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兒童教育管理中的規(guī)訓(xùn)論文
電影《看上去很美》是王朔的小說改編成的電影，其中里面有這樣一些情景：李老師帶著小朋友們圍追堵截，強(qiáng)按著方槍槍的頭，將他的小辮子剪掉，讓他有了一個(gè)跟其他男孩子一樣的的“規(guī)矩”的發(fā)型;小朋友們規(guī)定好在統(tǒng)一的時(shí)間里大小便，方槍槍“便”不出來，被扣掉小紅花;方槍槍被老師批評(píng)是因?yàn)橛龅絾栴}時(shí)沒有舉手;
小紅花只會(huì)獎(jiǎng)給那些按部就班、一絲不茍地聽老師話的孩子，不聽話的孩子將遭到“關(guān)黑屋子”“不許其他小朋友跟他玩”的嚴(yán)厲的懲罰…
幼兒園里處處是規(guī)矩、處處有約束。權(quán)威、紀(jì)律、懲罰要么壓抑著孩子們的自由天性，要么就會(huì)激發(fā)出孩子們強(qiáng)烈的叛逆和反抗…
其實(shí)在電影畫面上看到的這種種現(xiàn)象，是學(xué)校教育管理，尤其是兒童教育管理中顯著而普遍的特征——規(guī)訓(xùn)。
一、什么是“規(guī)訓(xùn)”
規(guī)訓(xùn)有不同的方式。規(guī)訓(xùn)表現(xiàn)為有規(guī)限和有控制兩個(gè)方面。其中“規(guī)限的規(guī)訓(xùn)是通過嚴(yán)格的規(guī)范和行為的標(biāo)準(zhǔn)而施行的社會(huì)控制，通過欲望的刺激和滿足的機(jī)制而引誘積極的共謀，或者是以紀(jì)律、伴隨著處罰和獎(jiǎng)勵(lì)生成一種壓抑性的控制環(huán)境，或者產(chǎn)生一種無意識(shí)的服從狀態(tài)。使用監(jiān)督，紀(jì)律和處罰，另一方面又以利益、身份和獎(jiǎng)勵(lì)等誘使被規(guī)訓(xùn)者自覺接受規(guī)訓(xùn)。
而在控制的規(guī)訓(xùn)里，馴服已不是目的。規(guī)限的規(guī)訓(xùn)可以說是班級(jí)化管理中常見的手段。越小的孩子所在的班級(jí)這樣的規(guī)訓(xùn)痕跡越明顯�！八憩F(xiàn)為三種形式：則是“對(duì)人的支配、處置、壓制、型塑”。規(guī)訓(xùn)是對(duì)個(gè)人的造就體現(xiàn)為一種操縱，一種為了征用而進(jìn)行的訓(xùn)練，一種對(duì)人的多樣性進(jìn)行規(guī)則化和秩序化的技術(shù)。思想就是把人作為改造的對(duì)象而施加的外部的規(guī)范化訓(xùn)練.規(guī)訓(xùn)因此實(shí)現(xiàn)著外部的霸權(quán)，也實(shí)踐著強(qiáng)制的形式。
二、規(guī)訓(xùn)對(duì)兒童創(chuàng)造力的影響
1.規(guī)訓(xùn)扼殺創(chuàng)造力所需要的精神品質(zhì)和思維品質(zhì)。創(chuàng)造是人們通過思維活動(dòng)和體力活動(dòng)產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特并且有一定意義的產(chǎn)品(思想、作品)的活動(dòng)，或者說，創(chuàng)造是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中所產(chǎn)生的一種前所未有的新穎、獨(dú)特并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生有益成果的活動(dòng)。
而創(chuàng)造力就是指人們具有從事創(chuàng)造活動(dòng)的能力。創(chuàng)造的關(guān)鍵在于新穎、獨(dú)特并對(duì)社會(huì)有益。而要產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特，異于前人、高于前人的能對(duì)社會(huì)有促進(jìn)作用的東西來，首要的條件是在人格上來說要有一種反思與批判的精神;在思維方面來說應(yīng)具備反思與批判的能力。
只有具有這種精神和這種能力，才會(huì)自覺地去反思、審視現(xiàn)有的東西，批判其中的缺陷、不足、不合理之處，從而不斷走向自己所想要的更完善、更好的境界，不斷超越、創(chuàng)新。這種精神品質(zhì)和能力也充分體現(xiàn)了人是自由自覺的自我的主體。而規(guī)訓(xùn)的目的就是馴化、按外在于人的其它目的塑造人。它所使用的手段不是暴力的、有形的、硬性的強(qiáng)制就是灌輸式、誘惑式、蒙騙式的無形的柔性的強(qiáng)制。
2.規(guī)訓(xùn)造就不出有利于創(chuàng)造力生成的個(gè)性。富有創(chuàng)造力的人往往伴隨著這樣一些個(gè)性特征：敢于嘗試、冒險(xiǎn);各種新鮮事物我們要嘗試接納;與眾不同等。在規(guī)訓(xùn)的教育里，往往將循規(guī)蹈矩、按部就班的學(xué)生立為標(biāo)桿，越被規(guī)訓(xùn)得徹底的學(xué)生越被視為“好學(xué)生”“乖學(xué)生”。
3.學(xué)生不準(zhǔn)作那，不準(zhǔn)干這，處處受到約束和限制，成天被禁錮在教科書、考試、紀(jì)律、規(guī)范當(dāng)中，學(xué)生活動(dòng)的天地因此變得狹小，視界變得狹隘，知識(shí)結(jié)構(gòu)單調(diào)、普通。這樣學(xué)生難以獲得發(fā)揮創(chuàng)造力所需的豐富、廣博、獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
更為有害的是，規(guī)訓(xùn)的管理方式下，學(xué)生一心只關(guān)心自己做每一件事情的結(jié)果，是將受到懲罰還是獎(jiǎng)勵(lì)，是將得到批評(píng)還是表揚(yáng)，從而難以享受到過程的意義和美好，難以理解事情本身的學(xué)習(xí)價(jià)值，對(duì)自己追逐的結(jié)果之外的事物漠不關(guān)心、不感興趣，這樣逐漸形成封閉、內(nèi)向、功利的個(gè)性，不利于創(chuàng)造力的生成。學(xué)生如果有新的想法，做法，進(jìn)行新的嘗試，很有可能被視為是“越軌”“不守規(guī)矩”“不聽話”“不務(wù)正業(yè)”，從而遭受譴責(zé)、批評(píng)、甚至懲罰。在這種氛圍里，一部分學(xué)生大膽嘗試的念頭、勇于探索和嘗試的個(gè)性將遭壓抑甚至扼殺。
3.規(guī)訓(xùn)窒息創(chuàng)造力生長(zhǎng)所需的環(huán)境——民主、平等、寬容。創(chuàng)造力的生長(zhǎng)與發(fā)展，需要允許自由思想、自由表達(dá)，尊重個(gè)性，鼓勵(lì)獨(dú)特性、多樣化的環(huán)境;需要平等和諧的交流與對(duì)話，思想的自由交鋒與碰撞。總之，創(chuàng)造力只有在民主、平等、寬松的環(huán)境里才能健康地生長(zhǎng)。規(guī)訓(xùn)是無法實(shí)現(xiàn)民主與寬容。
規(guī)訓(xùn)的目的是對(duì)人的馴服與控制。它只認(rèn)可和接納依附于自己、歸順于自己的話語方式和行為方式。對(duì)于異于自己的“越軌”的言行、思想，采取的不是壓制就是排斥。因此鮮明而多樣的個(gè)性在規(guī)訓(xùn)中難以找到成長(zhǎng)的空間。在學(xué)校教育中，往往是老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，老師的灌輸?shù)膬r(jià)值觀是唯一正確的，學(xué)生獨(dú)特的思想、言行受不到應(yīng)有的尊重與寬容。想得到老師與集體的認(rèn)可和喜愛是“乖”和“聽話”的學(xué)生。
規(guī)訓(xùn)中沒有平等。規(guī)訓(xùn)“實(shí)現(xiàn)著外部的霸權(quán)，也實(shí)踐著強(qiáng)制的形式”，規(guī)訓(xùn)往往是按外在的某種意愿對(duì)人進(jìn)行控制與馴服，沒有平等可言。教育中的這種不平等體現(xiàn)為老師主導(dǎo)一切、決定一切。學(xué)生被認(rèn)為是被管理著、被指導(dǎo)者，被視為是沒有判斷、選擇能力的無知者，因此被剝奪自由思考、言說，自主選擇、安排的權(quán)利。
教育管理中的規(guī)范一不小心就會(huì)演變成規(guī)訓(xùn)，如電影《看上去很美》中的情景一樣，而規(guī)訓(xùn)對(duì)兒童創(chuàng)造力將是毀滅性的影響。
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