yè)方向的重要的專業(yè)課程。該課程跟其他會展相關課程一樣,具有應用性和實踐性強的特點,需要培養(yǎng)學生的策劃及管理能力并應用指導實踐。與此同時,這門課程所涉及到的節(jié)慶活動和事件又與民俗、傳統(tǒng)與文化密切相關,在具體的實踐之外,又需要培養(yǎng)學生們能夠?qū)?jié)事活動有更深一步的認知。但單單依靠教師的講授,并不能很好的達到教學的目的。
研討式教學法(Seminar教學法)源于德國,在德國的高等教育教學之中已經(jīng)得到了廣泛的應用。研討式教學不是單純的由教師通過講授把知識傳遞給學生,而是把研究性和探究式學習引入教學之中,讓學生學會在研究探討之中學習知識、發(fā)現(xiàn)問題,并且培養(yǎng)解決問題的能力。這種更加自由平等,更容易激發(fā)學生思維火花的教學模式,與“節(jié)事活動策劃與管理”的教學目的非常相符。因此,筆者選擇在“節(jié)事活動策劃與管理”這門課程之中應用了研討式教學法,并且收到了較好的效果。本文將對于課程之中的實踐效果反饋進行分析和總結(jié)。
二、“節(jié)事活動策劃與管理”課程應用研討式教學法的合理性
節(jié)事活動策劃與管理課程是“會展經(jīng)濟與管理”專業(yè)的重要課程之一,課程內(nèi)容既涉及到具有悠久歷史的傳統(tǒng)節(jié)慶活動,也有符合現(xiàn)在時代潮流的各種現(xiàn)代節(jié)事活動,涉及到各種傳統(tǒng)和現(xiàn)代的民俗和文化,課程涉及到的很多問題都可以深入延伸和討論。而著眼點在策劃與管理,則特別需要培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新精神。這些特點跟研討式教學法所倡導的深入探究、自由思考、思維碰撞極為相符。
而另一方面,節(jié)事活動的策劃與管理以項目管理的方法構(gòu)建知識體系,其中涉及到落地操作的具體細節(jié)。這些策劃和管理的細節(jié),通過老師講授的方式顯得枯燥無味,學生掌握的效果也不好。通過研討式教學法,讓學生真正的去動腦思考這些細節(jié)的問題,并親身參與討論,不僅能夠讓學生真正集中于課堂,更能深化學生對這些細節(jié)的注意和對實踐層面更深一步的認識。
三、“節(jié)事活動策劃與管理”對于研討式教學法的課程應用
“節(jié)事活動策劃與管理”這門課程在筆者的課堂實踐中應用了研討式教學法,具體課堂設計如下。
。ㄒ唬┰陂_始節(jié)事活動的研討式教學之前,筆者先用了前幾節(jié)課做了一些研討的基礎準備工作:講解節(jié)事活動的基本概念和項目化的運作等內(nèi)容,讓學生了解節(jié)事活動的運作流程,了解策劃書的基本內(nèi)容。這是研討式教學的第一階段。
。ǘ┰趯W生們有了基本的知識儲備之后,筆者開始給他們布置任務:做出一份節(jié)事活動的策劃案,并提示學生可以選擇的主題范圍:可選傳統(tǒng)節(jié)事活動、商業(yè)節(jié)事活動(如主題公園的節(jié)事活動、品牌的營銷活動等等)、公益節(jié)事活動等等,并點出了需要注意的細節(jié)(如渠道轉(zhuǎn)播計劃、活動視覺呈現(xiàn)等等)。這份策劃案要求以小組方式進行學習和討論,并利用PPT在課堂上進行報告(presentation)。會利用一節(jié)課時間專門指導學生進行小組討論,并對于討論中出現(xiàn)的問題和困惑及時進行引導和解答,余下的準備工作在課下進行。這是研討式教學的第二階段:學習與研究階段。
。ㄈ┙酉聛淼恼n堂,每節(jié)課安排3組同學進行課堂報告展示。展示之后,由其他同學進行提問,進行報告的小組需要對這些問題進行回答。在過程中,筆者會對出現(xiàn)的問題和討論及時進行引導,把學生們的提問和討論引向節(jié)事活動策劃中的關鍵點。之后作為老師,筆者也會提出一些問題,引導學生發(fā)現(xiàn)自己策劃當中存在的漏洞和不足,并讓全班同學集體進行討論,找到解決問題的辦法和改進的措施。這是研討式教學的第三階段:研究成果展示階段。
。ㄋ模┕P者會對于這一小組的報告和同學們的討論進行總結(jié)分析,指出報告整體的優(yōu)勢點和缺陷,并提出一些嘗試解決的建議。同時,點出討論中沒有探討到的問題點,讓同學們更進一步思考。報告之后,學生們需要對自己的方案進行二次改進,把討論到的問題和新的創(chuàng)意加進去,最后遞交一份最終報告。報告成績會作為平時成績的一部分,計入課程考核總分之中。這是研討式教學的最后階段:評價與總結(jié)。
四、研討式教學法在“節(jié)事活動策劃與管理”課程的應用總結(jié)分析
總體來說,學生們對于研討式教學比之前的單純講授接受程度要高,開始可能更多的是迫于報告和分數(shù)的壓力不得不進行參與和準備,但是當研討式教學很好的開展之后,學生們因為感受到討論所激蕩的思維火花,從情感上也對這種教學方式更為接受。但在整個研討式教學的應用之中,也出現(xiàn)了一些需要注意的經(jīng)驗和問題。
。ㄒ唬┳鳛橹袊鴮W生習慣了應試教育,對于小組討論完成作業(yè)這樣靈活合作的方式并不能很好的適應和接受。這就要求教師在學生討論的過程中,更多的引導學生,讓學生學會有序有效討論。并需要采取一些方式,如讓學生標注小組內(nèi)成員每人承擔任務,并由相應任務承擔的同學來回答其他同學的提問和質(zhì)疑,在研討式教學的設計中,需要有類似這樣的設置,保證讓小組內(nèi)成員都能夠參與其中,而不是只有部分成員完成報告。
。ǘ┲疤铠喪降慕虒W,讓學生們在提問環(huán)節(jié)可能會保持沉默,或者想要發(fā)言卻找不到關鍵的問題。為了避免這樣的情況,就需要教師能夠及時的進行引導,把學生的注意力吸引到值得探討的問題上面,比如教師意識到在活動的目標群體選擇上,策劃案存在問題?上纫龑W生提問:“這個策劃是針對哪些目標群體?”再進一步問:“這個設置是否合理?如果不合理,問題在哪?”,最后在引導:“如何進行改進?”通過一系列的問題,激發(fā)學生的思考,從回答問題開始,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題。
。ㄈ⿲W生受經(jīng)驗和知識所限,討論的內(nèi)容可能會浮于表面,不夠深入。教師需要在提問討論的環(huán)節(jié)更多鋪墊,而后在評價總結(jié)的環(huán)節(jié)把學生引入更深入的思考。在總結(jié)評價環(huán)節(jié),可以結(jié)合更多案例進行深入講解分析,并可再提出更深入的問題讓學生課下思考。
總而言之,研討式教學對于提高學生的研究和實踐能力,包括表達能力和合作能力,都有著很好的效果。但研討式教學并不是要弱化教師的作用,而是需要教師更好的進行主導,作為主持人的角色,引導思維和思考才能達到好的效果。這對教師來說有著更高的要求,需要教師對于知識內(nèi)容的把握更為深入,同時具有良好的即時思考和應變的能力,能在討論之中對于學生的回答隨時進行把控和分析。
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